基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)探究

語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅代表著語法類和語言組織類的能力，還承載著中國傳統(tǒng)文化的積淀，因此，如何通過教學(xué)方式創(chuàng)新，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)成為了當(dāng)前語文教學(xué)領(lǐng)域的重要內(nèi)容。其中，大單元教學(xué)作為一種集中學(xué)習(xí)資源，可以深度挖掘語文素材，更好地滿足學(xué)生知識綜合運用和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。因此，在核心素養(yǎng)理念下開展小學(xué)語文大單元教學(xué)對教育改革和學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

一、核心素養(yǎng)理念下開展小學(xué)語文大單元教學(xué)的意義及原則

（一）核心素養(yǎng)理念下開展小學(xué)語文大單元教學(xué)的意義

大單元教學(xué)能夠提供更為深入、全面的學(xué)習(xí)體驗，例如，通過深入學(xué)習(xí)某一主題或文學(xué)作品，學(xué)生能更充分地接觸和運用相關(guān)的語言元素，如詞匯、語法、修辭等，從而提高他們的語言表達(dá)水平。大單元教學(xué)注重深度學(xué)習(xí)和思維的拓展，通過對文本深入剖析、對問題深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯推理能力，以幫助他們在語文學(xué)科中形成更為深厚的思維基礎(chǔ)，使其具備更好的問題解決和分析能力。核心素養(yǎng)理念強(qiáng)調(diào)對情感、審美的培養(yǎng)，而大單元教學(xué)通常包含了對文學(xué)作品的深度閱讀和解析，引導(dǎo)學(xué)生深入品味文學(xué)之美，例如，通過對文學(xué)作品的深入理解和感悟，能夠培養(yǎng)學(xué)生對語言藝術(shù)的敏感性，提升審美鑒賞能力，使其更好地欣賞和理解文學(xué)作品。

（二）核心素養(yǎng)理念下開展小學(xué)語文大單元教學(xué)的原則

堅持系統(tǒng)化原則要求在教學(xué)過程中整合多元資源，將知識節(jié)點串聯(lián)起來，如文本、多媒體資料、實踐活動等，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，或者通過跨學(xué)科、跨媒體的系統(tǒng)化設(shè)計以串聯(lián)知識節(jié)點，使學(xué)生逐步深化對文本或主題的理解，建立起完整的認(rèn)知框架，形成更為有機(jī)的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們對知識的整體認(rèn)識。在堅持學(xué)生主體地位的原則下，教學(xué)應(yīng)注重個性化學(xué)習(xí)的設(shè)計，通過小組合作、討論等方式促進(jìn)學(xué)生間的學(xué)習(xí)互動，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，促進(jìn)彼此之間的學(xué)習(xí)交流，幫助每位學(xué)生找到適合自己發(fā)展的路徑，培養(yǎng)其個性化的學(xué)習(xí)興趣和能力。

二、基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略

（一）深入分析教材，提煉大單元教學(xué)概念

確定一個能夠充當(dāng)大單元的核心的概念，這個概念可以是基于學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和方法，反映學(xué)科邏輯；也可以是一種基于事實基礎(chǔ)抽象出來的深層次可遷移的概念，包括觀念、主題或原則等。隨后，教師要厘清大概念的特征屬性，如中心性、持久性、遷移性等。最后在大概念提取上，教師可以采用自上而下或自下而上的方式，其中，自上而下的方式是通過研究課標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)來提取概念，而自下而上的方式是從教學(xué)設(shè)計中走進(jìn)教材，結(jié)合教材的編排特點來提取概念。

以部編版三年級上冊第四單元為例，教師需要考慮單元編排類型、人文主題與語文要素等方面，因此，大單元教學(xué)概念可以設(shè)計為“在自我尋找中創(chuàng)造生命價值”，以幫助學(xué)生理解和體驗不同情境下，尋找如何實現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)生命的價值，并創(chuàng)造出幸福的生活。在這個大概念引領(lǐng)下，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識，并提供學(xué)習(xí)預(yù)測方法以及嘗試?yán)m(xù)編故事的寫作要求等教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合，進(jìn)一步拓展自己的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。

（二）預(yù)估學(xué)習(xí)結(jié)果，確立大單元教學(xué)目標(biāo)

通過以終為始的理念，教師可以預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，而預(yù)估學(xué)習(xí)結(jié)果需要從多個維度進(jìn)行考慮，首先，KUD教學(xué)設(shè)計提供了事實性、概念性和過程與技能三個層面的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師可以從這三個方面出發(fā)，預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)單元后所獲得的知識、理解能力和技能，來設(shè)計單元教學(xué)，并確保單元目標(biāo)具有層次性、指向性、科學(xué)性和可操作性。其次，語文課程標(biāo)準(zhǔn)提供了學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律分成了不同的學(xué)段，因此在預(yù)估學(xué)習(xí)結(jié)果時，教師應(yīng)該參考課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求，并結(jié)合具體單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行對照分析。最后，班級整體學(xué)情分析也可以了解學(xué)生的實際情況，如考慮學(xué)生的背景知識、經(jīng)驗和認(rèn)知特點，以及學(xué)生的發(fā)展水平。考慮班級整體學(xué)情時，考試可以確定學(xué)生在學(xué)習(xí)單元后可能達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)而在教學(xué)中更好地滿足學(xué)生的需求。

（三）結(jié)合素養(yǎng)表現(xiàn)，實施教學(xué)評一體評價

通過這種綜合評價的方式，可以全面評估學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展。首先，學(xué)生作為主體需要參與到教學(xué)評價的過程中，通過自我評價、同伴評價和教師評價等方式，對自己的語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思和評估。教師作為主導(dǎo)者需要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察和評價，并給予反饋和指導(dǎo)。家長作為學(xué)生的監(jiān)護(hù)人應(yīng)該積極參與評價過程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)校、教師共同合作，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展。其次，教學(xué)評價不能僅僅停留在測試成績上，而是要貫穿于教學(xué)的始終。在教學(xué)過程中，教師可以通過課堂觀察、討論、作業(yè)和項目等方式對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行評價。最后，在多樣評價活動方面，教師應(yīng)該開展多樣化的評價活動，以全面測評學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，如綜合測評、表演評價、閱讀與寫作評價等。教師還可以組織學(xué)生參與演講比賽、口頭作業(yè)展示等活動，評估學(xué)生的表達(dá)能力和思維方式，也可以對閱讀與寫作進(jìn)行評價，以評估學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力和文化素養(yǎng)等。

三、結(jié)束語

綜上所述，實施小學(xué)語文大單元教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有重要意義。通過深入分析教材，提煉大單元教學(xué)概念，教師能夠更好地把握教學(xué)內(nèi)容的核心，構(gòu)建教學(xué)框架，指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。此外，也需要重視教師專業(yè)發(fā)展，提升教師的教學(xué)能力和素養(yǎng)，為小學(xué)語文大單元教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)和發(fā)展提供堅實支撐。