減量不減質(zhì)，增效不增負(fù)

摘要：在“雙減”背景下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)做到“提質(zhì)減負(fù)”，特別是在作業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，應(yīng)該精簡(jiǎn)作業(yè)的“量”，確保作業(yè)的“質(zhì)”，這樣才能落實(shí)“雙減”號(hào)召，并產(chǎn)生知識(shí)鞏固的效果。基于此，本文分析了“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，并研究減量不減質(zhì)，增效不增負(fù)的作業(yè)方法——“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：“雙減” 小學(xué)數(shù)學(xué) 單元作業(yè) 設(shè)計(jì)

引言

作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是夯實(shí)與鞏固學(xué)生知識(shí)所學(xué)的關(guān)鍵途徑之一。所以教師應(yīng)密切關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，貫徹落實(shí)“雙減”政策，以減壓降負(fù)為核心、以單元作業(yè)設(shè)計(jì)為抓手，讓學(xué)生在減量不減質(zhì)，增效不增負(fù)的作業(yè)環(huán)境下得以健康發(fā)展。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師應(yīng)基于“雙減”政策的要求來合理設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

在“雙減”背景下，設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵所在。目的是讓學(xué)生能夠在快樂的學(xué)習(xí)氛圍下展開高效的學(xué)習(xí)?！半p減”政策著重突出在課內(nèi)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，在課外減輕學(xué)生的培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。單元作業(yè)就是一種有效的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，能夠幫助學(xué)生整合單元知識(shí)，充分開展探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在此情況下，若能基于“雙減”政策來設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)，就能在減量不減質(zhì)，增效不增負(fù)的情況下來提高單元作業(yè)的設(shè)計(jì)效果，真正降低學(xué)生完成作業(yè)的壓力和負(fù)擔(dān)，使學(xué)生獲得較好的身心發(fā)展。[1]使學(xué)生在完成作業(yè)的階段中感受到趣味所在。如此學(xué)生在往后完成數(shù)學(xué)作業(yè)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)也會(huì)更加輕松。

二、減量不減質(zhì)，增效不增負(fù)——“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究方法

（一）落實(shí)“雙減”政策，降低學(xué)生壓力

壓力是影響興趣形成的重要原因，需要教師貫徹落實(shí)“雙減”政策以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以興趣為原動(dòng)力，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)成效。因此，在當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該因地制宜落實(shí)“雙減”政策，設(shè)計(jì)出適宜學(xué)生的單元作業(yè)。這樣學(xué)生在完成單元作業(yè)時(shí)，不但可扎實(shí)自身的知識(shí)基礎(chǔ)，還能形成輕松愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠在興趣驅(qū)使下展開主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在展開《簡(jiǎn)易方程》這一單元的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要在本單元涵蓋方程的根本定義、各項(xiàng)要素以及如何列方程和解方程等內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)本單元知識(shí)內(nèi)容后，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出適合的單元數(shù)學(xué)作業(yè)。但應(yīng)注意的是，教師要將鞏固與扎實(shí)基礎(chǔ)作為重點(diǎn)，隨后適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展和延伸，且務(wù)必要控制作業(yè)完成的難度，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（二）創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生興趣

為了增強(qiáng)學(xué)生的作業(yè)完成感受及體驗(yàn)，教師不但應(yīng)該嚴(yán)格把控作業(yè)布置的量，也應(yīng)實(shí)施有效的創(chuàng)新和優(yōu)化，以便通過創(chuàng)新對(duì)單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。這樣作業(yè)對(duì)學(xué)生而言就不再是一種壓力，而是自身所感興趣的事情，也有利于學(xué)生產(chǎn)生身心層面的愉悅感受。[2]在小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需在結(jié)束單元教學(xué)后，圍繞其中的要點(diǎn)內(nèi)容來設(shè)計(jì)出合理的單元作業(yè)，還應(yīng)及時(shí)將創(chuàng)新元素引入其中，以此來吸引學(xué)生對(duì)作業(yè)內(nèi)容的關(guān)注，保障學(xué)生可主動(dòng)積極地完成單元作業(yè)。例如，在進(jìn)行《表內(nèi)除法》這一單元的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，若想激發(fā)學(xué)生的作業(yè)完成興趣，教師就要展開有效的創(chuàng)新，需將實(shí)踐元素引入到作業(yè)內(nèi)容中，使學(xué)生通過實(shí)踐的方式來完成單元作業(yè)。例如，利用橘子或是鉛筆等物品讓學(xué)生進(jìn)行平均分配，使學(xué)生更加充分地理解平均分的概念，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用方式。

（三）挖掘作業(yè)價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生能力

小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)不能脫離教材，必須要保證基礎(chǔ)知識(shí)要素涵蓋其中，并以此為基礎(chǔ)來大力挖掘作業(yè)價(jià)值，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，獲得知識(shí)探究能力和思維能力的提升。對(duì)此，教師在根據(jù)單元整體來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重梳理其中所涉及的內(nèi)容。這樣在挖掘作業(yè)價(jià)值時(shí)才可以做到明確重點(diǎn)，使學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，能夠更為扎實(shí)地掌握單元中的重點(diǎn)知識(shí)。例如，在進(jìn)行《角的度量》這一單元的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)有效挖掘作業(yè)的價(jià)值。如在講解本單元的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可引入關(guān)于工地測(cè)量的案例，從而加深對(duì)線和角等知識(shí)的學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，教師可整合相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生基于實(shí)際的情況來高效完成的單元作業(yè)。

總結(jié)

總而言之，在“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)及時(shí)摒棄以往作業(yè)設(shè)計(jì)中的不當(dāng)方法，要基于減量不減質(zhì)，增效不增負(fù)的要求，提高作業(yè)的質(zhì)，減輕作業(yè)的量，使學(xué)生能夠在快樂的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭秋月. “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J]. 讀寫算，2024，（33）： 16-18.

[2]陳美艷. “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)原則和策略[J]. 湖南教育（B版），2024，（10）： 68-69.