項(xiàng)目化學(xué)習(xí)賦能班主任管理中學(xué)生德育策略?xún)?yōu)化與實(shí)踐創(chuàng)新

摘要：在當(dāng)今教育環(huán)境中，班主任作為班級(jí)管理的核心人物，肩負(fù)著學(xué)生德育工作的重要職責(zé)。面對(duì)教育改革的不斷深化，如何有效提升德育工作的質(zhì)量和效率，成為班主任面臨的一大挑戰(zhàn)。本文旨在探討項(xiàng)目化學(xué)習(xí)賦能班主任管理中學(xué)生德育的策略?xún)?yōu)化以及實(shí)踐創(chuàng)新，希望能夠?yàn)閺V大班主任提供新的工作思路和方法。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí) "班主任管理 "小學(xué)德育 "策略?xún)?yōu)化

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育理念的更新，德育教育在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的作用愈發(fā)凸顯。班主任作為班級(jí)德育工作的第一責(zé)任人，其管理策略以及實(shí)踐方法直接關(guān)系到德育教育的成效。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心、以實(shí)際問(wèn)題解決為導(dǎo)向的教學(xué)模式，為班主任優(yōu)化德育策略提供了新的視角和工具。

一、目標(biāo)導(dǎo)向，明確德育主題

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的第一步，是確立清晰的德育目標(biāo)。[1]班主任需結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和可操作性的德育項(xiàng)目。

針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，德育目標(biāo)可以設(shè)定為“培養(yǎng)基本的生活自理能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。為此，班主任可以設(shè)計(jì)“我的生活我作主”德育項(xiàng)目，通過(guò)讓學(xué)生參與日常班級(jí)管理，如整理書(shū)包、維護(hù)班級(jí)衛(wèi)生等，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力。而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，德育目標(biāo)則可以提升為“培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)”，相應(yīng)的德育項(xiàng)目可以是“社區(qū)小志愿者”，讓學(xué)生在參與社區(qū)服務(wù)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。在確立德育主題時(shí)，班主任要充分考慮學(xué)生的興趣和需求。比如，針對(duì)學(xué)生對(duì)環(huán)保話題的關(guān)注，可以設(shè)計(jì)“綠色行動(dòng)”項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際行動(dòng)，如回收廢紙、種植綠植等，參與到環(huán)保活動(dòng)中來(lái)，從而在學(xué)生心中播下環(huán)保的種子。此外，德育項(xiàng)目的設(shè)計(jì)還需與時(shí)俱進(jìn)，緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐。

二、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)德育興趣

情境是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要載體。班主任應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近小學(xué)生生活的德育情境，讓小學(xué)生在身臨其境中感受德育的魅力。通過(guò)角色扮演、情景劇等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)道德規(guī)范，增強(qiáng)德育的吸引力和感染力。

根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，班主任可以設(shè)計(jì)“小小道德守護(hù)者”項(xiàng)目，通過(guò)講述童話故事，讓學(xué)生扮演故事中的角色，如勇敢的小英雄、善良的小精靈等，在模擬的故事情境中，學(xué)習(xí)正義、勇氣、善良等美德。在這個(gè)項(xiàng)目中，班主任可以組織學(xué)生進(jìn)行“幫助小動(dòng)物回家”的角色扮演游戲。讓學(xué)生們穿上可愛(ài)的動(dòng)物服裝或者戴上動(dòng)物頭飾，扮演迷路的小動(dòng)物，而其他學(xué)生則需要扮演幫助這些動(dòng)物的好心人。在這樣的情境中，學(xué)生不僅能夠體驗(yàn)到幫助他人的快樂(lè)，還能在實(shí)踐中學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人和同情弱者，這些都是德育的重要組成部分。此外，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，班主任可以創(chuàng)設(shè)“班級(jí)法庭”的情境，讓學(xué)生在模擬的法庭環(huán)境中，通過(guò)扮演法官、律師、原告等角色，學(xué)習(xí)法律知識(shí)，體驗(yàn)公正、公平的重要性。

三、合作探究，提升德育效能

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作和自主探究。[2]班主任可以組織學(xué)生分組合作，圍繞德育項(xiàng)目展開(kāi)深入探究。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生相互協(xié)作，共同解決問(wèn)題，德育效能得到顯著提升。

針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，班主任可以設(shè)計(jì)“友誼的小船”德育項(xiàng)目。在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生被分成若干小組，每組需要共同完成一項(xiàng)任務(wù)：建造一艘象征友誼的小船。小組成員需要相互協(xié)作，共同商討如何設(shè)計(jì)小船，如何分配任務(wù)，以及如何在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成建造。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅感受到了合作的重要性，還在實(shí)踐中體會(huì)到了友誼的珍貴。學(xué)生需要傾聽(tīng)彼此的意見(jiàn)，尊重彼此的想法，共同解決問(wèn)題。這樣的合作探究活動(dòng)，讓德育不再是抽象的概念，而是變成了可以觸摸和感受的實(shí)際操作。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，班主任可以組織“綠色校園”項(xiàng)目，讓學(xué)生分組調(diào)查校園內(nèi)的環(huán)?，F(xiàn)狀，并提出改進(jìn)建議。學(xué)生需要合作進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、分析，并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了環(huán)保知識(shí)，還提升了公共參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

四、家校共育，深化德育內(nèi)涵

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教育模式，在學(xué)生德育的實(shí)踐運(yùn)用中，不僅限于校園，更應(yīng)延伸至家庭，形成家校共育的良好氛圍。[3]通過(guò)家校合作，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠深化德育內(nèi)涵，使學(xué)生在家庭與學(xué)校中獲得德育教育。

針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，班主任可以開(kāi)展“家庭德育小課題”活動(dòng)，讓學(xué)生與家長(zhǎng)共同探討家庭德育問(wèn)題，以此深化德育內(nèi)涵。教師可以設(shè)計(jì)“家庭責(zé)任感培養(yǎng)”的小課題，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，觀察并記錄家庭成員對(duì)家庭責(zé)任感的表現(xiàn)，如分擔(dān)家務(wù)、關(guān)心其他家庭成員等。在活動(dòng)中，學(xué)生不僅需要觀察和記錄，還要與家長(zhǎng)一起分析問(wèn)題，制訂解決方案，并付諸實(shí)踐。為了確?；顒?dòng)的有效性，班主任可以定期組織家長(zhǎng)會(huì)，分享家庭德育小課題的進(jìn)展和成果。在家長(zhǎng)會(huì)上，家長(zhǎng)可以交流各自的經(jīng)驗(yàn)，班主任則可以提供專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和建議，共同探討如何更好地在家庭環(huán)境中實(shí)施德育。

五、反思評(píng)價(jià)，鞏固德育成果

德育并非一蹴而就，需要不斷進(jìn)行反思和鞏固。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)結(jié)束后，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將德育成果內(nèi)化為自身行為準(zhǔn)則。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力和自我反思能力尚在發(fā)展中，班主任可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單直觀的反思活動(dòng)。在“垃圾分類(lèi)小能手”項(xiàng)目結(jié)束后，班主任可以組織學(xué)生進(jìn)行“垃圾分類(lèi)日記”的撰寫(xiě)，讓學(xué)生回顧自己在項(xiàng)目中的表現(xiàn)，思考自己在垃圾分類(lèi)過(guò)程中的正確做法和需要改進(jìn)的地方。學(xué)生在日記中記錄下自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，比如：“我在垃圾分類(lèi)時(shí)，一開(kāi)始分不清塑料瓶和玻璃瓶，后來(lái)我學(xué)會(huì)了看標(biāo)簽，現(xiàn)在我能正確分類(lèi)了。”這樣的反思不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，也讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)德育知識(shí)的重要性。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，班主任可以采用更為深入的反思評(píng)價(jià)方式。在“和諧校園”項(xiàng)目結(jié)束后，班主任可以組織一次“德育論壇”，讓學(xué)生以小組為單位，分享在項(xiàng)目中的所學(xué)所感，討論如何將和諧校園的理念應(yīng)用到日常生活中。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，為班主任的學(xué)生德育工作提供了新的視角和方法。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅優(yōu)化了德育策略，更在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。它突破了傳統(tǒng)的德育模式，將德育內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，使德育工作更加生動(dòng)、有趣、富有挑戰(zhàn)性。學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅收獲了知識(shí)，更學(xué)會(huì)了如何做人，如何處事，為未來(lái)的社會(huì)生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦萌萌，周翠華.在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)：簡(jiǎn)析小學(xué)班主任德育管理的方法［J］.科普童話·新課堂（上），2022（11）：26-28.

[2]邵燕.立德樹(shù)人背景下小學(xué)班主任德育工作的展開(kāi)策略探究[J].考試周刊，2021（87）：163-165.

[3]劉天賦.小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略[J].中國(guó)校外教育，2018（20）：47.