幼兒教育中安吉游戲的實踐應(yīng)用

摘要：安吉游戲在幼兒教育中應(yīng)用十分廣泛，近幾年在學(xué)前教育中取得了顯著的成效。在幼兒教育中融入安吉游戲，不僅能滿足幼兒的身心健康及發(fā)展需求，還可發(fā)揮幼兒的自主性、獨(dú)立性。對此，文章分析安吉游戲的概念，提出安吉游戲在幼兒教育中的實踐應(yīng)用方法，以期提升幼兒教育的質(zhì)量及效果。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 "安吉游戲 "實踐

隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，教育工作者對于幼兒自主性、獨(dú)立性的發(fā)展更加關(guān)注。而安吉游戲是一種創(chuàng)新性的教育理念，更注重學(xué)生在教育活動中主體作用的發(fā)揮，讓幼兒能夠根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇游戲活動，積極參與實踐學(xué)習(xí)，不斷成長。這樣，不僅能激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛能、興趣，還可促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展個性。因此為了實現(xiàn)此目標(biāo)，探究幼兒教育中安吉游戲的實踐應(yīng)用尤為重要。

一、安吉游戲概述

安吉游戲指的是以運(yùn)動為特征的戶外實踐游戲，基于國內(nèi)教育體系發(fā)展情況而言，幼兒教育活動以游戲的方式為主，原因在于游戲活動更符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，還能讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、團(tuán)隊協(xié)作能力以及解決實際問題的能力。因此，游戲教育應(yīng)全面滲透于幼兒教育的整個過程。

安吉游戲具有自然性、本土性、開放性、自發(fā)性、創(chuàng)新性，在幼兒教育中應(yīng)用時，教師要深入結(jié)合安吉游戲的理念及原則，全面了解幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和興趣個體差異，創(chuàng)新設(shè)計幼兒游戲。由此，不僅能培養(yǎng)幼兒興趣、激發(fā)幼兒潛能，還可促進(jìn)幼兒健康成長和發(fā)展。

二、幼兒教育中安吉游戲的實踐應(yīng)用

（一）基于安吉游戲，合理設(shè)計幼兒游戲

為了提升幼兒教育的有效性，切實發(fā)揮安吉游戲在幼兒教育中的價值，幼兒教師要結(jié)合安吉游戲的設(shè)計理念、原則，全面了解幼兒的個性化需求、興趣差異，為幼兒合理設(shè)計游戲。安吉游戲設(shè)計不僅體現(xiàn)在設(shè)計理念思路方面，還體現(xiàn)于游戲環(huán)境的精心創(chuàng)設(shè)。幼兒教師在設(shè)計互動游戲時，可為幼兒提供寬敞的游戲空間、豐富的游戲材料，保障游戲環(huán)境設(shè)置的衛(wèi)生與安全，還要彰顯出趣味性和探索性。這樣，不僅能將幼兒的探索欲、興趣激發(fā)出來，還可讓幼兒結(jié)合自己的需求和興趣在多元化的游戲情境、材料中自主選擇、構(gòu)建，有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，還能促進(jìn)幼兒的個性發(fā)展。例如，在積木搭建游戲中，幼兒教師要明確游戲目標(biāo)，旨在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、空間感知能力。而后基于安吉游戲的理念、原則，為幼兒創(chuàng)設(shè)有趣、開放且自由的游戲環(huán)境，讓幼兒在良好的游戲空間中自由發(fā)揮、創(chuàng)造和體驗。而教師則需要觀察幼兒在游戲中的整體表現(xiàn)，給予其適時的指導(dǎo)、干預(yù)，并引導(dǎo)幼兒在游戲中合作與分享。這樣，不僅能增強(qiáng)幼兒游戲的自信心，還可培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊協(xié)作能力、解決實際問題的能力。

（二）基于安吉游戲，關(guān)注幼兒情感體驗

幼兒園階段幼兒的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力發(fā)展特別快，且不同年齡段幼兒的思維能力差異較大。幼兒園教師在投放游戲材料的過程中，要綜合性分析不同年齡幼兒的特征，關(guān)注其情感體驗，為其設(shè)計多元化的游戲，防止游戲材料、任務(wù)過于簡單或者難度過大。所以，幼兒園教師要結(jié)合幼兒的個體化差異，分層設(shè)計游戲任務(wù)，以梯度式的游戲內(nèi)容讓幼兒自主選擇。這樣，不僅能讓幼兒在游戲中大膽進(jìn)行創(chuàng)造性實踐，還可獲得積極的情感體驗，有利于促進(jìn)幼兒的成長和發(fā)展。在游戲過程中，教師還要鼓勵幼兒互動與協(xié)作、共同解決實際問題。這樣不僅能促進(jìn)幼兒的社交能力發(fā)展，還可為幼兒后期的成長和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。比如幼兒教師設(shè)計“轉(zhuǎn)彎”趣味游戲時，教師可引領(lǐng)幼兒走出教室，親近大自然，探尋大自然中的游戲材料，并將其“變廢為寶”，讓學(xué)生思考怎樣借助大自然中的廢棄物或者材料開展游戲或者創(chuàng)造。這不僅能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、自主能動性，還可培養(yǎng)幼兒興趣。通過此游戲可增強(qiáng)幼兒的實踐體驗，還可讓幼兒對科學(xué)、生活、情感有更準(zhǔn)確且全面的認(rèn)知。[1]

（三）基于安吉游戲，拓展幼兒游戲思路

安吉游戲并非簡單的游戲方式，一定程度上能夠為幼兒園開展教育活動提供更多的思路。幼兒教師在教育活動中應(yīng)用安吉游戲時，要以此為基礎(chǔ)，拓展幼兒的游戲思路，鼓勵幼兒在愉悅且輕松的氛圍中探索、實踐。同時，在游戲活動中，教師還要改變陳舊的游戲理念，對以往的游戲設(shè)計模式進(jìn)行創(chuàng)新，將游戲拓展和延伸，鼓勵幼兒在實踐探索的過程中自主思考。由此，不僅能促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、心理發(fā)展，還可將幼兒游戲思路持續(xù)拓寬，讓幼兒積累更多的游戲方法和經(jīng)驗。例如，在開展“小小探險家”的游戲?qū)嵺`時，幼兒教師可基于安吉游戲的理念及原則，將游戲的主動權(quán)還給孩子，為其創(chuàng)設(shè)自由且開放的游戲環(huán)境，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的興趣選擇游戲材料和內(nèi)容。這樣，可將幼兒的創(chuàng)造力和探索精神持續(xù)地激發(fā)出來。在游戲時，幼兒教師可為學(xué)生設(shè)置各種探險關(guān)卡，其中的平衡木、攀爬網(wǎng)等關(guān)卡需要幼兒以小組合作的方式完成，各組由小組長帶領(lǐng)一起規(guī)劃探險路線，并通過協(xié)作一起解決游戲中的難題。通過此方式，不僅能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、協(xié)作能力，還可持續(xù)拓寬幼兒的游戲思路，讓幼兒在小組合作的過程中集思廣益、學(xué)會傾聽、尊重并理解他人的建議或看法，從而能夠為幼兒后期的社交能力發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

探究幼兒教育中安吉游戲的實踐應(yīng)用極具現(xiàn)實價值和意義。幼兒教師要全面了解安吉游戲的概念及特征，意識到安吉游戲在幼兒教育中應(yīng)用的重要性，結(jié)合幼兒的實際發(fā)展情況，圍繞安吉游戲，為幼兒合理設(shè)計游戲，關(guān)注幼兒的情感體驗，持續(xù)拓寬幼兒的游戲思路，發(fā)展幼兒的思維。由此，不僅能更好地促進(jìn)幼兒個性發(fā)展，還可培養(yǎng)其創(chuàng)造力，能夠為幼兒的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊海珍.安吉游戲在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].智力，2024（27）：72-75.