在情境互動中探秘深度學習

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。然而，當前小班科學學習存在兩大突出問題：一是教師主導下的單向知識傳遞，導致幼兒被動參與；二是教學形式固化，缺乏真實情境與深度互動，難以實現(xiàn)深度學習。我園依據(jù)文件要求，運用情境學習理論與互動教學理論，以“空氣炮”項目為實踐載體，探索在小班幼兒科學探究活動中推動深度學習的有效路徑。

情境化教學，激發(fā)幼兒探究內(nèi)驅(qū)力。情境學習理論強調(diào)學習與情境的緊密聯(lián)系。教師先是通過主題情境創(chuàng)設，打造沉浸式探究場域?！翱諝馀凇表椖块_展初期，教師在科學區(qū)打造“空氣冒險樂園”主題情境，投放空氣炮及彩色羽毛、輕質(zhì)塑料球、紙風車等輔助材料，營造趣味情境，促使幼兒沉浸其中主動嘗試操作。幼兒在拉動空氣炮的過程中，觀察到羽毛飛舞、塑料球滾動的現(xiàn)象，由此產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。然后，教師通過問題情境創(chuàng)設，驅(qū)動幼兒持續(xù)探究。當幼兒發(fā)現(xiàn)不同空氣炮射程存在差異時，教師適時拋出問題：“為什么有的空氣炮能把塑料球射得更遠？”“如何讓紙風車轉(zhuǎn)得更快？”以此激發(fā)幼兒的好奇心，促使他們主動思考，積極開展探究活動。幼兒通過改變空氣炮的發(fā)射角度、力度，以及更換不同的發(fā)射材料，觀察實驗結果，嘗試尋找答案。

互動式教學，推動多元主體協(xié)同探究?；咏虒W理論突出教學過程中的多向互動。一是師幼互動，提供有效引導?！翱諝馀凇表椖恐校處熓冀K密切關注幼兒的探究進展。當幼兒在探究過程中遇到困難時，教師通過巧妙的提問、適當?shù)奶崾?，引導幼兒思考。如當幼兒對空氣炮的原理感到困惑時，教師提問：“發(fā)射時空氣是怎么流動的？”“能不能通過改變空氣流動方式來改變發(fā)射效果？”啟發(fā)幼兒從不同角度思考問題，幫助他們突破思維障礙，同時給予積極反饋，增強幼兒的自信心和探究動力。二是同伴互動，促進經(jīng)驗共享。比如，組織“空氣炮接力賽”小組合作活動，讓幼兒在分工合作中自然產(chǎn)生互動?；顒又校變河懻撊绾芜x擇合適的空氣炮，以及怎樣調(diào)整發(fā)射角度才能提高接力速度。通過互動，幼兒不僅學會了合作，還從他人的經(jīng)驗中獲得啟發(fā)，深化了對科學知識的理解。

隨著項目的推進，教師引導幼兒將在科學探究中獲得的知識遷移到其他領域，在知識的實踐轉(zhuǎn)化中激活幼兒創(chuàng)新思維，有效拓展了幼兒的學習維度與實踐空間。

【本文為中國學前教育研究會“十四五”滾動研究課題“區(qū)域活動中幼兒深度學習的支持策略研究”（課題編號：G20220192）的研究成果】