任務驅(qū)動促進學生自主學習語文的策略

摘要：在“三新”背景下，將任務驅(qū)動教學法應用于學生自主學習語文的過程中，具有重要的現(xiàn)實意義。應用任務驅(qū)動教學法時，可以通過設計具體的任務來促進學生的自主學習，激發(fā)他們的學習興趣，從而提高學生的閱讀能力、思維能力及合作能力。本文所提出的策略能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提升自主學習能力，并且通過合作學習和自主探究，增強學生的語言表達和綜合思維能力。

關鍵詞：任務驅(qū)動教學法 "小學語文 "閱讀教學 自主學習

在新一輪教育改革中，學生自主學習的能力被認為是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基礎。小學語文閱讀教學不僅僅是提高學生閱讀理解的能力，更重要的是培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的能力以及創(chuàng)新思維。

一、設計具有挑戰(zhàn)性的任務，激發(fā)學生的學習興趣和探索欲

在小學語文教學中，設計具有挑戰(zhàn)性的任務是激發(fā)學生學習興趣和探索欲的關鍵。以統(tǒng)編小學語文四年級下冊《納米技術就在我們身邊》一課為例，教師可以通過設計富有挑戰(zhàn)性和探索性的任務，促使學生自主學習、主動思考，進而提升他們的學習積極性和解決問題的能力。[1]

首先，設計任務時要注重學生的實際認知水平和興趣點。結(jié)合《納米技術就在我們身邊》的學習主題，可以提出富有挑戰(zhàn)性的問題或任務，讓學生探究：“納米技術是什么？它是如何改變我們生活的？”通過問題引導，學生可以從生活中的實際例子入手，結(jié)合課文內(nèi)容和課外資料，去了解和思考納米技術的應用與發(fā)展。此類任務可以讓學生在閱讀過程中有目標、有思路地去尋找和整理信息，從而激發(fā)他們的好奇心和探索欲。

其次，任務設計要鼓勵學生自主思考，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。例如，可以通過小組合作任務，讓學生通過查閱書籍、互聯(lián)網(wǎng)資料，探討納米技術在現(xiàn)代科技、醫(yī)學、環(huán)保等多個領域的應用。此類任務不僅能培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能鼓勵他們提出自己的見解，形成獨立的思維模式。在任務實施過程中，教師可以適時提出一些引導問題，如：“如果你是一個科學家，你會如何利用納米技術解決環(huán)境污染問題？”這一問題能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新思維，使他們從應用的角度看待學習內(nèi)容，感受語文學習的價值。

二、通過小組合作任務，促進學生間的交流與知識共享

在語文教學中，通過小組合作任務促進學生之間的交流與知識共享，不僅能夠增強學生的合作能力，還能促進他們對知識的深入理解與應用。教師可以通過設計小組合作任務，讓學生在小組內(nèi)進行討論、分析和分享，增強學習的互動性和參與感，從而更好地促進自主學習。[2]

以《精衛(wèi)填?！芬徽n為例。首先，教師可以將學生分成若干小組，提供不同的學習資源，每組負責不同的任務內(nèi)容。比如，第一組可以負責分析精衛(wèi)鳥的形象和象征意義，另一組可以探討精衛(wèi)填海的故事背景和主題思想，第三組則可以結(jié)合課文內(nèi)容，討論這一故事對現(xiàn)代人的啟示。其次，教師可以設計一些具有挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵學生在小組內(nèi)展開深入探討。例如，教師可以提出這樣的問題：“精衛(wèi)填海的故事是否只是一個關于堅持的傳說？它是否有更深刻的象征意義？”這種問題能激發(fā)學生對課文的更深層次思考，也能促使學生在小組內(nèi)討論不同的看法和觀點。通過這樣的探討，學生不僅能夠鞏固自己對課文的理解，還能借鑒其他小組成員的想法，拓寬視野，提升思維深度。

另外，教師可以通過指導性提問，促使學生在合作中激發(fā)更有價值的思維碰撞。例如，教師可以問：“精衛(wèi)為什么要填海？她的行為反映了什么樣的人生態(tài)度？”這樣的問題能夠幫助學生從多角度思考精衛(wèi)的象征意義，引導學生不僅關注文本表面，還能深入挖掘其背后的文化內(nèi)涵。

三、鼓勵學生根據(jù)任務要求自主選擇閱讀材料，培養(yǎng)獨立思考能力

任務驅(qū)動教學法的另一個關鍵要素是培養(yǎng)學生的自主學習能力。在小學語文閱讀教學中，教師可以通過鼓勵學生根據(jù)任務要求自主選擇閱讀材料，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，并培養(yǎng)他們的獨立思考能力。[3]

首先，自主選擇閱讀材料能夠提高學生的閱讀興趣。學生受任務驅(qū)動，能夠根據(jù)自己的興趣選擇課外閱讀材料，這樣可以激發(fā)他們的學習熱情。如果學生能夠選擇自己感興趣的書籍或文章進行閱讀，他們會更加主動地投入其中，形成自主學習的良好習慣。此外，自主選擇閱讀材料能夠鍛煉學生的獨立思考能力。在自主選擇材料的過程中，學生需要根據(jù)任務要求進行篩選和判斷，這不僅能幫助學生提高閱讀能力，還能夠培養(yǎng)他們的獨立思考和分析問題的能力。例如，學生在選擇閱讀材料時，能夠根據(jù)自己的興趣和需求判斷哪些材料更適合自己，哪些材料能夠幫助自己更好地完成學習任務。

綜上所述，任務驅(qū)動教學法為小學語文閱讀教學注入了新的活力，通過設計具有挑戰(zhàn)性的任務、組織小組合作學習、鼓勵學生自主選擇閱讀材料等策略，能夠有效促進學生的自主學習。隨著教育改革的推進，教師在教學中需要更多地關注學生的自主性和主動性，任務驅(qū)動教學法無疑為這一目標提供了行之有效的路徑。

參考文獻：

[1]謝玥. 試論以任務驅(qū)動促進學生自主學習——小學語文“正學”課堂模式的實踐與研究 [J]. 七彩語文，2023（16）： 76-78.

[2]陳靜怡. 信息技術與小學語文閱讀教學深度融合的策略研究[D]. 四川師范大學，2017.

[3]邱彩萍. 以任務驅(qū)動，促學生自主學習——談小學語文“自主學習任務單”的設計 [J]. 中國信息技術教育，2014（03）： 73-75.