信息化教學手段與語文教學的有效融合探究

摘要：隨著信息技術日益深入地融入日常生活，其在改變社會運行方式之余，也顯著影響著學校教育尤其是學科教學實踐。在此背景下，將信息化手段引入語文學科并加以合理運用，不僅能夠彌補傳統(tǒng)授課模式中的某些短板，還能為培養(yǎng)新時代高素質人才提供強有力支撐。

關鍵詞：信息化教學 "語文教育 "深度融合

小學語文教學肩負著培養(yǎng)學生語言理解能力、文化認知水平和思維表達力的重任。本文從三個方面探討信息化教學手段在小學語文教育中的應用策略，以期為促進信息技術與學科教學目標的契合提供理論支持和實踐參考。

一、 提升語言理解能力的信息化策略

語言理解是小學語文學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學生閱讀能力和表達能力的基礎。通過引入信息化手段，可以構建更加多樣化、動態(tài)化的學習情境，從而顯著提升學生的語言理解能力。[1]

（一）多媒體資源優(yōu)化閱讀體驗

多媒體技術為語文閱讀提供了生動形象的輔助工具。例如，在講解古詩詞時，通過配以相關圖片或視頻，能夠直觀呈現(xiàn)文本所描繪的意境，幫助學生更好地體會詩詞中的情感和美感。同時，音頻朗讀功能可以讓學生聽到標準發(fā)音及語調變化，加深對文字表層意義及潛在情感內涵的理解。這種形式不僅彌補了傳統(tǒng)紙質教材視覺單一的問題，還能激發(fā)學生興趣，使其主動投入學習。

（二）互動式電子白板促進課堂參與

電子白板作為一種互動性強的信息化工具，在提升語言理解方面具有獨特優(yōu)勢。教師可利用電子白板設計開放性問題，引導學生通過小組討論或集體互動探究文本含義。例如，在分析記敘文人物形象時，可將重點詞句標注投影到白板上，由學生共同尋找關鍵線索并推測人物特點。這種操作方式既能提高課堂參與度，又為全班分享不同視角創(chuàng)造條件，有助于深化對文章內容的整體把握。

（三）在線閱讀平臺實現(xiàn)個性化指導

在線閱讀平臺為教師提供了根據學生實際情況定制學習任務的可能。例如，基于大數據分析功能，可以追蹤每位學生在某篇文章中的誤讀、漏讀等問題，并生成針對性的練習建議。對于低年級識字階段而言，這類平臺還能夠通過游戲化設計吸引注意力，提高識字效率。此外，高年級學生則可以借助智能評估系統(tǒng)獲得即時反饋，從而逐步掌握不同類型文章的閱讀方法。

二、培育文化認知水平的信息技術應用

文化認知是小學語文學科不可忽視的重要維度，它承載著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強民族認同感和培養(yǎng)全球視野等多重使命。在這一過程中，信息技術以其廣泛聯(lián)通性、多樣呈現(xiàn)方式，為文化教育注入了新活力。

（一）虛擬現(xiàn)實技術再現(xiàn)文化場景

虛擬現(xiàn)實（VR）技術廣泛應用于歷史故事、民俗風情等內容的教學中。例如，在講授《清明》這類反映節(jié)日風俗的古詩時，通過VR設備模擬清明節(jié)掃墓或踏青活動現(xiàn)場，不僅能讓學生“沉浸式”體驗傳統(tǒng)習俗，還可以加深他們對詩歌背景知識及情感內涵的理解。此外，對于一些涉及復雜歷史背景或重大事件的篇目，如《桃花源記》，VR也能夠幫助構建立體、生動的學習環(huán)境，使抽象概念具象化，從而增強文化感染力。

（二）數字圖書館擴展知識邊界

數字圖書館將海量優(yōu)質書籍資源整合至網絡平臺，為小學生深入探索文化主題提供便利。例如，在學習《三字經》《弟子規(guī)》等經典作品時，可推薦相關注釋及現(xiàn)代改編版本進行比較分析；又如，對于反映地方特色民間故事或童謠的小學課文，則可通過檢索找到類似題材作品進行延伸閱讀。在此基礎上，教師還可組織跨地域班級交流活動，讓不同地區(qū)兒童分享各自了解的新知識、新觀點，共同拓寬視野。

（三）主題微課展示增強直觀感受

主題微課是一種短小精悍的視頻課程形式，非常適合用來展示特定文化主題內容。例如，以“茶文化”為專題制作系列微課，包括茶葉分類介紹、沖泡技巧演示以及相關古詩誦讀解析等模塊，將理論講解與實際操作結合起來，可以幫助兒童全面認識中國茶道背后的哲理精神。

三、激發(fā)思維表達力的信息支持工具

思維表達力是指將個人思想邏輯清晰、有條理地傳達給他人的能力，這是現(xiàn)代社會必備的一項綜合素養(yǎng)。在小學階段，通過合理運用信息支持工具，不僅能挖掘兒童潛在創(chuàng)造力，更有助于培養(yǎng)他們解決問題及團隊合作等關鍵技能。

（一）頭腦風暴軟件啟迪創(chuàng)新思路

頭腦風暴類軟件如Padlet、MindMeister等，可以用于小學作文寫作輔導環(huán)節(jié)。當學生們面對命題作文無從下筆時，可借助軟件協(xié)作生成關鍵詞地圖，并圍繞中心主題展開聯(lián)想。比如，“我的家鄉(xiāng)”這一話題，可以先列出自然景觀、人文特色、美食習慣等要素，再進一步細分具體細節(jié)。這種方式克服了傳統(tǒng)單人創(chuàng)作帶來的局限性，同時也鼓勵團隊成員互相借鑒獲得靈感，共同完成任務。

（二）AI寫作助手精準提升表達技巧

近年來興起的人工智能寫作助手，如智能拼寫檢查器、句法優(yōu)化器等，為提高小學生寫作質量提供了新方向。在低年級階段，這些工具主要用于糾正錯別字及不規(guī)范句式；高年級則可輔助潤色文章結構層次。此外，一些先進算法還能根據輸入內容生成替代措辭建議，使得學生們逐漸掌握多樣表達方式，并避免過度依賴模板套用行為。

（三）線上協(xié)作文檔強化合作意識

線上協(xié)作文檔如騰訊文檔等，為師生之間以及同伴之間實時共享創(chuàng)意成果鋪平道路。例如，小組成員可以同時編輯某篇說明文草稿，各自負責查找資料補充論據；老師則在線批注給予調整建議。這不僅提升了整體效率，而且鍛煉了溝通協(xié)調能力，有利于形成良好團隊合作氛圍。

綜上所述，信息化手段在促進小學語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展的過程中展現(xiàn)出多元價值。然而，要實現(xiàn)真正意義上的有效融合，需要教師合理規(guī)劃使用場景，并持續(xù)跟蹤評估實施效果，以確保每項策略都能夠服務于教育目標而非干擾正常秩序。

參考文獻：

[1]郭秀梅.教育信息化背景下小學語文有效教學的實踐路徑分析[J].考試周刊，2023（51）.