“雙鏈” 融合 “四金” 貫穿

與聯(lián)合創(chuàng)辦“金格”影視動(dòng)畫(huà)現(xiàn)代學(xué)徒班，通過(guò)校企雙主體協(xié)同育人機(jī)制，構(gòu)建技術(shù)、情感、價(jià)值三重認(rèn)同路徑，創(chuàng)新實(shí)施雙主體辦學(xué)育人機(jī)制與校企共生共育模式，使企業(yè)成為人才培養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)者與成果受益者，為現(xiàn)代學(xué)徒制探索提供“上海方案”。

2014年，國(guó)家提出“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”，要求將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的合作教育制度相結(jié)合，通過(guò)校企深度合作與師徒傳承，構(gòu)建以技能培養(yǎng)為核心的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

為響應(yīng)國(guó)家關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的號(hào)召，與聯(lián)合創(chuàng)辦“金格”影視動(dòng)畫(huà)現(xiàn)代學(xué)徒班。該項(xiàng)目以黃炎培“金的人格”教育理念為核心，依托上海市動(dòng)漫行業(yè)協(xié)會(huì)，聯(lián)合上海今日動(dòng)畫(huà)影視有限公司和上海驚浪文化傳媒有限公司，創(chuàng)新構(gòu)建中高職貫通培養(yǎng)體系。通過(guò)將課堂搬進(jìn)車(chē)間、項(xiàng)目融入課程，著力破解傳統(tǒng)教育中理論與實(shí)踐脫節(jié)、技術(shù)更新滯后、職業(yè)素養(yǎng)缺失等難題，全面促進(jìn)學(xué)徒和企業(yè)的技術(shù)認(rèn)同、情感認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同，以專(zhuān)業(yè)自信和行動(dòng)講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音，探索雙主體辦學(xué)、雙主體育人、校企共生共育的人才培養(yǎng)模式，提供校企雙主體育人的“上海方案”。

“雙鏈”融合

確立“金的人格、金的能力”培養(yǎng)目標(biāo)

近年來(lái)，影視動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，其對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求也日益增長(zhǎng)。中高貫通影視動(dòng)畫(huà)“金格班”通過(guò)生產(chǎn)鏈與教學(xué)鏈的“雙鏈”融合，確立“金的人格、金的能力”的培養(yǎng)目標(biāo)，以滿(mǎn)足行業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

影視動(dòng)畫(huà)崗位對(duì)專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)有著嚴(yán)格的要求。“金格班”緊密?chē)@這些具體需求，將生產(chǎn)鏈中的實(shí)際工作流程、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范引入教學(xué)鏈中，通過(guò)模擬真實(shí)工作環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中直接接觸并掌握行業(yè)前沿技術(shù)，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、項(xiàng)目管理等職業(yè)素養(yǎng)。生產(chǎn)鏈與教學(xué)鏈的融合，不僅提升了教學(xué)的實(shí)踐性和針對(duì)性，也使學(xué)生能夠更快地適應(yīng)未來(lái)的工作崗位。

教學(xué)鏈涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置、教學(xué)方法創(chuàng)新、師資隊(duì)伍建設(shè)、完善實(shí)訓(xùn)條件及質(zhì)量監(jiān)控體系等要素。典型案例《熊貓航天員》VR漫游動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目，成功實(shí)現(xiàn)了紙質(zhì)繪本向數(shù)字產(chǎn)品的轉(zhuǎn)型。教學(xué)鏈按照動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)師崗位的生產(chǎn)工作鏈的概念設(shè)計(jì)、產(chǎn)品制作、測(cè)試交付3個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行重構(gòu)，形成“流程貫穿、難度進(jìn)階”的8個(gè)工作任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，按照生產(chǎn)鏈中的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)規(guī)范，企業(yè)教師參與課程設(shè)計(jì)，將行業(yè)最新動(dòng)態(tài)和技能要求融入教學(xué)內(nèi)容；利用先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)并掌握行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制作流程；由企業(yè)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行鑒定，體現(xiàn)行業(yè)要求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)這種融合，學(xué)生不僅能夠獲得扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還能培養(yǎng)符合行業(yè)需求的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

“四金”貫穿

構(gòu)建德技并修的現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式

“金格班”以師帶徒的方式，將黃炎培提出的“高尚純潔的人格，博愛(ài)互助的精神，俠義勇敢的氣魄，刻苦耐勞的習(xí)慣”與數(shù)智時(shí)代影視動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)師崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力有機(jī)結(jié)合，將用“金質(zhì)作品”磨礪“金”進(jìn)的技藝、彰顯“金”銳的擔(dān)當(dāng)、踐行“金”誠(chéng)的互助、塑造“金”質(zhì)的人格作為課程思政主線(xiàn)，貫穿教學(xué)策略制定和整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程，從單線(xiàn)程的技能體系向立體多維的高階體系轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師采用情境融入、活動(dòng)融入、資源融入、實(shí)踐融入、案例融入等多種方式，將思政元素有機(jī)融入學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，踐行課程思政過(guò)程，潤(rùn)物無(wú)聲，培養(yǎng)具備“金的人格”的創(chuàng)制一體化影視動(dòng)畫(huà)數(shù)字工匠。

“金格班”明確雙主體責(zé)任，施行“雙主體”監(jiān)管，對(duì)標(biāo)行業(yè)從業(yè)資格要求，構(gòu)建課證融通的教學(xué)考核體系，形成現(xiàn)代學(xué)徒制的長(zhǎng)效機(jī)制和能力本位的考核評(píng)價(jià)制度，提高現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在數(shù)字化繪本創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生獲得合作企業(yè)提供的“金格獎(jiǎng)學(xué)金”和項(xiàng)目錄用證書(shū)，兩名學(xué)生獲得中國(guó)國(guó)際大學(xué)生創(chuàng)新大賽國(guó)賽銀獎(jiǎng)，所有學(xué)生獲得動(dòng)畫(huà)制作員中高級(jí)證書(shū)和 ^*l+X^′ 數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)作職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。學(xué)生運(yùn)用電影“幀”和“鏡頭”的制作原理，創(chuàng)作探月動(dòng)畫(huà)；帶著作品前往聾啞人特殊學(xué)校、云南瀾滄、貴州畢節(jié)等地傳播中國(guó)故事。在“金格”育人理念下，學(xué)生德技并修，得到健康成長(zhǎng)。

“四元”聯(lián)動(dòng)

打造影視動(dòng)畫(huà)職業(yè)教育品牌

、與今日動(dòng)畫(huà)、驚浪文化合作辦學(xué)多年，學(xué)生成長(zhǎng)喜人?！敖鸶癜唷绷腥肷虾Ｊ鞋F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)后，兩校兩司合作打造“雙元”師資隊(duì)伍，建立校企教師共同授課制度，幫助學(xué)生在校期間就能充分、深入地了解影視動(dòng)畫(huà)的發(fā)展和變化，在未來(lái)的職業(yè)生涯中取得更大的成就。

“金格班”依托產(chǎn)業(yè)力量，構(gòu)建“校中企、企中校”協(xié)同育人平臺(tái)，通過(guò)“校企雙向聘任”打造“名師金匠”教學(xué)團(tuán)隊(duì)；通過(guò)教學(xué)理事會(huì)共建課程標(biāo)準(zhǔn)及教材等，打造影視動(dòng)畫(huà)職業(yè)教育品牌。校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)的“數(shù)字化繪本創(chuàng)作”入選國(guó)家精品在線(xiàn)課程，輻射全國(guó)500余所院校，累計(jì)選課1.5萬(wàn)余人次，閱讀量18萬(wàn)以上。與頭部企業(yè)共建工作手冊(cè)式教材30余部，開(kāi)發(fā)數(shù)字資源超方件，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)場(chǎng)景車(chē)間化、教學(xué)資源產(chǎn)業(yè)化”?！皵?shù)字繪畫(huà)”“數(shù)字雕刻”入選上海市精品課程，創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)獲2024教學(xué)能力比賽一等獎(jiǎng)。校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)育訓(xùn)資源超方件，開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)場(chǎng)景與工作場(chǎng)景雙向匹配、校園學(xué)習(xí)資源和企業(yè)培訓(xùn)資源雙向融通。

“金格班”通過(guò)校企合作，建設(shè)產(chǎn)業(yè)認(rèn)可的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，參與和優(yōu)質(zhì)完成了多項(xiàng)影視動(dòng)畫(huà)和繪本的創(chuàng)作與制作任務(wù)。企業(yè)為“金格班”提供了包括項(xiàng)目、師資、標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)的多樣化的行業(yè)資源。校企雙方互惠互利、互幫互助，師生因企業(yè)提供的幫助而成長(zhǎng)，企業(yè)因與學(xué)校的合作而獲得經(jīng)濟(jì)效益和品牌效益，從而形成可持續(xù)的校企耦合關(guān)系。

成難度不等的30個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練“學(xué)習(xí)包”。所有“學(xué)習(xí)包”的內(nèi)容皆為教師與企業(yè)合作完成的真實(shí)任務(wù)，由校企教師對(duì)標(biāo)不同工作領(lǐng)域的能力要求，遴選典型工作任務(wù)，以適崗能力為目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)?！皩W(xué)習(xí)包”的難度分為A、B、C、D4個(gè)等級(jí)，貫穿在5年10個(gè)學(xué)期的人才培養(yǎng)過(guò)程中，形成螺旋式上升的項(xiàng)目訓(xùn)練體系。同時(shí)，“金格班”與研發(fā)型頭部企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)工作手冊(cè)式教材和資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃與企業(yè)技術(shù)升級(jí)需求精準(zhǔn)對(duì)接，做到互嵌發(fā)展，相互依托。

四級(jí)遞進(jìn)

構(gòu)建螺旋式上升的項(xiàng)目訓(xùn)練體系

“金格班”把學(xué)校的教育制度與企業(yè)的用工制度相結(jié)合，建立與現(xiàn)代學(xué)徒制相配套的制度，培養(yǎng)具備新技術(shù)研發(fā)應(yīng)用能力的“善創(chuàng)作、強(qiáng)制作、懂運(yùn)作”的金格人才。在建設(shè)中，“金格班”遵循了“新技術(shù)應(yīng)用能力和原創(chuàng)開(kāi)發(fā)能力相融合”的創(chuàng)制理念，并將其作為人才培養(yǎng)的基本思路，以及“以真實(shí)項(xiàng)目帶動(dòng)創(chuàng)制能力提高”的教學(xué)思路，有效解決教學(xué)內(nèi)容脫離企業(yè)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題，提高了人才培育質(zhì)量，更貼近企業(yè)需求。

基于影視動(dòng)畫(huà)人才成長(zhǎng)規(guī)律，“金格班”創(chuàng)新設(shè)計(jì)“四級(jí)遞進(jìn)”培養(yǎng)體系，按照“喚醒、明確、專(zhuān)注、投入”四個(gè)梯度，設(shè)計(jì)工學(xué)交替的課程體系，把職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入全程教學(xué)中，完善人才培養(yǎng)制度和課程標(biāo)準(zhǔn)。知識(shí)性的課程由中高職院校教師擔(dān)任，企業(yè)課程由產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師和高職雙師型教師擔(dān)任，獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)高階能力模塊課程由產(chǎn)業(yè)教授級(jí)別的導(dǎo)師擔(dān)任：由此，構(gòu)建“金的課程 + 金的資源+金的師資 + 金的制度”體系。

“金格班”貫徹“以真實(shí)項(xiàng)目帶動(dòng)創(chuàng)制能力提高”的指導(dǎo)思想，建立了“創(chuàng)制交融、梯度遞進(jìn)”的課程體系，根據(jù)人才培養(yǎng)要求把產(chǎn)業(yè)資源分層次對(duì)接到5個(gè)學(xué)年的教學(xué)中，把項(xiàng)目資源轉(zhuǎn)換

“金格班”的人才培養(yǎng)周期分為預(yù)備期、適應(yīng)期、勝任期、提升期4個(gè)階段，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程由學(xué)校教師和企業(yè)教師全程跟進(jìn)。預(yù)備期和適應(yīng)期的教學(xué)重點(diǎn)是基礎(chǔ)能力的學(xué)習(xí)和對(duì)職業(yè)發(fā)展進(jìn)行初步定位；從勝任期開(kāi)始，學(xué)生進(jìn)入與崗位適配的生產(chǎn)性工作室進(jìn)行理實(shí)一體項(xiàng)目訓(xùn)練，通過(guò)螺旋式上升的實(shí)戰(zhàn)，達(dá)到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格；最后的提升期，學(xué)生進(jìn)入合作企業(yè)頂崗，進(jìn)行技能和職業(yè)素養(yǎng)全方位提升。針對(duì)11個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，把真實(shí)項(xiàng)目融入36個(gè)教學(xué)模塊中。每個(gè)教學(xué)模塊都以工作任務(wù)為載體，對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位所需要的222項(xiàng)能力。通過(guò)課程一體化設(shè)計(jì)和實(shí)施，畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)入職1一2年的技能標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制源源不斷地為行業(yè)提供合格人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的雙贏(yíng)。

“金格”影視動(dòng)畫(huà)現(xiàn)代學(xué)徒班貫徹了國(guó)家\"將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合”的思路，強(qiáng)調(diào)校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，設(shè)立規(guī)范化的企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和考核方案，體現(xiàn)了校企合作的深度融合，為現(xiàn)代學(xué)徒制的探索提供“上海方案”。