非遺文化傳承與小學(xué)語文大單元教學(xué)的融合創(chuàng)新

關(guān)鍵詞：非遺文化傳承；小學(xué)語文；大單元教學(xué)；融合創(chuàng)新

在我國基礎(chǔ)教育改革深入推進(jìn)的背景下，小學(xué)語文教學(xué)正面臨雙重境遇：一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在內(nèi)容分散、形式單一等突出問題，這嚴(yán)重制約了教學(xué)實(shí)效的提升；另一方面，改革為學(xué)科發(fā)展提供了新的契機(jī)。與此同時(shí)，非遺文化作為民族智慧的結(jié)晶，如何對其進(jìn)行傳承、保護(hù)受到廣泛的關(guān)注。探索非遺文化傳承與小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)融合，成為當(dāng)前語文教育研究的重要課題。而大單元教學(xué)注重知識的系統(tǒng)性與關(guān)聯(lián)性，能為促進(jìn)非遺文化傳承與小學(xué)語文教學(xué)的有效融合提供切入點(diǎn)。

一、非遺文化傳承與小學(xué)語文大單元教學(xué)融合的必要性

（一）賡續(xù)民族基因，筑牢文化根基

非遺文化是中華民族的瑰寶，蘊(yùn)藏著豐富的歷史記憶與民族精神。但在全球化浪潮沖擊下，一些非遺項(xiàng)目的傳承和發(fā)展受到了影響。小學(xué)語文作為我國基礎(chǔ)教育體系中的有機(jī)組成部分，是文化傳承的核心陣地[]。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該以主題式、結(jié)構(gòu)式的方法有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容，打破單篇文本教學(xué)的局限，使非遺文化與小學(xué)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)多元滲透、緊密融合，讓學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中潛移默化地接受非遺文化的影響、熏陶，不斷增強(qiáng)對本土文化的認(rèn)同感、自豪感，從而讓民族文化基因融入學(xué)生的血脈中，實(shí)現(xiàn)代代相傳。

（二）豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升核心素養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。非遺文化涵蓋民間文學(xué)、傳統(tǒng)技藝、民俗活動(dòng)等多個(gè)維度，具有豐富的內(nèi)涵、多元的形式。將非遺文化與小學(xué)語文大單元教學(xué)有機(jī)融合，能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)探索空間，使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面提升核心素養(yǎng)。如學(xué)生在大單元主題的引領(lǐng)下，可以閱讀與非遺相關(guān)的文本，全面提升自身的閱讀理解能力；可以參與非遺技藝創(chuàng)作等實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、思考能力。同時(shí)，學(xué)生在探索過程中，還能夠受到非遺文化的熏陶和引領(lǐng)，不斷地提升自身的人文素養(yǎng)。

（三）突破傳統(tǒng)模式，優(yōu)化教學(xué)體系

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式存在重理論、輕實(shí)踐等弊端，這導(dǎo)致整體的學(xué)習(xí)氛圍枯燥、乏味，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性不足。在新時(shí)代背景下，教師采用大單元教學(xué)法，注重非遺文化的融入，能夠?yàn)檎Z文教育帶來新的活力，推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革[2]。具體來說，教師一方面可以非遺文化主題為引領(lǐng)，加強(qiáng)對課程資源的有機(jī)整合，以綜合性教學(xué)活動(dòng)為載體，打破學(xué)科的界限，實(shí)現(xiàn)語文、歷史、科學(xué)等學(xué)科的融合，構(gòu)建集開放性、綜合性于一體的教學(xué)體系。另一方面，教師在非遺文化主題的引領(lǐng)之下實(shí)施大單元教學(xué)，從知識傳授者變?yōu)榻虒W(xué)組織者、引導(dǎo)者，通過銜接多元、有趣的教學(xué)形式，組織學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的有效互動(dòng)，從而推動(dòng)小學(xué)語文教育高質(zhì)量發(fā)展。

二、非遺文化傳承與小學(xué)語文大單元教學(xué)融合的實(shí)踐路徑

（一）深挖非遺資源，架構(gòu)單元主題體系

為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文大單元教學(xué)與非遺文化的融合，教師應(yīng)立足教材體系，緊扣語文要素，加強(qiáng)對非遺資源的深入挖掘、多維整合，搭建邏輯嚴(yán)密的教學(xué)體系。具體來說，教師首先應(yīng)加強(qiáng)對教材單元主題的梳理，尋找與非遺文化的契合點(diǎn)，然后整合非遺資源，設(shè)計(jì)集綜合性、探究性于一體的大單元主題活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，多維度探究與非遺相關(guān)的歷史、技法等，于潛移默化中提升語文綜合素養(yǎng)。

以統(tǒng)編語文教材五年級下冊第三單元“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國”為例，該單元設(shè)計(jì)了“漢字真有趣”和“我愛你，漢字”兩大板塊，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的文化內(nèi)涵，感受漢字的魅力。教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以結(jié)合書法藝術(shù)、剪紙藝術(shù)等，定位非遺融合點(diǎn)。第一，教師可以圍繞大單元主題，組織“書法探秘之旅”活動(dòng)，借助多媒體技術(shù)，以圖片、視頻等形式展示書法的歷史演變，讓學(xué)生更直觀地理解甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書等字體的特點(diǎn)和發(fā)展脈絡(luò)。與此同時(shí)，教師還可以播放書寫示范視頻，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注握筆姿勢、運(yùn)筆技巧和書寫規(guī)范等細(xì)節(jié)，然后進(jìn)行模仿練習(xí)，讓學(xué)生感受漢字之美[3]。第二，教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以組織剪紙主題活動(dòng)，以多媒體技術(shù)為支撐，播放剪紙技巧教學(xué)視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中學(xué)會折疊剪、對稱剪等技巧。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以“?！薄皦邸薄跋病钡葷h字為元素，創(chuàng)作個(gè)性化剪紙作品，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些漢字在剪紙作品中的象征意義，以及剪紙作品在生活中的運(yùn)用價(jià)值等。這樣不僅能夠加深學(xué)生對漢字文化內(nèi)涵的理解，還能夠讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中，感受到非遺文化的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)文化自信，為傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）豐富教學(xué)形式，進(jìn)行單元實(shí)踐探究

小學(xué)語文教師應(yīng)該注重組織學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在大單元主題實(shí)踐中感受非遺文化的魅力，從而全面提升語文綜合能力[4]。教師可以運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，通過明確非遺主題，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維水平、興趣愛好等要素，以非遺文化為線索，設(shè)計(jì)大單元探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、編寫劇本、制作道具等，系統(tǒng)提升文化傳承意識。教師也可以采用問題鏈教學(xué)法，以大單元教學(xué)目標(biāo)為著力點(diǎn)，以非遺文化主題為立足點(diǎn)，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生立足不同視角，加強(qiáng)對問題的拆解、剖析，探究非遺文化的內(nèi)涵與價(jià)值。

以統(tǒng)編語文教材六年級上冊第七單元《京劇趣談》為例，在應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法時(shí)，首先，教師可在大單元教學(xué)理念的指導(dǎo)下明確教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生了解京劇的藝術(shù)特色，感受京劇的獨(dú)特魅力。同時(shí)，教師可設(shè)置非遺文化傳承主題—“京劇文化探秘之旅”。在此基礎(chǔ)上，教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，包括\"京劇歷史溯源組”“京劇表演藝術(shù)組”“京劇與文學(xué)融合組”，并將“京劇文化探秘之旅”這一大單元任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，要求學(xué)生以小組為單位，結(jié)合藝術(shù)、歷史等相關(guān)知識，全面、深入地探究京劇文化。具體任務(wù)見表1。

在應(yīng)用問題鏈教學(xué)法時(shí)，教師在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)需圍繞大單元教學(xué)目標(biāo)，提出基礎(chǔ)性問題、拓展性問題等，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角對京劇文化進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)、探究[5]

基礎(chǔ)性問題包括：（1）京劇有哪些獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)形式？（2）不同藝術(shù)表現(xiàn)形式背后蘊(yùn)含著怎樣的文化內(nèi)涵？針對基礎(chǔ)性問題（1），學(xué)生需深度閱讀文本內(nèi)容，觀看京劇片段，由此對京劇的馬鞭、亮相等特色形成初步了解。針對基礎(chǔ)性問題（2），學(xué)生需深入思考京劇與中國傳統(tǒng)文化的緊密聯(lián)系，提出個(gè)性化的看法和觀點(diǎn)。如有學(xué)生提出，馬鞭的使用體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)的寫意美學(xué)；有學(xué)生提出，亮相展示了京劇演員的精湛技藝和獨(dú)特魅力。

拓展性問題包括：（1）在現(xiàn)代社會，京劇面臨著哪些挑戰(zhàn)和機(jī)遇？（2）作為新時(shí)代的青少年，我們應(yīng)該如何傳承和弘揚(yáng)京劇文化？在拓展性問題（1）的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以通過小組討論、查閱資料，分析京劇的發(fā)展現(xiàn)狀，并且深入探討如何讓京劇煥發(fā)新的活力。在拓展性問題（2）的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以從自身出發(fā)，思考傳承非遺文化的具體行動(dòng)，提升社會責(zé)任感。

（三）實(shí)施多元評價(jià)，助力單元教學(xué)升華

評價(jià)是教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。為加強(qiáng)小學(xué)語文與非遺文化的融合，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)評價(jià)模式的桎梏，從評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法三個(gè)維度著手，構(gòu)建科學(xué)、有效的大單元教學(xué)評價(jià)體系。就評價(jià)主體而言，教師可以構(gòu)建師評、自評、互評相結(jié)合的評價(jià)機(jī)制，全面客觀地審視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。就評價(jià)內(nèi)容而言，教師既要評價(jià)學(xué)生對語文知識和技能的掌握情況，還需設(shè)置非遺文化認(rèn)知、情感態(tài)度、實(shí)踐能力等評價(jià)指標(biāo)，以豐富評價(jià)維度[6]。就評價(jià)方式來說，教師一方面可以采用知識問答、撰寫感悟等方法，了解學(xué)生對非遺文化的掌握程度；另一方面，教師可以通過課堂觀察等途徑，了解學(xué)生的參與度與情感態(tài)度等。

以統(tǒng)編語文教材六年級下冊第一單元的《藏戲》為例，在小學(xué)語文大單元教學(xué)和非遺文化傳承的融合教學(xué)實(shí)踐中，教師可以實(shí)施多元評價(jià)，具體見表2。

結(jié)語

綜上所述，非遺文化傳承與小學(xué)語文大單元教學(xué)的融合是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，作為非遺文化傳承的引路人，應(yīng)通過深挖非遺資源構(gòu)建單元主題，豐富語文教學(xué)的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生接觸到更廣闊的文化世界。同時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生探索欲望，在實(shí)踐探究中提升語文能力與綜合素養(yǎng)；應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，全方位評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況，推動(dòng)教學(xué)體系不斷完善，讓非遺文化在小學(xué)語文教育中生根發(fā)芽，培養(yǎng)學(xué)生對民族文化的認(rèn)同感和自豪感，為文化強(qiáng)國建設(shè)做貢獻(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2」郭春燕.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文大單元教學(xué)的實(shí)踐研究［J］.試題與研究，2024（35）：79-81.

[3］高潔萍.大單元視域下小學(xué)語文中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題單元教學(xué)實(shí)踐探討［J］.考試周刊，2024（42）：63-65.

［4］楊媛媛.小學(xué)語文大單元教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透與融合［J].語文新讀寫，2024（18）：106-108.

[5］蔡雍彬.中華傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文大單元教學(xué)的實(shí)踐研究［J].試題與研究，2024（24）：91-93.

[6］李忠林.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文大單元教學(xué)的實(shí)踐［J］.天津教育，2024（14）：128-130.

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度立項(xiàng)重點(diǎn)課題“‘三新’視域下小學(xué)語文大單元整體教學(xué)策略的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號：GS［2024］GHBZ036）的研究成果。