基于學(xué)習任務(wù)群的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

摘要：隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生日益多樣化的學(xué)習需求。學(xué)習任務(wù)群作為一種新型教育理念應(yīng)運而生，該理念強調(diào)在學(xué)生學(xué)習過程中的引導(dǎo)作用，不僅有助于學(xué)生更系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識，還能提高課堂學(xué)習效率。小學(xué)語文閱讀教學(xué)關(guān)乎學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，學(xué)習任務(wù)群的融入，為其帶來了新的契機。本文旨在深入探討基于學(xué)習任務(wù)群的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，通過分析具體案例，探索如何有效設(shè)計任務(wù)群，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生語文能力與素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習任務(wù)群 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標準（2022版）》中提出“學(xué)習任務(wù)群”這一概念，為教師開展閱讀教學(xué)提供了明確的指導(dǎo)。學(xué)習任務(wù)群以語文實踐活動為主線，整合學(xué)習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。通過合理科學(xué)應(yīng)用學(xué)習任務(wù)群，有助于改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的單一性與局限性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和主動性。學(xué)習任務(wù)群通過讓學(xué)生在情境任務(wù)的驅(qū)動下積極探索，全方位培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為其長遠發(fā)展筑牢基礎(chǔ)。

一、設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)群，促進自主學(xué)習

基于學(xué)習任務(wù)群的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)群是促進自主學(xué)習的關(guān)鍵。驅(qū)動性任務(wù)群以具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)為導(dǎo)向，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的碎片化模式。它能夠激發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲，讓學(xué)生在解決任務(wù)的內(nèi)驅(qū)力下主動投入閱讀。學(xué)生需自主規(guī)劃步驟、運用策略、整合知識，在完成任務(wù)的過程中，深度參與閱讀，實現(xiàn)自主學(xué)習能力與閱讀素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。[1]

在《總也倒不了的老屋》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“假設(shè)你是一名兒童文學(xué)編輯，需要為低年齡段小朋友改寫這個故事，讓它更生動有趣，同時突出老屋善良、樂于助人的品質(zhì)，你將如何改寫？”該任務(wù)極具挑戰(zhàn)性，打破了傳統(tǒng)逐段分析的教學(xué)模式。學(xué)生被成為“編輯”的新鮮感和任務(wù)驅(qū)動，主動深入閱讀課文。他們自主規(guī)劃，先梳理老屋與小貓、老母雞、小蜘蛛的對話情節(jié)；再運用聯(lián)想、想象等閱讀策略，思考如何增添細節(jié)。通過完成任務(wù)，學(xué)生深度參與閱讀任務(wù)，既提升了自主學(xué)習能力，又增強了對童話人物品質(zhì)的理解，實現(xiàn)了閱讀素養(yǎng)與自主學(xué)習能力的共同發(fā)展。

二、設(shè)計輻射性任務(wù)群，完成閱讀指導(dǎo)

輻射性任務(wù)群以核心文本為中心，向多維度延伸出系列子任務(wù)。這些子任務(wù)從字詞理解、內(nèi)容分析、主題探討到拓展應(yīng)用，層層遞進又相互關(guān)聯(lián)。通過完成任務(wù)，學(xué)生從不同角度切入文本，深入剖析，不僅掌握文本知識，更能學(xué)會多種閱讀方法，如精讀、略讀、批注等，構(gòu)建系統(tǒng)閱讀思維，實現(xiàn)從淺層次閱讀到深度理解的跨越，全面提升閱讀能力與語文素養(yǎng)。

在《大自然的聲音》教學(xué)中，首先開展“字詞小偵探”任務(wù)，讓學(xué)生圈出描寫聲音的字詞，如“呢喃細語”“洶涌澎湃”，引導(dǎo)學(xué)生理解字詞含義，感受其表達效果，完成字詞基礎(chǔ)積累。接著是“段落分析家”任務(wù)，要求學(xué)生精讀各段落，分析描寫風、水、動物聲音的不同寫作手法，學(xué)會抓關(guān)鍵句概括內(nèi)容。然后，開展“主題探索者”任務(wù)，鼓勵學(xué)生思考作者為何對大自然聲音充滿熱愛，探討人與自然和諧相處的主題。最后是“創(chuàng)意表達者”任務(wù)，讓學(xué)生模仿課文，運用學(xué)到的寫作手法，描寫一種自己喜愛的大自然聲音。學(xué)生在完成這一系列層層遞進的任務(wù)過程中，從字詞、內(nèi)容、主題、應(yīng)用等多維度切入文本，不僅掌握了知識，還學(xué)會了精讀、批注等方法，實現(xiàn)從淺層次閱讀到深度理解的跨越，全面提升了閱讀能力與語文核心素養(yǎng)。

三、設(shè)計實踐性任務(wù)群，提升運用能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，設(shè)計實踐性任務(wù)群對提升學(xué)生運用能力至關(guān)重要。實踐性任務(wù)群緊密聯(lián)系生活實際，將閱讀學(xué)習置于真實情境中。通過模擬生活場景、開展實際活動等形式，讓學(xué)生在實踐活動中運用所學(xué)知識。在完成任務(wù)時，學(xué)生需運用文本分析、信息提取、創(chuàng)意構(gòu)思等閱讀能力去解決實際問題，鍛煉溝通協(xié)作、問題解決等綜合能力，真正實現(xiàn)語文閱讀學(xué)習的學(xué)以致用，進而提升語文核心素養(yǎng)。

在教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》后，設(shè)計實踐性任務(wù)群：“學(xué)校要舉辦‘趣味故事劇場’活動，同學(xué)們需將這篇課文改編成課本劇并進行表演。”此任務(wù)緊密聯(lián)系校園活動這一真實生活場景。學(xué)生首先要運用文本分析能力，梳理故事中裁縫和顧客的性格特點、情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，提取關(guān)鍵對話與細節(jié)。接著，發(fā)揮創(chuàng)意構(gòu)思能力，思考如何將文本轉(zhuǎn)化為生動的舞臺表演，改編過程中，學(xué)生要溝通協(xié)作，討論角色分配、場景布置等問題。為解決表演中可能出現(xiàn)的節(jié)奏把控問題，小組需反復(fù)研讀文本，把握人物急與慢的特點。通過完成該實踐性任務(wù)，學(xué)生將閱讀所學(xué)轉(zhuǎn)化為實際行動，不僅加深了對課文的理解，還鍛煉了溝通協(xié)作、問題解決等綜合能力，切實提升運用能力與綜合素養(yǎng)。

總而言之，基于學(xué)習任務(wù)群的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，為提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)開辟了新路徑。通過設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)群、輻射性任務(wù)群、實踐性任務(wù)群，構(gòu)建起系統(tǒng)的閱讀教學(xué)體系。然而，教學(xué)實踐永無止境，期待未來的小學(xué)語文教師能夠在這一領(lǐng)域持續(xù)創(chuàng)新探索，以充分發(fā)揮學(xué)習任務(wù)群在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要作用，讓學(xué)生在閱讀中不斷成長，收獲語文學(xué)習的樂趣與智慧。

參考文獻：

[1]溫麗榮.學(xué)習任務(wù)群視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計與實施——以《將相和》為例[J].新課程，2024（36）：93-96.