核心素養(yǎng)背景下初中語文教學(xué)創(chuàng)新策略

摘要：核心素養(yǎng)背景下，在初中語文課堂教學(xué)中，教師在傳授學(xué)生知識與技能的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、運(yùn)用能力、審美鑒賞能力及創(chuàng)造力等。本文分析核心素養(yǎng)背景下初中語文教學(xué)創(chuàng)新的必要性，結(jié)合實(shí)際情況，提出相應(yīng)的實(shí)踐策略，以期提升教學(xué)的有效性，并為類似研究提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) "初中語文 "創(chuàng)新策略

隨著素質(zhì)教育的深入，初中語文課堂教學(xué)亦需不斷改革，才能適應(yīng)并滿足當(dāng)前新形勢學(xué)生日益多元化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。在核心素養(yǎng)背景下，教師要與時(shí)俱進(jìn)地更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。文章重點(diǎn)闡了述核心素養(yǎng)背景下初中語文教學(xué)創(chuàng)新策略，希望能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為其后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)背景下初中語文創(chuàng)新的必要性

語文是基礎(chǔ)教育的核心構(gòu)成，其教學(xué)創(chuàng)新不僅是時(shí)代發(fā)展的必然要求，還是核心素養(yǎng)理念深化的體現(xiàn)。以往的語文教學(xué)模式側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試技能，傳授學(xué)生理論知識，使得學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和個(gè)性發(fā)展很難得到培養(yǎng)和提升。而核心素養(yǎng)背景下，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維能力、創(chuàng)新能力，確保其更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。與此同時(shí)，通過創(chuàng)新初中語文教學(xué)方式，還可提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。如引入情境教學(xué)法、案例分析法、問題驅(qū)動(dòng)法等，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的自主能動(dòng)性，還可提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。[1]

二、核心素養(yǎng)背景下初中語文教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）注重以生為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以往的初中語文課堂教學(xué)，通常由教師主導(dǎo)，重視講解理論性知識，學(xué)生處于被動(dòng)接收信息的狀態(tài)，此方式很難激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，還會影響學(xué)生的體驗(yàn)感。而核心素養(yǎng)背景下，語文教師要秉承以生為本的原則，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。由此，不僅能提升學(xué)生在語文課堂中的參與性，還能保障語文教學(xué)的質(zhì)量及效果。例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這篇文章時(shí)，教師可在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生展示紫藤蘿的視頻或者圖片資料，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、描述其特征，激發(fā)學(xué)生對本篇文章的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心投入其中。接下來，教師可引領(lǐng)學(xué)生在課文朗讀錄音的輔助下深度閱讀，一邊聆聽，一邊感受紫藤蘿的美麗。在閱讀時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注作者在描寫紫藤蘿瀑布時(shí)用到的擬人、比喻等修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的方式分析這些修辭手法的應(yīng)用效果。這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，還可通過修辭手法訓(xùn)練提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升其核心素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

核心素養(yǎng)背景下，語文教學(xué)不僅要重視技能的培養(yǎng)以及知識傳授，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。而想象是實(shí)踐創(chuàng)新的前提條件，其可拓展學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生大膽想象，促使學(xué)生結(jié)合上下文填補(bǔ)空白與展開想象，同時(shí)開展角色扮演，讓學(xué)生能夠全身心投入語文閱讀與實(shí)踐中去。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、技巧，還可讓學(xué)生在想象期間鍛煉創(chuàng)造力、思維能力。例如，《皇帝的新裝》這篇文章是引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想想象，理解、探究人物形象的經(jīng)典素材。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀把握故事脈絡(luò)，而后以小組合作探究的方式，鑒賞分析不同的人物形象，理解故事寓意。為了增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生深入想象，語文教師可借助多媒體軟件，為學(xué)生播放相關(guān)的視頻或音頻資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元且生動(dòng)的故事情境，由此，不僅能增強(qiáng)課堂趣味性，還可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，皇帝換衣的場景，語文教師可為學(xué)生展示各種各樣的華麗服飾，讓學(xué)生想象皇帝穿上不同服飾后的樣子，理解皇帝對衣服的癡迷以及其膨脹的虛榮心。接下來，教師可設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題，如“為什么只有小孩能說出真相”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究。由此還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與批判性思維。

（三）設(shè)計(jì)文本探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

文本是語文學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容，語文教師通過設(shè)計(jì)文本探究，可讓學(xué)生深入閱讀和理解語言的表達(dá)方式，了解作者表達(dá)的情感、文章的思想內(nèi)涵。同時(shí)通過設(shè)計(jì)文本探究，還可引導(dǎo)學(xué)生自主解讀文本，拓展學(xué)生思維，促使學(xué)生實(shí)踐和探索。在文本探究的過程中，語文教師通常會引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式開展，這樣不僅能讓學(xué)生共同碰撞思維火花，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，還可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，語文教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及要求，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文章的主旨思想開展角色扮演，讓學(xué)生結(jié)合濟(jì)南冬天的場景，發(fā)揮想象，將自己的一些想法融入角色扮演中，由此不僅能讓學(xué)生深入解讀和體驗(yàn)文章的主旨情感，在真實(shí)的情境中體驗(yàn)、感知和實(shí)踐還可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還可把本篇文章和歷史文化背景、地理學(xué)科中的氣候以及位置知識相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在理解文章主旨思想的過程中，發(fā)展創(chuàng)新思維、跨學(xué)科思維能力，促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中獲得更全面的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上，探究核心素養(yǎng)背景下初中語文教學(xué)創(chuàng)新策略極具現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義。語文教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，全面了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)差異，注重以生為本，引領(lǐng)學(xué)生開展想象，設(shè)計(jì)文本探究。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造力、實(shí)踐創(chuàng)新能力，促使學(xué)生全面成長和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃守文.核心素養(yǎng)視角下初中語文教學(xué)創(chuàng)新策略探究[J].試題與研究，2024（30）：55-57.