學為中心”：新課標理念下小學語文課堂建構策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”著重強調學生的主體地位、實踐能力以及創(chuàng)新精神，要求教育工作者摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，致力于打造一個以學生為核心、充滿活力的語文課堂。在這一背景下，如何有效實施“學為中心”的教學模式，成為當前教育改革的核心議題之一。學為中心\"教學模式強調學生的主動參與、自主學習和對個體差異的尊重關注。教師需要根據(jù)學生的實際情況，設計富有挑戰(zhàn)性和趣味性的教學活動，引導學生主動探索、合作交流，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。“學為中心”的教學活動應當緊密圍繞學生展開，將他們的需求、興趣和潛能置于課堂關注的核心位置。這并非要求教師放手不管，而是要更加深入地理解學生，激發(fā)他們的學習熱情，引導他們自主探索、深人研究、不斷成長，從而促進他們主動學習、深度思考和全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設情境，點燃學習熱情

新課標提出要創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。因此，在語文教學中，教師應創(chuàng)造豐富的學習情境，讓學生在實際的語言使用中學習和掌握語文知識和技能。

例如，在教學統(tǒng)編版小學語文教材二年級上冊《日月潭》時，教師先講述一個關于日月潭的美麗傳說，激發(fā)學生的好奇心和探索欲。然后，通過故事情節(jié)，引導學生想象日月潭的美麗景色，從而產生想要親自去了解的愿望。接著，利用多媒體播放日月潭的美景視頻，請學生為日月潭寫導游詞。最后，讓學生扮演小導游或游客的角色，模擬游覽日月潭的場景。通過角色扮演，學生可以更加深入地了解日月潭的文化背景，同時也可以鍛煉他們的口語表達能力。此外，教師可以根據(jù)課文內容，創(chuàng)設相關的情境：“假如你是日月潭邊的一棵樹，你會看到什么？聽到什么？”學生在情境中想象并描述自己的感受。這樣的情景模擬可以讓學生身臨其境地感受日月潭的美麗。此外，教師還可以利用現(xiàn)代科技手段，為學生創(chuàng)造更加真實的學習環(huán)境。例如，通過VR技術讓學生“親臨”日月潭現(xiàn)場，感受那里的自然風光和人文氣息。這樣的技術融合可以增加學習的趣味性和實踐性，提高學生主動探究的積極性。通過以上多種方法的綜合運用，教師在語文課堂上創(chuàng)設出豐富多彩的學習情境，點燃學生學習《日月潭》的熱情，使他們在輕松愉快的氛圍中學習和成長。

二、問題導向，促進深度學習

新課標下，語文教學正逐漸轉向以問題為核心的深入探究學習方式。這種方法注重從學生的疑問出發(fā)，利用精心設計的問題鏈來激活學生的思考能力，并鼓勵他們主動探索文本背后的深層含義。在這種教學模式中，教師的角色不再僅僅是知識的傳遞者，而是成為學生在探究過程中的指導者和同伴。師生共同探討問題，攜手挖掘文本的豐富內涵。

例如，在教學統(tǒng)編版小學語文教材三年級上冊《父親、樹林和鳥》時，教師從學生的角度出發(fā)，設計能夠激發(fā)學生興趣和思考的關鍵問題。對于這篇課文，教師可以提問：“為什么父親喜歡樹林和鳥？這背后有什么特別的意義嗎？”這些問題不僅能引導學生關注文本內容，還能激發(fā)他們對人物情感和動機的思考。在核心問題的基礎上，教師應進一步細化問題，形成一個有層次的問題網絡。例如，描述性問題：“課文中提到了哪些關于樹林和鳥的細節(jié)？”分析性問題：“這些細節(jié)如何體現(xiàn)了父親對樹林和鳥的喜愛？”反思性問題：“我們能從父親的行為中學到什么？”通過這些問題，語文課堂不僅能夠實現(xiàn)“以問題為導向”的學習，還能夠促進學生的深度學習，幫助他們從不同角度深人理解文本，形成全面的認識，同時培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。

三、分工合作，攜手共同成長

分工合作是促進學生深度學習的核心動力。小組學習模式能激勵學生依據(jù)自己的專長和興趣，在團隊中扮演多樣的角色，如擔任朗讀者、信息搜集員、表演者等，從而構建一個優(yōu)勢互補、共同成長的積極環(huán)境。

例如，在教學統(tǒng)編版小學語文教材二年級上冊《我是什么》時，教師可以采用以下五種合作方式。一是分組討論。教師將學生分成若干小組，每組負責討論課文中水的不同形態(tài)及其變化過程。例如，一組討論水變成云的過程，另一組討論水變成雪的過程。通過討論，學生可以相互學習、補充觀點，并加深對課文內容的理解。二是角色扮演。教師讓學生分別扮演課文中的不同角色，如水、云、雨、雹子和雪。通過角色扮演，學生可以更加深入地理解水的多種形態(tài)及其變化過程，并在表演中體驗水的變化帶來的趣味性。三是作品創(chuàng)作。教師讓學生以小組為單位，根據(jù)課文內容制作連環(huán)畫，展示水的變化過程。每個小組可以選擇不同的場景和形態(tài)進行創(chuàng)作，如池子里的水、小溪里的水、江河里的水以及海洋里的水等。完成后，各小組可以互相展示和評價作品。四是實驗探究。教師讓學生進行簡單的科學實驗，觀察水在不同條件下的變化。通過實驗探究，學生可以更加直觀地了解水的物理性質和變化規(guī)律。五是閱讀拓展。鼓勵學生課后閱讀與水相關的文章或書籍，了解更多關于水的知識。在課堂上，教師可以安排時間讓學生分享自己的閱讀收獲和感悟，促進知識的交流和共享。這種教學策略彰顯了新課標要求的自主、協(xié)作、探索的學習模式，有利于促進學生創(chuàng)新思維和實踐能力的發(fā)展。

四、多元評價，綻放個性光彩

語文課堂應實施多元化的評價。課堂上，教師應根據(jù)每名學生的學習能力和興趣，先設定個性化的學習目標。對于閱讀能力較強的學生，教師可以鼓勵他們嘗試更復雜的閱讀材料；而對于需要提高寫作技能的學生，教師則可以為其設置更多的寫作練習。這樣的個性化目標設定能夠確保每名學生都能在自己的水平上得到成長。

例如，目標設定后，教師可采用多種評價方式，如自我評價、同伴評價、教師評價等，以全面了解學生的學習情況。一是自我評價。例如，學生在完成《小蝌蚪找媽媽》的學習后，可以進行自我評價，反思自己在學習過程中的收獲和不足，如對故事的理解、生字詞的掌握情況等。通過自我評價，學生能夠更好地認識自己的學習狀況，為今后的學習提供方向。二是同伴互評。同學之間可以相互評價，分享彼此的學習心得和體會。例如，在朗讀課文時，同學之間可以互相指出對方的優(yōu)點和需要改進的地方，如發(fā)音是否準確、情感表達是否到位等。通過同伴互評，學生能夠從不同的角度了解自己的表現(xiàn)，促進其相互學習和進步。三是教師評價。教師對學生的評價應全面且具體。除了關注學生的學習成果外，還應重視他們的學習態(tài)度和參與度。例如，對于積極參與課堂討論、認真完成作業(yè)的學生，教師應給予肯定和鼓勵。同時，教師也應指出學生的不足之處，并提供具體的改進建議，幫助學生不斷提升自己。四是家長反饋。一方面，家長的反饋是多元評價的重要組成部分。家長可以觀察孩子在家中的學習表現(xiàn)，如是否主動閱讀課文、是否愿意分享學習內容等。另一方面，家長可以與教師溝通，了解孩子在學校的學習情況，共同促進孩子的全面發(fā)展。通過實施多元評價，不僅有助于教師更全面、客觀地了解學生的學習表現(xiàn)和發(fā)展狀況，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促進他們的個性化發(fā)展，還有助于學生認識自己的優(yōu)點和不足，明確努力方向，從而在語文學習的道路上不斷進步。

五、科技助力，拓寬學習視野

在現(xiàn)代教育環(huán)境中，教師可以合理利用技術手段（如多媒體、互聯(lián)網、虛擬現(xiàn)實等），促使抽象的知識具體化、形象化，增強學生的理解和記憶；同時，網絡上的海量資源也為學生提供了更廣闊的學習空間和自主探究的平臺。教師應當引導學生學會如何安全、有效地使用這些技術工具，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

例如，在教學統(tǒng)編版小學語文教材三年級上冊《美麗的小興安嶺》時，教師借助互聯(lián)網技術展現(xiàn)小興安嶺的各種美景圖片，讓學生產生更為深層次的感悟和體會。此外，教師還利用虛擬現(xiàn)實技術為學生創(chuàng)設身臨其境的學習情境，如模擬課文中的場景或人物對話，使學生更加投人到課堂學習中。課后活動是小學語文教學的重要組成部分，教師可利用信息技術為學生提供大量的資源與信息，彌補課內知識的短板與不足。

再如，在教學統(tǒng)編版小學語文教材三年級下冊《荷花》之前，教師讓學生在網絡上搜集與《荷花》相關的古詩詞、百科詞條和圖片，甚至可嘗試繪制一幅與荷花相關的圖畫。這樣，學生在課前就對課文內容有一個初步的了解和感知。在課堂教學中，教師利用多媒體課件展示課文中的重點和難點，通過圖片、視頻等形式幫助學生更好地理解課文內容。

又如，在教學統(tǒng)編版小學語文教材二年級下冊《畫楊桃》之后，教師推送各種關于繪畫水果（以楊桃為主)的短視頻，讓學生受到啟發(fā)和引導，能夠自主地繪畫楊桃，展開富有個性化色彩的課后實踐活動。同時，教師還鼓勵學生利用網絡平臺進行課外閱讀和寫作練習，使他們拓寬知識視野和提高寫作能力。

構建以“學為中心\"的語文課堂，不僅是對傳統(tǒng)教學模式的一次革新，更是對未來教育發(fā)展方向的一種探索。在“為未知而教\"的過程中，教師激發(fā)學生的好奇心和求知欲；在“為未來而學”的目標下，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，在實踐中不斷探索和完善“學為中心\"的語文課堂教學策略。

參考文獻：

[1]戴寶云.新課程小學語文實用教學90法[M]廣州：廣東教育出版社，2020.

[2]黃興.以學為中心的小學數(shù)學課堂建構策略探究[J].新教師，2023(11).

（責任編輯：趙昆倫）