SOLO分類法應(yīng)用于初中日常學(xué)業(yè)評價的實踐研究以

[中圖分類號]G424.74[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 1673—1654（2025）04—058—009

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提倡教師建立“教—學(xué)—評”一體化意識[7，但該理念較為抽象，影響了教學(xué)實踐效果。SOLO分類法是對學(xué)生思維水平的質(zhì)性評價方式，對學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行了五種層次劃分，即前結(jié)構(gòu)層次、單點結(jié)構(gòu)層次、多點結(jié)構(gòu)層次、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次、抽象拓展結(jié)構(gòu)層次，體現(xiàn)學(xué)生的思維由簡單到復(fù)雜、從量變到質(zhì)變的過程2]?；赟OLO分類法的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價注重分析學(xué)生答題時呈現(xiàn)的思維結(jié)構(gòu)與認(rèn)知水平，在學(xué)生外顯行為與內(nèi)隱思維之間建立關(guān)聯(lián)，結(jié)合評價工具解釋學(xué)生的行為表現(xiàn)，對學(xué)生完成評價任務(wù)所達(dá)到的思維廣度與深度予以科學(xué)評定，打通內(nèi)隱思維能力和外顯行為表現(xiàn)之間的邏輯閉環(huán)，解決學(xué)生思維成果內(nèi)隱問題3，以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，實現(xiàn)“以評促教”“以評促學(xué)”。確定評價目標(biāo)和設(shè)計評價任務(wù)是實現(xiàn)“教一學(xué)一評”一體化的重要環(huán)節(jié)。為了解國內(nèi)SOLO分類法應(yīng)用于歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的研究現(xiàn)狀，選用中國知網(wǎng)為檢索源，以“SOLO分類法”“SOLO分類理論\"\"歷史學(xué)業(yè)評價\"為主題進(jìn)行檢索，剔除無關(guān)文獻(xiàn)（即重復(fù)、相關(guān)度不高、專家訪談等文獻(xiàn)）后，對2004年至2024年發(fā)表的297篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析。梳理后發(fā)現(xiàn)，研究成果主要從宏觀層面探討SOLO分類法應(yīng)用于學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的價值與啟示，確定具體評價維度、指標(biāo)建構(gòu)和制定評價量表等微觀層面研究較少。因此，研究將深入分析SOLO分類法應(yīng)用于歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量評價實踐的可行性，為中學(xué)教師的日常教學(xué)評價提供評價框架和實踐路徑。

一、可行性分析

教師在開展相關(guān)評價工作時需要以SOLO分類理論為依據(jù)，使實施學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的過程符合SOLO分類法的理論特質(zhì)。首先，基于SOLO分類法的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價與傳統(tǒng)評價的根本區(qū)別在于答案的開放性。題目的開放性表現(xiàn)在評價者的評價方式，而不是題目的設(shè)問方式。如果答案本身具有封閉性，那么再開放的提問也會禁錮被評價者的思維。其次，SOLO分類法的本質(zhì)是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)分析思維水平，教師在實施相關(guān)工作時，需要根據(jù)題目的考查要求劃分不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，提煉出能夠區(qū)分學(xué)生思維層次的評價要素，并將這些要素與SOLO分類層次一一對應(yīng)，體現(xiàn)遞進(jìn)性和層級性。

學(xué)業(yè)評價任務(wù)的深度在一定程度上會影響學(xué)生的答題水平，教師在設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)時不應(yīng)要求每位學(xué)生都能夠達(dá)到抽象拓展水平，題目考查學(xué)生的思維水平不必涵蓋SOLO分類法的五種思維結(jié)構(gòu)層次，有些題目可以低于五種思維層次，這與題目的考查要求有關(guān)。例如，要求學(xué)生比較“代田法\"和“壟作法”的異同，考查學(xué)生的概括能力，比較史實的共性和差異，學(xué)生在這類題型上不太可能呈現(xiàn)抽象拓展水平的答案。教師可以從題目組成的要素和維度切入，以確定題目的考查層次。要素即考查的具體要求，如把握史實之間的關(guān)系、理解特定環(huán)境對史實的影響；維度即學(xué)生目前所處年齡階段在完成任務(wù)時應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)行為水平，如能夠區(qū)分史料的類型、能夠辨析不同出處或者不同觀點的史料。教師也可以從評價目標(biāo)中探尋要素，以此確定維度。最后，教師在評價反饋階段需要總體分析學(xué)生的答題思路，對學(xué)生的行文邏輯和總體表述進(jìn)行綜合判斷，不能像傳統(tǒng)評價一樣僅依據(jù)采分點進(jìn)行打分。SOLO分類法作為一種新的思維能力評價理論，要求教師做到以上方面，方可有利于提高其應(yīng)用于歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的可行性，進(jìn)而全面、客觀地評價學(xué)生的歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量。

SOLO分類法的評價方案會因?qū)W科性質(zhì)的不同而有所差異，大部分教師表示此方法應(yīng)用至教學(xué)實踐中比較困難。下文以九年級歷史學(xué)科為例，呈現(xiàn)SOLO分類法應(yīng)用于日常學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的實踐流程，教師可以將實踐流程與具體學(xué)科性質(zhì)相融合，抽象成評價體系，形成一套模型或原則，使用起來比較便捷有效。

二、應(yīng)用實踐

（一）選擇研究對象

實驗對象選取江蘇省某市一所初級中學(xué)的九年級學(xué)生，參與研究的班級共有52人。在參與研究調(diào)查前，本班學(xué)生從未接觸過SOLO分類理論。關(guān)于該班級的歷史學(xué)業(yè)水平，依據(jù)學(xué)校的歷史任課教師描述：學(xué)生的歷史學(xué)業(yè)整體質(zhì)量水平偏低，該班屬于其中較為良好的班級，部分學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平和學(xué)科能力較強(qiáng)，但學(xué)業(yè)水平分層情況較為嚴(yán)重。在測試之前，告知學(xué)生測試與學(xué)習(xí)成績無關(guān)，僅作為科學(xué)研究使用，遇到不會的題目或困惑的地方盡量在試題旁邊寫下思路，以便收集更真實的數(shù)據(jù)信息。

（二）確定評價目標(biāo)

以《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的相關(guān)要求和學(xué)情為基點，以“一核三層三翼\"的內(nèi)容為線構(gòu)建評價目標(biāo)框架，以初中歷史內(nèi)容為面覆蓋考查范圍，確定評價目標(biāo)。測試時長為40分鐘，鑒于選擇性試題側(cè)重考查學(xué)生對歷史知識的掌握程度，在綜合考查學(xué)生的邏輯思維能力方面不具有優(yōu)勢，因此，測試采用非選擇性試題考查學(xué)生的歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量。為平衡測評的全面性和學(xué)生答題速度，對試題進(jìn)行了簡化，測試共6題，均為材料分析題，可應(yīng)用SOLO分類法對學(xué)生的答案進(jìn)行評價。下面選取項目2.1為例，對不同思維結(jié)構(gòu)層次的評價目標(biāo)進(jìn)行說明（見表1）。

中國共產(chǎn)黨不忘初心、牢記使命，立志于中華民族的偉大復(fù)興，譜寫新時代中國特色社會主義的絢麗華章。某歷史興趣小組開展以“堅守初心·汲取力量”為主題的探究活動，請你參與完成。

材料二：擁有先進(jìn)理論武裝和高度先進(jìn)性的革命政黨—中國共產(chǎn)黨應(yīng)運(yùn)而生脫穎而出，民族復(fù)興的大任歷史地落到了中國共產(chǎn)黨肩上…開辟了具有中國特色的革命道路和中國特色社會主義道路…創(chuàng)造了一個又一個奇跡。

摘編自張燕、周書煥《大黨魅力》

（2.1）材料二中的“革命政黨”成立的歷史意義是什么？

（三）修訂評價標(biāo)準(zhǔn)

為提升評價標(biāo)準(zhǔn)的有效性和可行性，確保研究的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，評價標(biāo)準(zhǔn)初步構(gòu)建后，采用問卷調(diào)查法，向?qū)＜艺髟兘ㄗh，確立評價標(biāo)準(zhǔn)。

1.確定評議專家

為確保評議專家具備高度的專業(yè)素養(yǎng)，特邀兩名具有相關(guān)研究經(jīng)驗的高校教師和三名從教多年的歷史教師作為評議專家。向?qū)＜覀冊敿?xì)介紹SOLO分類法的理論基礎(chǔ)與實踐應(yīng)用，保證專家們充分明晰理論特質(zhì)和實踐要求后，將評價標(biāo)準(zhǔn)編制成問卷，分別發(fā)放給每位專家，驗證評價標(biāo)準(zhǔn)和例述的準(zhǔn)確性。

2.征詢專家意見

問卷圍繞SOLO分類法不同層次的典型表現(xiàn)[8]，針對項目2.1進(jìn)行分析，制定評價標(biāo)準(zhǔn)和例述，對符合度設(shè)置五個等級：1完全不同意，2不同意，3無意見，4同意，5完全同意，專家針對初步制定的評價標(biāo)準(zhǔn)與例述進(jìn)行匹配度評分。如專家選擇了“1\"或“2”，需要在對應(yīng)層次的\"修改意見\"欄中反饋修改建議。問卷發(fā)放五份，回收五份，回收率為 100% ，回收后對專家們的打分結(jié)果進(jìn)行整理，結(jié)果見表2。

如表2所示，五位評議專家對此學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的評分，平均數(shù)都在4分左右，標(biāo)準(zhǔn)差均小于1，說明專家們都比較認(rèn)可評價標(biāo)準(zhǔn)和例述。

（四）分析測評結(jié)果

前文僅針對項目2.1，從評價目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)兩個方面對SOLO分類法應(yīng)用于學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的流程進(jìn)行了詳細(xì)闡述，本部分針對測試項目的整體情況進(jìn)行分析。

本次測試回收試卷共52份，回收率為 100% ，剔除無效測試卷2份，有效率為 96% 。應(yīng)用Excel對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后，導(dǎo)人Winsteps軟件進(jìn)行Rasch模型分析，檢驗評價任務(wù)質(zhì)量、學(xué)生整體作答情況、學(xué)生的歷史學(xué)科能力和評價任務(wù)難度、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，以減少評價誤差。

1.測評工具質(zhì)量評估（1）整體指標(biāo)分析

Rasch模型檢測時，整體指標(biāo)反映了測評工具和被試的整體情況。應(yīng)用Winsteps軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，得出項目的整體擬合統(tǒng)計結(jié)果，見表3。其中，S.D.為標(biāo)準(zhǔn)差，衡量數(shù)據(jù)的離散程度；MNSQ為均方擬合統(tǒng)計量，用于評估數(shù)據(jù)與模型的擬合程度，具體又分為加權(quán)（InfitMNSQ）和未加權(quán)的均方擬合統(tǒng)計量（OutfitMNSQ）；ZSTD為標(biāo)準(zhǔn)化形式下的MNSQ，用于評估數(shù)據(jù)的擬合情況。

由表3可知，當(dāng)項目的平均難度值為0時，被試的平均能力水平估計值為0.52，高于項目難度水平，說明被試有能力解答項目；被試和項目的誤差值分別為0.70和0.29，在合理范圍內(nèi)；被試和項目的

MNSQ檢測值均在0.5＼～1.5之間，說明測評工具整體擬合情況較好；被試和項目的ZSTD均在-2＼～2之間；項目的分離度大于2，信度為0.92，表明測評方案整體信度較高，能夠檢測不同能力水平的被試。總體而言，測評工具符合Rasch模型的參數(shù)要求，可以進(jìn)一步分析。

（2）具體項目擬合度檢測

除了對項目的整體質(zhì)量進(jìn)行檢驗，還應(yīng)對不同題目的擬合度進(jìn)行具體分析。通過數(shù)據(jù)處理，形成具體項目擬合檢驗結(jié)果，見表4。其中，S.E.為標(biāo)準(zhǔn)誤差，衡量項目難度或被試能力估計值的精確度；PT-MeasureCORR.為點-測量相關(guān)數(shù)值，用于評估單個項目與測試整體之間的關(guān)聯(lián)程度。

從表4中能夠看出，項目的難度在-1.40＼～1.66，項目1.1難度最低，項目2.2難度最高；誤差在 0.21～ 0.39，屬于合理范圍；MNSQ和ZSTD數(shù)據(jù)也分別在合理范圍內(nèi)；點-測量相關(guān)數(shù)值在0.21＼～0.74，數(shù)值均大于0，說明每個項目與其他項目間存在良好的關(guān)聯(lián)，各項目與整個測評工具的一致性較好?？傮w來看，各項目的擬合程度符合Rasch模型的參數(shù)要求，測評工具呈現(xiàn)較好的質(zhì)量，為研究奠定了堅實基礎(chǔ)

（3）項目難度與被試能力匹配性檢驗

Rasch模型的特色之一是能夠?qū)㈨椖侩y度與被測能力劃分至同一標(biāo)度尺上進(jìn)行對比，以懷特圖的形式呈現(xiàn)，即同時將項目難度與被測能力轉(zhuǎn)換成等距的Logit分?jǐn)?shù)，直觀地表現(xiàn)出項目與被試的對應(yīng)關(guān)系，應(yīng)用Rasch模型對數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗后，生成懷特圖（見圖1）。

懷特圖中間的豎線稱為Logit標(biāo)尺，能夠比較項目與被試的分布情況，標(biāo)尺左側(cè)代表被試能力水平分布情況，右側(cè)代表不同項目的難度分布情況，從下至上代表項目難度不斷增加，被試能力也逐漸增高。圖中每一個X代表一個學(xué)生，X的數(shù)量越多說明對應(yīng)項目得分的人數(shù)越多。依據(jù)圖1，從被試分布角度分析，被試分布較為理想；從項目難度的角度分析，項目難度分布在-2＼～2之間，分布比較均勻；從二者對應(yīng)關(guān)系的角度分析，處于中間水平的人較多，缺少與高能力水平和低能力水平被試相對應(yīng)難度的項目。說明項目的總體難度適中，適合大部分學(xué)生，對于高水平被試，項目相對較為簡單，針對低水平被試的題目略少，能夠看出學(xué)生之間差異較大，結(jié)果在預(yù)料范圍內(nèi)。綜上，項目與被試對應(yīng)符合理想狀態(tài)，能夠支撐后續(xù)研究。

以上對測評工具進(jìn)行的信度、分離度、項目與被試匹配度、具體項目擬合度等多個角度的質(zhì)量檢驗，均證明了測評工具的科學(xué)性和有效性，能夠依據(jù)數(shù)據(jù)對結(jié)果展開后續(xù)分析。

2.整體作答情況分析

整理測評結(jié)果所得數(shù)據(jù)，對學(xué)生整體的歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行分析，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)劃分思維結(jié)構(gòu)層次。樣本平均分為20.94分，最高分為28分，最低分為14分，極差為14分，表明學(xué)生之間的差異較大，完成試題時所表現(xiàn)的思維水平差異較大。對學(xué)生整體作答情況進(jìn)行整理，形成總體思維水平情況統(tǒng)計表（見表5）。

從表5中能夠看出學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)層次最低處于單點結(jié)構(gòu)水平，最高處于抽象拓展結(jié)構(gòu)水平。50% 的學(xué)生思維結(jié)構(gòu)層次處于多點結(jié)構(gòu)水平，說明大部分學(xué)生能夠從材料中提取到多方面的信息，但綜合概括能力較弱，不能將信息按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類； 34% 的學(xué)生思維結(jié)構(gòu)層次處于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平，說明小部分學(xué)生能夠從材料中提取不同方面的信息并進(jìn)行歸納，建立信息之間的聯(lián)系，論證完整，論點清晰，體現(xiàn)出較強(qiáng)的邏輯性；有 4% 的學(xué)生思維結(jié)構(gòu)層次處于抽象拓展結(jié)構(gòu)水平，說明只有極少數(shù)學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行抽象概括，從理論上分析歷史現(xiàn)象的成因及發(fā)展規(guī)律；有 12% 的學(xué)生思維結(jié)構(gòu)層次處于單點結(jié)構(gòu)水平，表明少數(shù)學(xué)生只能依據(jù)材料聯(lián)想到單一的歷史信息。由此可見，學(xué)生的歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量水平大多數(shù)處于多點結(jié)構(gòu)，其次為關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，總體分布情況較為正常，被測試班級學(xué)生的總體思維發(fā)展水平良好。

（五）落實評價反饋

以項目2.1為例，本題側(cè)重考查學(xué)生對中國共產(chǎn)黨成立意義的理解，要求學(xué)生在作答時，能夠從材料中提取有效信息，對中國共產(chǎn)黨成立的歷史意義進(jìn)行準(zhǔn)確解釋，并結(jié)合史實辯證地評價，感悟偉大建黨精神。試題同時考查學(xué)生的知識獲取、歷史思維、歷史探究和歷史表達(dá)能力，要求論述應(yīng)完整清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。下文選取不同思維結(jié)構(gòu)層次的典型答案，分析學(xué)生的思維水平差異，根據(jù)作答示例進(jìn)行評價。

1.前結(jié)構(gòu)（見圖2）

庚我們擁有了革命政黨：中國共產(chǎn)黨。

教師評價：該生沒有給出觀點，只回答了基本史實，沒有任何思維加工，題意理解錯誤，答案與題目無關(guān)，體現(xiàn)的思維水平較低。2.單點結(jié)構(gòu)（見圖3）

教師評價：該生只能簡單了解題意，能夠提出觀點，但表述中不能使用充分的論據(jù)解釋論點，只能簡單說明，快速得出結(jié)論。學(xué)生僅從“開天辟地的大事”這一論據(jù)支撐論點，不能多角度闡釋，不足以支撐論點。

3.多點結(jié)構(gòu)（見圖4）

中國共產(chǎn)黨的成之使中國革命的面貌從此煥然一新，而“新“體現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)核心：中國共產(chǎn)黨，指導(dǎo)思想;馬克鬼主義、奮斗目標(biāo)：實現(xiàn)共聲主義，領(lǐng)導(dǎo)階級：無產(chǎn)階級以上方面。

教師評價：該生能夠提出多樣化的史實對論點進(jìn)行論證，作答時有意識地運(yùn)用了相關(guān)史實，但所列出的論據(jù)之間沒有明顯的關(guān)聯(lián)性，僅僅是對提煉的信息進(jìn)行了簡單組合。如圖4所示，學(xué)生提到了中國共產(chǎn)黨的成立使中國革命的面貌從此煥然一新，并從多方面論證自己的論點，但未將這些方面聯(lián)系論證，沒有考慮各因素的內(nèi)在關(guān)系，整體思維水平不高。

4.關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（見圖5）

自從中國有了中國共產(chǎn)黨，中國革命的面貌就此煥然一新。鴉片戰(zhàn)爭以后，中國逐步成為半殖民地半封建社會，在近代以后中國人民救亡圖存的斗爭中，中國共產(chǎn)黨誕延生了。經(jīng)過北代戰(zhàn)，上地革命戰(zhàn)爭抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭的浴血奮戰(zhàn)，中國共產(chǎn)黨成功地團(tuán)結(jié)和領(lǐng)導(dǎo)人民，切底結(jié)來了中國半有民地半封建社會的歷史，實現(xiàn)了民方族獨立和人民解放。

教師評價：該生能夠根據(jù)題目要求聯(lián)系到記憶中原有的知識，進(jìn)行聯(lián)系、探究，形成個人觀點，基本做到了緊扣題意。同時，學(xué)生能夠?qū)⒄擖c和論據(jù)聯(lián)系分析、正確論述，歸納和概括能力較強(qiáng)。論述條理清晰、邏輯連貫，思維水平層次較高，但沒有進(jìn)行更深層次的思考。

5.抽象拓展結(jié)構(gòu)（見圖6）

教師評價：該生做到史論結(jié)合進(jìn)行分析，論述完備，條理清晰，能深人思考與分析問題。學(xué)生不僅從新的“領(lǐng)導(dǎo)階級\"\"指導(dǎo)思想”\"奮斗目標(biāo)\"等不同方面進(jìn)行分析，還能聯(lián)系資本主義的殖民與擴(kuò)張進(jìn)行綜合分析，深刻理解相關(guān)史實，提出更深層次的內(nèi)容，答案體現(xiàn)的思維層次水平較高。

三、結(jié)語

研究的目的旨在分析SOLO分類法應(yīng)用于初中日常學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的可行性，從實踐流程和結(jié)果上看，結(jié)論基本上是肯定的。實踐流程方面，研究針對實施障礙，如不了解具體操作、缺乏可直接使用的評價體系等問題，以及目前研究現(xiàn)狀中具體評價維度、指標(biāo)建構(gòu)等研究成果較少的情況，從不同方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述，搭建了實際、詳細(xì)的評價框架。在確定評價目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)方面，基于題目的考查要求，詳細(xì)闡述了不同思維結(jié)構(gòu)層次的評價目標(biāo)、“典型表現(xiàn)”和具體題目中每一層次的答題例述。在評價反饋方面，提煉不同層次的“典型表現(xiàn)”，如單點結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生只能認(rèn)識到問題的單一方面，抽象拓展結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生能對問題的認(rèn)識上升到抽象的理論認(rèn)識層面，當(dāng)學(xué)生答案水平符合某一層次的“典型表現(xiàn)”，即可判斷學(xué)生處于什么思維結(jié)構(gòu)層次。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)需要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展，開展思維結(jié)構(gòu)考查是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成的重要途徑。從實驗結(jié)果上看，評價效果優(yōu)于傳統(tǒng)教育評價，在一定程度上扭轉(zhuǎn)了“唯分?jǐn)?shù)”的教育評價導(dǎo)向，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維成果的內(nèi)隱問題，幫助學(xué)生提高思維結(jié)構(gòu)層次，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，將SOLO分類法應(yīng)用于學(xué)業(yè)質(zhì)量評價能夠分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，評價其思維結(jié)構(gòu)層次，進(jìn)而采取相應(yīng)的教學(xué)策略，使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力得到提升。同時，也為實現(xiàn)\"教一學(xué)一評”一體化提供了新視角，明確了“教師應(yīng)該教到什么程度、學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么程度”“學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何、教師的教學(xué)效果如何\"等問題，有助于課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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A Practical Study on the Application of SOLO Taxonomy in Middle School Daily Academic Evaluation： Taking the Ninth Grade History Subject as an Example

Yu Bei Yu Fuye CollgeofHistory and Culture，Bohai University，Jinzhou，Liaoning，121000

Abstract：It is found that most secondaryschool teachersare afraidof SOLO taxonomy applied to history academic quality evaluation，facing the problems such asnot knowing the specific operation，lack of evaluation system thatcan beused directly，tooacademicand difficult topractice，etc.Inorder tosolvethe above problems， we take the ninth grade history subject as an example，and design SOLO taxonomy applied to junior high school daily academic quality evaluation to provide practical references for secondary school teachers.Based on the characteristics of the theoretical natureof SOLOclasification，theevaluation objectivesandevaluationcriteria areset basedonthe descriptionof historyacademicquality.Inorder toensure thevalidityand feasibilityof the evaluation tool，theevaluationcriteriaarerevisedbyusing the“questionnairemethod”.Intheevaluation feedback process，Winsteps software is used toanalyze the results of the Rasch model and provide feedback based on the students‘ learning results，presenting the whole process of SOLO classification applied to the evaluation practice of historyacademic quality and providing a practical example for daily academic quality evaluation.

KeyWords：SOLO Taxonomy，Assessment of Academic Quality，Ninth Grade History

（責(zé)任編輯：陳暢）