高中生物大單元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)研究

摘要：在核心素養(yǎng)和基礎(chǔ)教育改革的雙重驅(qū)動(dòng)下，以大單元教學(xué)為代表的高中生物課程的教育理論應(yīng)用，將教育教學(xué)工作重點(diǎn)和主要任務(wù)由過去的課時(shí)單位上升至單元單位。構(gòu)建深層次的高中生物知識(shí)架構(gòu)，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)已是大勢(shì)所趨。為此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，借此完成大單元教學(xué)活動(dòng)中的知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物 "大單元教學(xué) "活動(dòng)設(shè)計(jì)

伴隨教育改革的全面深化，高中生物教學(xué)面臨著從知識(shí)傳授向素養(yǎng)培育轉(zhuǎn)變的重要任務(wù)。以往教學(xué)模式往往以課時(shí)為單位，知識(shí)呈現(xiàn)碎片化，學(xué)生難以形成系統(tǒng)的生物學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能幫助學(xué)生建立完整生物學(xué)知識(shí)體系。[1]因此，教師要研究實(shí)施高中生物課程的大單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，在創(chuàng)新教學(xué)理念、提升教學(xué)效能的同時(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、精準(zhǔn)剖析單元，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

高中生物學(xué)教育體系下的每一部分都是以某一主題為核心組織起來的、由若干相對(duì)聯(lián)系的學(xué)習(xí)點(diǎn)構(gòu)成。[2]教師需要研讀教材并理清每一個(gè)模塊的重點(diǎn)概念、重點(diǎn)原理和其相互邏輯聯(lián)系的關(guān)系，準(zhǔn)確地剖析模塊可以為之后的教學(xué)活動(dòng)提供明確的方向，教師可以將知識(shí)點(diǎn)組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)特征作為參考來設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

例如，在《基因突變及其他變異》教學(xué)過程中，“可遺傳變異”的重點(diǎn)知識(shí)必須定義清楚，與之相關(guān)的理論主要有基因突變的特點(diǎn)、原因及意義，以及基因重組、染色體變異的方式和結(jié)果等。這些知識(shí)是有內(nèi)在聯(lián)系的，基因突變是根本的，與之相關(guān)的形式的可遺傳變異都在推動(dòng)著生命的進(jìn)化。所以當(dāng)教師設(shè)置知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，由導(dǎo)入鐮刀型細(xì)胞貧血病病例引出基因突變的概念；利用視頻展示基因突變的過程，認(rèn)清基因突變的隨機(jī)性和不定向性；再對(duì)比基因重組和染色體變異發(fā)生的時(shí)期和產(chǎn)生的結(jié)果，然后讓學(xué)生總結(jié)可遺傳變異對(duì)生命進(jìn)化的作用，為學(xué)生在進(jìn)一步學(xué)習(xí)遺傳學(xué)與進(jìn)化學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

精心設(shè)計(jì)活動(dòng)對(duì)開展高中生物大單元教學(xué)非常重要，它可加深學(xué)生深層次學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。深層次的學(xué)習(xí)在于學(xué)生掌握并且能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，而不是簡(jiǎn)單地記憶。根據(jù)單元知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)特征與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)各種類別的活動(dòng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)目的是引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題、鼓勵(lì)學(xué)生互相討論、將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的能力、促進(jìn)學(xué)生批判和創(chuàng)性的培養(yǎng)，促使學(xué)生利用解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題實(shí)現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在《基因的本質(zhì)》教學(xué)過程中，教師可開展“科學(xué)歷史的冒險(xiǎn)之旅”活動(dòng)，由小組分組調(diào)查有關(guān)噬菌體感染和肺炎鏈球菌轉(zhuǎn)化的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中所運(yùn)用的方法、步驟、結(jié)果和結(jié)論，并將結(jié)果制作成時(shí)間軸手繪海報(bào)展示。然后舉辦“我的模型搭建大比拼”活動(dòng)，讓學(xué)生用手中的橡皮泥或扭扭棒等材料親自動(dòng)手搭建DNA雙螺旋模型，并介紹其結(jié)構(gòu)及其原理。期間學(xué)生需要深入思考?jí)A基互補(bǔ)、空間構(gòu)型等，還需要在交流中互相影響并完善自己的想法。最后，安排“基因難題的大挑戰(zhàn)”活動(dòng)，教師為學(xué)生提供一些關(guān)于基因突變、基因的表達(dá)與傳送的實(shí)例，讓學(xué)生通過小組合作去尋找答案。

三、多元評(píng)價(jià)反饋，優(yōu)化教學(xué)效果

以往的評(píng)價(jià)模式無法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做到全面的呈現(xiàn)，但多元化的考核反應(yīng)卻能夠通過不同維度對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行檢測(cè)。基于實(shí)時(shí)的、全面的考核反饋，教師能夠準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)情，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，修正教學(xué)方案，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)；學(xué)生也能清楚地明白自己的優(yōu)勢(shì)和不足，并結(jié)合學(xué)習(xí)目的有效調(diào)整學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到師生共同進(jìn)步的目的，進(jìn)一步提升高中生物大單元教學(xué)水平。

例如，教師在進(jìn)行《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》教學(xué)過程中，課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)上，關(guān)注學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)探究細(xì)胞各個(gè)部分功能以及功能之間的關(guān)系時(shí)表現(xiàn)的熱情與思維創(chuàng)新度。而在作業(yè)上除了傳統(tǒng)習(xí)題以外，加入畫細(xì)胞構(gòu)造并標(biāo)出相應(yīng)功能的新題目，評(píng)分由正確度、美觀度和創(chuàng)意度決定。單元測(cè)驗(yàn)側(cè)重基本概念性的問題和綜合性問題，考查學(xué)生掌握知識(shí)的深度。測(cè)驗(yàn)完成之后，教師可以通過測(cè)評(píng)結(jié)果深挖發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的共性問題，繼而調(diào)整教學(xué)手段，增加有關(guān)細(xì)胞工作運(yùn)轉(zhuǎn)的視頻動(dòng)畫，以及更多實(shí)例分析。不同形式的評(píng)價(jià)可以促使教師對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行更準(zhǔn)確的把握，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到相應(yīng)提高，教學(xué)質(zhì)量也在很大程度上得到了一定的提升。

結(jié)束語

綜上所述，本文主要從高中生物大單元教學(xué)活動(dòng)的視角，探討學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的整體框架。在大單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)合理的情況下，能直觀地看到學(xué)生的知識(shí)掌握能力、思維發(fā)展能力、素養(yǎng)生成能力的階段性變化。高中學(xué)生能夠在一個(gè)主題學(xué)習(xí)情境中、一個(gè)完整的學(xué)業(yè)活動(dòng)中鍛煉自己的系統(tǒng)分析能力和邏輯推理能力。因此，我將繼續(xù)在高中生物大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中深入實(shí)踐、不斷改進(jìn)，助力高中生物教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐葉輝.新課標(biāo)理念下高中生物大單元教學(xué)方法及應(yīng)用[J].教育，2025（07）：31-33.

[2]馮媛媛.新課標(biāo)下高中生物大單元教學(xué)路徑[J].家長(zhǎng)，2025（06）：58-60.