初中體育課程中學(xué)生的失誤認知對創(chuàng)造性表現(xiàn)的影響

中圖分類號：G80-05 文獻標志碼：A

Influence of Students’ Error Cognition on Creative Performance in Junior High School Physical Education Course Chain-Mediated Effect of Goal Engagement and Challenge

LI Ji-lin1，2，REN Yuan-bo1 （1. School of Physical Education，Hefei Teachers College，Hefei 2306O1，China; 2.Hefei Institute of Basic Education，Hefei 23O6Ol，China）

Abstract：To clarify the chain mediating effect between goal engagement and challenge of middle school students in junior high school physical education course，33O middle school students were surveyed by random cluster sampling. The results showed that the cognition of error positively predicted the creative performance. The mediating effect of goal engagement and sense of challenge accounted for 12.3% . The conclusion showed that both the perceived challenge of misjudged goal engagement can positively predict creative performance， goal engagement and challenge played a chain mediating role in the relationship between error perception and creative performance.

Key Words：junior high school physical education class; error perception; sense of challenge; creative expression

0引言

近幾年，各國教育界在學(xué)生培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標中越來越傾向于把核心素養(yǎng)和創(chuàng)新人才作為培養(yǎng)導(dǎo)向，即自主能力、個性化教育和社會融合.在我國，2016年9月教育部組織的專項課題成果《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報告中把核心素養(yǎng)界定為“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力\"1].有學(xué)者提出了文化基礎(chǔ)、自我發(fā)展和社會參與的框架，包含學(xué)會學(xué)習和實踐創(chuàng)新的指導(dǎo)目標，重點培養(yǎng)學(xué)生在日常課程、活動中問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)2].美國全國教育協(xié)會（NEA）和美國教育部2007年開始至今持續(xù)發(fā)布《21世紀核心素養(yǎng)戰(zhàn)略》，簡稱4C框架[3]，4C核心能力包括溝通能力（Communication）、團隊協(xié)作（Collaboration）、批判性思維（CriticalThinking）、創(chuàng)造與創(chuàng)新（Creativity）.韓國將教育的未來愿景設(shè)定為“為個人潛能開發(fā)和社會可持續(xù)發(fā)展做出貢獻的教育”，其中這項報告提出了創(chuàng)新目標和主要戰(zhàn)略：“讓學(xué)習者感受學(xué)習樂趣的教育”“應(yīng)對社會變化的教育”“為社會整合而進行的教育\"的核心思想[4].2022年中國教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》的文件中義務(wù)教育課程標準的目標修訂體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的導(dǎo)向意圖，在課程研發(fā)上體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的落地與實現(xiàn)[5].可見諸多的教育政策和方針背景反映了全球未來社會的核心力量是具有包容性、創(chuàng)造性、自我主導(dǎo)性的人才.

值得關(guān)注的是體育實踐教學(xué)中學(xué)生的失誤出現(xiàn)是不可避免的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤和修改過程對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力非常重要，而個人對接受錯誤的態(tài)度及形式被稱為失誤認知[，失誤認知在課堂上是伴隨存在且可利用的認知過程[].在促進目標實現(xiàn)的過程中，目標投入在執(zhí)行過程、結(jié)果及成就行動方面發(fā)揮著重要作用，被認為是實現(xiàn)目標而持續(xù)努力的過程現(xiàn)象，能提升學(xué)生的學(xué)習動機和效率，并通過設(shè)定和實現(xiàn)具體目標幫助學(xué)生更好地監(jiān)控和調(diào)整學(xué)習過程，從而發(fā)展自我管理技能.同時，在個人目標努力和系統(tǒng)實現(xiàn)過程中，高目標設(shè)定和動機提升時常出現(xiàn)，這種執(zhí)行任務(wù)中出現(xiàn)的挑戰(zhàn)傾向被心理學(xué)家們稱為挑戰(zhàn)感[8].另一方面，創(chuàng)造性在教育中具有不可忽視的重要性，對事物處理和執(zhí)行中產(chǎn)生的想法和程序通常被稱為創(chuàng)造性表現(xiàn)，現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造力的提高需要創(chuàng)新性訓(xùn)練，并逐步應(yīng)用于教育教學(xué)和社會培養(yǎng)中，創(chuàng)造性訓(xùn)練的目的是創(chuàng)造性表現(xiàn)的提升[9].

研究模型假設(shè)

初中階段是青少年個體心理和生理快速發(fā)展的重要時期，對失誤認知、目標投入、挑戰(zhàn)感和創(chuàng)造力執(zhí)行的態(tài)度和能力發(fā)展對青少年具有特別的意義.研究初中體育課程中失誤認知與創(chuàng)造性表現(xiàn)的關(guān)系，能夠促進在義務(wù)教育階段推行教育實踐和教育策略，促進學(xué)生的個人發(fā)展，增強挑戰(zhàn)感和創(chuàng)造力，并提高體育課程整體的有效性，為學(xué)生的全面成長和健康發(fā)展奠定基礎(chǔ).

綜上所述，提出從初中生體育課程中出現(xiàn)的失誤認知與目標投人、挑戰(zhàn)感和創(chuàng)造性表現(xiàn)4個變量進行結(jié)構(gòu)關(guān)系分析，并構(gòu)建一個鏈式中介模型，如圖1所示.以失誤認知為自變量，以目標投入和挑戰(zhàn)感為中介變量，創(chuàng)造性表現(xiàn)為因變量.根據(jù)模型設(shè)計提出假設(shè)問題： ① 初中體育課程中失誤認知顯著正向預(yù)測創(chuàng)造性表現(xiàn)； ② 目標投入和挑戰(zhàn)感在失誤認知和創(chuàng)造性表現(xiàn)之間起鏈式中介作用，即“失誤認知 -"目標投入 -挑戰(zhàn)感 -創(chuàng)造性表現(xiàn)”.

2研究方法

2.1 調(diào)查對象

采用整群抽樣法對安徽省合肥市3所初級中學(xué)共330名參與體育課程學(xué)習的初中學(xué)生進行問卷調(diào)查，回收有效問卷322份，回收有效率 97% 男生166人，占 51.6% ，女生156人，占 48.4% ：七年級131人，占 40.7% ，八年級78人，占24.2% ，九年級113人，占 35.1%

2.2 調(diào)查方式

2.2.1 失誤認知問卷

采用1999年Rybowiak等編制的錯誤定位問卷（Error Orientation Questionnaire，EOQ），選取其中4個維度作為錯誤認知尺度，包括失誤學(xué)習（4題項）、失誤挑戰(zhàn)（4題項）、失誤負擔（5題項）和失誤考察（5 題項）共計18個題項[10]，采用Likert式5點評分尺度.量表總體Cronbach'a系數(shù)為0.871，各維度系數(shù)分別是0.924、0.853、

0.809、0.879，信度良好.KMO值為0.946，Bart-lett球形檢驗顯著水平：近似卡方檢驗為5740.182，自由度 =153，Plt;0. 001. 通過主成分分析法共提取4個特征值大于1的因子，并解釋了 59.665% 的總方差，說明4個因子已經(jīng)能夠較好地表示數(shù)據(jù)中的主要結(jié)構(gòu).

2.2.2 目標投入量表

采用（2oo8）Elliot和Murayama修訂的“5項任務(wù)成就目標和表現(xiàn)目標導(dǎo)向量表”（5-ItemAchievementGoalQuestionnaire），量表為單個維度共5個題項，采用Likert式5點尺度評分，1為“完全不符合”，5為“非常符合”.本研究量化地評估初中生的目標投人水平，量表Cronbach'a系數(shù)為0.869.KMO值為0.856，Bartlett球形檢驗顯著水平：近似卡方檢驗為1721.277，自由度 10，Plt;0.001. 通過主成分分析法提取1個特征值大于1的因子，并解釋了 62.923% 的總方差，說明該因子能夠較好地表示數(shù)據(jù)中的主要結(jié)構(gòu).

2.2.3 挑戰(zhàn)感問卷

采用（20O4）Gentry和Owen編制的挑戰(zhàn)感問卷（Student perceptions of class-room quality，SPOCQ），用于測量學(xué)生在課堂中的挑戰(zhàn)感程度，問卷為單個維度共7個題項，采用Likert式5點尺度評分，1為“完全不符合”，5為“非常符合”.在本研究中問卷Cronbach'a系數(shù)為0.922.KMO值為0.853，Bartlett球形檢驗顯著水平：近似卡方檢驗為1600.739，自由度 =21 Plt;0.001 .通過主成分分析法提取1個特征值大于1的因子，并解釋了 56.393% 的總方差，說明該因子能夠較好地表示數(shù)據(jù)中的主要結(jié)構(gòu).

2.2.4創(chuàng)造性表現(xiàn)問卷

創(chuàng)造性表現(xiàn)（CreativePerformance）問卷采用文獻[7所用問卷，該問卷提取了韓國學(xué)者的創(chuàng)造性自我效能感量表的子因子，針對創(chuàng)造性表現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容進行了相應(yīng)的體育課環(huán)境和情境的修正和完善[6.問卷由11個創(chuàng)意表現(xiàn)題項組成.采用Likert式5點尺度評分，1為“完全不符合”，5為“非常符合”.在本研究中Cronbach'a系數(shù)為0.945.KMO值為0.942，Bartlett球形檢驗顯著水平：近似卡方檢驗為4197.031，自由度 =55，P lt;0.001 ，通過主成分分析法提取1個特征值大于1的因子，并解釋了 51.269% 的總方差，說明該因子能夠較好地表示數(shù)據(jù)中的主要結(jié)構(gòu).

2.3 資料處理

本研究通過SPSS.27統(tǒng)計軟件進行頻率分析，了解調(diào)查對象的人口統(tǒng)計學(xué)特征.使用因子分析等對信度進行檢驗，根據(jù)描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析探討失誤認知與目標投人、挑戰(zhàn)感、創(chuàng)造性表現(xiàn)之間的關(guān)系.運用AMOS24統(tǒng)計軟件對問卷效度進行驗證性因子分析與研究模型擬合度檢驗，通過Hayes 2018年開發(fā)的SPSS宏程序PROCESS插件進行鏈式中介效應(yīng)回歸檢驗與路徑分析.

3研究結(jié)果

3.1 共同方法偏差的控制與檢驗

由于本研究中的所有數(shù)據(jù)均來自問卷調(diào)查，結(jié)果可能受到共同方法偏差的影響，為此在研究中采用匿名填寫，事前填寫說明等方法對問卷施測過程中可能存在的共同方法偏差進行控制[11].在數(shù)據(jù)分析之前為了驗證研究數(shù)據(jù)的有效性，對收集的數(shù)據(jù)采用Harman單因素檢驗進行共同方法偏差的檢驗，未旋轉(zhuǎn)的探索性因子分析結(jié)構(gòu)提取出特征根大于1的因子共7個，最大因子方差解釋率為 34.8% （小于 40% ），說明本研究不存在明顯的共同方法偏差問題[12-13]：

3.2 各變量的描述性統(tǒng)計與相關(guān)分析

通過相關(guān)性分析考察關(guān)聯(lián)關(guān)系，各變量的均值、標準差及相關(guān)系數(shù)如表1所列.

數(shù)據(jù)顯示：失誤認知與目標投入 （r=0.473 . 、挑戰(zhàn)感 （r=0.615，Plt;0.01） 和創(chuàng)造性表現(xiàn) （r=0.524，Plt;0.01） 均呈顯著正相關(guān)；目標投入與挑戰(zhàn)感 （r=0.620，Plt;0.01） 、創(chuàng)造力表現(xiàn) （r=0.755，Plt;0.01） 呈顯著正相關(guān)；挑戰(zhàn)感與創(chuàng)意性表現(xiàn) （r=0696，Plt;0.01） 呈顯著正相關(guān)，為后續(xù)的假設(shè)檢驗提供了數(shù)據(jù)支持.

3.3 假設(shè)檢驗

3.3.1 模型檢驗

在控制性別和年級的人口學(xué)變量后，以失誤認知為自變量、創(chuàng)造力為因變量、目標投入和挑戰(zhàn)感為中介變量構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型.各項指標如下：χ²=361.578，DF=129，χ_DF²=2.802，RMSEA= 0. 074，GFI=0. 890，IFI=0. 932，TLI=0. 919 CFI=0. 932 ，該結(jié)構(gòu)方程模型各項擬合指數(shù)良好.

3.3.2 主效應(yīng)檢驗

通過回歸分析驗證各變量間相互影響，具體如表2所列.

失誤認知顯著正向預(yù)測目標投入 ?β=0.142 ，

，控制變量中的年級顯著負向預(yù)測目標投入 （β=0.528，Plt;0.01） .挑戰(zhàn)感顯著正向預(yù)測失誤認知 （β=0.528，Plt;0.01） ，挑戰(zhàn)感顯著正向預(yù)測目標投入 （β=0，409，Plt;0.01） .失誤認知顯著正向預(yù)測創(chuàng)造性表現(xiàn) （β=0.111，Plt;0.01） ，目標投入顯著正向預(yù)測創(chuàng)造性表現(xiàn) （β=0.505，Plt; 0.001），挑戰(zhàn)感正向影響創(chuàng)造性表現(xiàn) ?β=0.332 ，Plt;0.01）

假設(shè)H1得到驗證.

3.3.3 鏈式中介模型檢驗

為了進一步檢驗?zāi)繕送度牒吞魬?zhàn)感的中介效應(yīng)，使用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap估計方法，對樣本進行5000次隨機重復(fù)抽樣， 95% 的置信區(qū)間不包括0，表示中介效應(yīng)顯著.鏈式中介效應(yīng)檢驗如表3所列.

目標投入和挑戰(zhàn)感在失誤認知與創(chuàng)造性表現(xiàn)之間起到正向顯著的中介效應(yīng)，總間接效應(yīng)相對中介比為 83.70% .間接效應(yīng)1的結(jié)果表明，目標投人在失誤認知與創(chuàng)造力之間中介效應(yīng)值為0.312，95% 的置信區(qū)間顯著，由此表明具有顯著的中介作用，目標投入的中介效應(yīng)占總效應(yīng)的45.70% .間接效應(yīng)2的結(jié)果表明，挑戰(zhàn)感在失誤認知與創(chuàng)造力之間效應(yīng)值為 0.176，95% 的置信區(qū)間顯著，挑戰(zhàn)感的中介效應(yīng)占總效應(yīng)的25.70% .間接效應(yīng)3的結(jié)果表明，目標投入和挑戰(zhàn)感在失誤認知和創(chuàng)造力的中介效應(yīng)值為0.084，其 95% 置信區(qū)間不含0，相對中介效應(yīng)占比 12.30%

以上說明目標投人和挑戰(zhàn)感在失誤認知和創(chuàng)造性表現(xiàn)之間具有鏈式中介效應(yīng)，假設(shè)H2得到驗證，標準化路徑系數(shù)如圖2所示.

4討論

4.1失誤認知與創(chuàng)造性表現(xiàn)的關(guān)系

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在初中體育課程中失誤認知與創(chuàng)造性表現(xiàn)之間存在顯著的相關(guān)性.與以往的研究成果相符，對失誤持有開放態(tài)度并積極處理的學(xué)生，在創(chuàng)造性表現(xiàn)方面表現(xiàn)更佳，錯誤資源的利用可以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識、激發(fā)創(chuàng)新思維.根據(jù)學(xué)習中的錯誤，挖掘錯誤中蘊含的創(chuàng)新因素，適時、適度地給予點撥和鼓勵，能幫助學(xué)生突破眼前的境界，讓學(xué)生體驗思維價值，享受思維快樂[14].因此，教師在設(shè)計和實施體育教學(xué)活動中，強調(diào)失誤的正確處理方式并運用適當?shù)姆答仚C制促進學(xué)生從錯誤中學(xué)習，遠勝于簡單地避免錯誤.在探究學(xué)習的相關(guān)研究中，學(xué)習過程中“主動記憶性邏輯思維\"能激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)換為主動探索，并使學(xué)生的記憶力集中程度和記憶結(jié)果的實現(xiàn)程度普遍提高[15].如果教師能夠激勵學(xué)生嘗試新技能并從失敗中汲取教訓(xùn)，則可直接增強學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn).此外，構(gòu)建一個包容失誤的教學(xué)環(huán)境對學(xué)生探索未知領(lǐng)域并創(chuàng)造新的解決方案尤為重要.因此，教育者應(yīng)設(shè)計更多允許學(xué)生在安全環(huán)境中自由探索和犯錯的體育活動，不僅有利于技能學(xué)習，而且使學(xué)生在其他學(xué)科乃至日常生活中的整體表現(xiàn)更積極.

4.2 目標投入和挑戰(zhàn)感的獨立中介作用

本研究證實了初中體育課程中目標投入和挑戰(zhàn)感在失誤認知和創(chuàng)新性表現(xiàn)之間具有獨立中介作用.在現(xiàn)代心理學(xué)研究中，目標投入和挑戰(zhàn)感被廣泛認為是影響學(xué)生的學(xué)習和行為的重要變量，學(xué)生在面對高目標投入的課程時，更可能開展創(chuàng)造性思考來解決問題，這種動態(tài)在體育課程中尤為明顯，其中學(xué)生在追求運動技能掌握和提高體能的過程中，需要持續(xù)努力與專注[16].在體育活動中設(shè)定明確和挑戰(zhàn)性的目標，可以激勵學(xué)生在遇到技巧上的困難和挫折時，采用更創(chuàng)新的策略來克服障礙[17].此外，挑戰(zhàn)感作為體育課程中的一個重要元素，促進學(xué)生在面對困難和失誤時采取更積極的態(tài)度.適度的挑戰(zhàn)能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，推動他們在體育技能和團隊合作中探索新的策略.體育課中的挑戰(zhàn)感可以促使學(xué)生在技能失誤后快速調(diào)整策略，從而在運動執(zhí)行和策略應(yīng)用上展現(xiàn)更高的創(chuàng)新性[18].在初中體育課程中，設(shè)計一系列既能提高身體技能又能發(fā)展團隊協(xié)作的策略，有助于學(xué)生提升技能，有助于他們在挑戰(zhàn)和處理錯誤的過程中增強創(chuàng)造性思維和問題解決能力.

4.3 目標投入和挑戰(zhàn)感的鏈式中介作用

本研究證實了初中體育課程中目標投人和挑戰(zhàn)感在失誤認知和創(chuàng)新性表現(xiàn)之間具有鏈式中介作用.先前研究的實證發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的挑戰(zhàn)性在創(chuàng)造性個性中占主體優(yōu)勢，而掌握目標定向比成績接近定向更有利于創(chuàng)造性個性的培養(yǎng)[19].在體育教學(xué)中，正確理解體育活動中的錯誤能顯著增強學(xué)生的挑戰(zhàn)感，這種感知促使學(xué)生探索新的技能和策略，對提升解決問題的能力和創(chuàng)新性至關(guān)重要.這一過程中，學(xué)生從失敗中學(xué)習并調(diào)整策略，增強對挑戰(zhàn)的適應(yīng)性和接受度.學(xué)者研究認為，體育活動中的創(chuàng)造性訓(xùn)練能有效提升創(chuàng)造性思維.具體的學(xué)習目標和挑戰(zhàn)任務(wù)的設(shè)定可以改變對錯誤的認識，從而促進創(chuàng)造力的發(fā)展[20].這種方法通過增加任務(wù)的復(fù)雜性和多樣性，可以激發(fā)學(xué)生在新挑戰(zhàn)中發(fā)揮創(chuàng)意.此外，體育教學(xué)中的目標導(dǎo)向方法增強了學(xué)生的自我效能感，通過提供實驗和調(diào)整技巧的機會進一步激發(fā)創(chuàng)新精神，從而在實際應(yīng)用中體驗到成就感，更積極地參與學(xué)習過程.這些研究共同強調(diào)，在體育教學(xué)中整合目標設(shè)定和挑戰(zhàn)感的重要性，有助于提升學(xué)生技能，促進學(xué)生解決問題和創(chuàng)造性思維的能力，支持學(xué)生的全面發(fā)展.

5結(jié)論

初中體育課程中，學(xué)生的失誤認知、目標投入、挑戰(zhàn)感和創(chuàng)造性執(zhí)行之間兩兩顯著相關(guān)，且失誤認知正向預(yù)測創(chuàng)造性表現(xiàn).目標投入和挑戰(zhàn)感對學(xué)生在失誤認知與創(chuàng)造性執(zhí)行之間起著重要的中介作用.這種中介效應(yīng)包括3個部分：目標投入單獨的中介效應(yīng)、挑戰(zhàn)感獨立的中介效應(yīng)及目標投入和挑戰(zhàn)感相結(jié)合的鏈式中介效應(yīng).

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