初中生物實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

在教育改革不斷深化的當(dāng)下，新課標(biāo)為初中生物教學(xué)指明了新方向，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育提出了更高的要求。傳統(tǒng)作業(yè)模式側(cè)重知識記憶，難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，實(shí)踐性作業(yè)的重要性便日益凸顯。它不僅能讓學(xué)生將理論知識與實(shí)際操作緊密相連，還能鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究、創(chuàng)新思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作等關(guān)鍵能力。本文聚焦初中生物實(shí)踐性作業(yè)，深入探究如何緊密契合新課標(biāo)要求，進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)與有效實(shí)施，為提升初中生物教學(xué)質(zhì)量提供新思路與新方法。

一、初中生物：契合新課標(biāo)的實(shí)踐性作業(yè)的重要意義

隨著教育改革全方位、深層次地穩(wěn)步邁進(jìn)，新課標(biāo)對初中生物教學(xué)提出了全新要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維能力。在這種背景下，初中生物實(shí)踐性作業(yè)成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

（一）契合新課標(biāo)的初中生物實(shí)踐性作業(yè)能有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

生物學(xué)核心素養(yǎng)涵蓋生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四個(gè)維度。通過實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生能將課堂所學(xué)的生物學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際情境中。在探究植物生長影響因素的實(shí)踐性作業(yè)中，學(xué)生需要自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察記錄數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等內(nèi)容。這一過程不僅能幫助學(xué)生深入理解植物生長的原理，形成生命觀念，還能鍛煉他們的科學(xué)思維與科學(xué)探究能力，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用科學(xué)的方法解決問題。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生也會認(rèn)識到生物與環(huán)境的緊密聯(lián)系，從而增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的社會責(zé)任意識。

（二）實(shí)踐性作業(yè)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式較為單一，容易使學(xué)生感到枯燥乏味。而實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容豐富多樣，形式靈活多變，如實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)操作、制作模型等，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以制作動植物細(xì)胞模型為例，學(xué)生可以選擇各種材料，發(fā)揮自己的創(chuàng)意和想象力，將抽象的細(xì)胞結(jié)構(gòu)具象化。這種親自動手的體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)生物知識，感受到生物學(xué)的魅力，從而對生物學(xué)科產(chǎn)生更濃厚的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動探索。

（三）初中生物實(shí)踐性作業(yè)還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在實(shí)踐中，學(xué)生往往需要運(yùn)用多學(xué)科知識和多種技能來完成任務(wù)。開展校園生物多樣性調(diào)查作業(yè)時(shí)，學(xué)生不僅要運(yùn)用生物學(xué)知識識別不同的生物種類，還要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識統(tǒng)計(jì)生物數(shù)量，運(yùn)用地理知識分析生物的分布特點(diǎn)。這一過程有助于打破學(xué)科界限，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。實(shí)踐性作業(yè)通常以小組合作的形式進(jìn)行，學(xué)生在小組中需要分工協(xié)作、溝通交流，共同解決遇到的問題。這能有效鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通表達(dá)能力，為他們今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）實(shí)踐性作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的深度理解和長期記憶

相較于單純的理論學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐活動獲得的知識更深刻、持久。在進(jìn)行發(fā)酵食品制作的實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，學(xué)生通過實(shí)際操作，能直觀地觀察到微生物發(fā)酵的過程和現(xiàn)象，從而更好地理解發(fā)酵原理。這種親身體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生對知識的理解不再停留在表面，而是深入知識的本質(zhì)，并且在實(shí)踐中形成更牢固的記憶，不容易被遺忘。

二、契合新課標(biāo)的初中生物實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施策略

在教育改革持續(xù)攻堅(jiān)、深度突破的進(jìn)程中，初中生物教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，這使實(shí)踐性作業(yè)在教學(xué)中的地位愈發(fā)重要。接下來，本部分將深入探討契合新課標(biāo)的初中生物實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。

（一）設(shè)計(jì)策略

1.基于核心素養(yǎng)，明確作業(yè)目標(biāo)

生物學(xué)核心素養(yǎng)的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四個(gè)維度，是設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)的根本依據(jù)。以“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”作業(yè)為例。

第一，知識目標(biāo)。學(xué)生不僅要記住種子萌發(fā)所需的適宜溫度、一定水分和充足空氣等外界條件，還要理解種子內(nèi)部生理生化反應(yīng)依賴這些條件啟動和維持的原理。第二，能力目標(biāo)。教師著重培養(yǎng)科學(xué)探究能力。學(xué)生先提出有價(jià)值的問題，如“溫度對種子萌發(fā)速度有怎樣的影響”，再依據(jù)知識和生活經(jīng)驗(yàn)作出假設(shè)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，思考如何控制變量、設(shè)置對照組以確?？茖W(xué)性。在實(shí)驗(yàn)中，親自動手操作，仔細(xì)觀察并記錄種子萌發(fā)情況，最后分析處理數(shù)據(jù)得出結(jié)論，全方位鍛煉科學(xué)探究能力。第三，素養(yǎng)目標(biāo)。探究種子萌發(fā)與環(huán)境的關(guān)系，能讓學(xué)生體會生命與環(huán)境相互依存，形成生命觀念。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生運(yùn)用邏輯、批判性思維分析問題，如思考實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)是否相符，若不符則探索改進(jìn)方法。在進(jìn)行小組合作時(shí)，學(xué)生與成員密切配合完成任務(wù)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，培養(yǎng)社會責(zé)任意識，理解合作進(jìn)步的重要性。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣

生活是生物學(xué)知識的富礦，挖掘生活場景素材，設(shè)計(jì)富有生活氣息的實(shí)踐性作業(yè)，能充分激發(fā)學(xué)生參與熱情。例如，布置“調(diào)查家庭廚房中的生物多樣性”作業(yè)：學(xué)生需要觀察家中蔬菜、水果、谷物等食材，明確它們所屬生物及植物部位，同時(shí)留意廚房角落的霉菌、果蠅等微生物和昆蟲，記錄生物種類，分析它們與人類生活的關(guān)聯(lián)。在食材方面，探究營養(yǎng)價(jià)值、儲存方法及烹飪變化，如土豆發(fā)芽后為何不能食用、大米如何防霉變這類生活問題，容易引發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲。對于廚房中的微生物和昆蟲，思考其進(jìn)入途徑、對廚房環(huán)境和人類健康的影響及防治措施。通過完成這類作業(yè)，學(xué)生能深刻認(rèn)識到生物學(xué)知識在日常生活中的廣泛應(yīng)用，不僅提高對生物學(xué)科的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

3.多樣化作業(yè)形式，滿足不同需求

學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣各異，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多元實(shí)踐性作業(yè)，能滿足不同學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。作業(yè)形式除常見的實(shí)驗(yàn)探究類外，還有觀察記錄類、調(diào)查研究類、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)類等。

在教學(xué)完“生態(tài)系統(tǒng)”知識后，布置“校園生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查”這一調(diào)查研究類作業(yè)。學(xué)生分組全面調(diào)查校園內(nèi)的植物、動物、微生物及其所處環(huán)境。調(diào)查植物時(shí)，識別種類，了解分布與生長習(xí)性；觀察動物，記錄常見種類、活動規(guī)律和食性；針對微生物，采集土壤或水體樣本，用顯微鏡觀察種類和數(shù)量。最后分析生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，探討相互關(guān)系與功能。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)類作業(yè)“設(shè)計(jì)一個(gè)小型生態(tài)瓶”，要求學(xué)生運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)知識進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。設(shè)計(jì)時(shí)考慮生物種類和數(shù)量搭配，選擇合適的水生生物，保證在有限空間形成穩(wěn)定生態(tài)系統(tǒng)。同時(shí)關(guān)注光照、溫度、水質(zhì)等環(huán)境條件。制作完成后，長期觀察生物生長和系統(tǒng)穩(wěn)定性，記錄變化并分析原因。通過這項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識和創(chuàng)新的能力，提升對生態(tài)系統(tǒng)知識的理解與運(yùn)用水平。

4.分層設(shè)計(jì)，兼顧個(gè)體差異

學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和知識基礎(chǔ)等方面存在明顯個(gè)體差異。為了使每個(gè)學(xué)生都能在實(shí)踐性作業(yè)中得到充分鍛煉和提高，作業(yè)需分層設(shè)計(jì)。以“探究植物的蒸騰作用”為例。

第一，基礎(chǔ)層作業(yè)。要求學(xué)生完成簡單實(shí)驗(yàn)，觀察植物蒸騰現(xiàn)象。選擇常見植物，如綠蘿、天竺葵等，用塑料袋包裹葉片，放在陽光下照射，觀察袋內(nèi)是否有水珠，讓學(xué)生直觀感受蒸騰作用，對其有初步認(rèn)識，掌握基本實(shí)驗(yàn)操作方法。第二，提高層作業(yè)。學(xué)生需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究不同環(huán)境因素對植物蒸騰作用的影響?？蛇x擇溫度、濕度、光照強(qiáng)度等作為變量，設(shè)計(jì)多組對照實(shí)驗(yàn)。例如，設(shè)置不同溫度實(shí)驗(yàn)組，觀察植物在高溫、常溫、低溫下蒸騰作用強(qiáng)度變化；或改變光照強(qiáng)度研究其影響。學(xué)生要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)知識，控制變量、記錄數(shù)據(jù)并分析處理，得出科學(xué)結(jié)論，培養(yǎng)科學(xué)探究與思維能力，提高知識應(yīng)用能力。

（3）拓展層作業(yè)

鼓勵學(xué)生查閱資料，深入研究植物蒸騰作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用并提出見解建議。了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中如何利用蒸騰作用原理合理灌溉、提高農(nóng)作物產(chǎn)量和品質(zhì)。例如，干旱地區(qū)通過覆蓋地膜、合理密植等方式減少土壤水分蒸發(fā)，保證植物正常蒸騰；溫室栽培中調(diào)控環(huán)境溫度和濕度促進(jìn)植物生長。學(xué)生經(jīng)查閱大量文獻(xiàn)，結(jié)合思考分析提出創(chuàng)新性見解，拓寬知識面，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力與實(shí)踐能力。

（二）實(shí)施策略

1.充分準(zhǔn)備，提供必要支持

在實(shí)施實(shí)踐性作業(yè)前，充分準(zhǔn)備是確保作業(yè)順利開展的關(guān)鍵，教師可以從以下三方面著手。第一，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、設(shè)備和場地。開展“制作洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片并觀察”實(shí)驗(yàn)前，教師要備好新鮮洋蔥、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、鑷子、滴管、碘液等材料與工具。保證材料和工具的質(zhì)量、數(shù)量滿足學(xué)生需求，且性能良好，能正常使用。第二，提供知識和技能指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)開始前，教師要提前講解臨時(shí)裝片制作方法與注意事項(xiàng)，如怎樣正確撕取洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮、防止裝片出現(xiàn)氣泡、正確染色等。同時(shí)，示范顯微鏡的對光、調(diào)焦、觀察等操作步驟，讓學(xué)生熟悉基本操作流程。此外，教師還可以向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題及解決辦法，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)能從容應(yīng)對。第三，明確作業(yè)目的、要求和步驟。在布置作業(yè)時(shí)，教師需要詳細(xì)說明作業(yè)目標(biāo)、學(xué)生需要完成的任務(wù)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)間安排等。讓學(xué)生清晰知曉要做什么、怎么做以及做到何種程度，從而提高學(xué)習(xí)效率與作業(yè)質(zhì)量，為順利完成實(shí)踐性作業(yè)筑牢基礎(chǔ)。

2.小組合作，培養(yǎng)協(xié)作能力

小組合作是完成實(shí)踐性作業(yè)的高效方式，能有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力。將學(xué)生分組共同完成作業(yè)，小組合作時(shí)需要分工明確、相互配合，合力解決問題。

以“調(diào)查當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境污染情況”作業(yè)為例，小組成員各司其職。有的成員負(fù)責(zé)資料收集，借助書籍、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等途徑，收集當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染類型、污染源、污染現(xiàn)狀等相關(guān)信息；有的成員進(jìn)行實(shí)地考察，前往工廠、河流、居民區(qū)等地觀察并采樣，掌握污染實(shí)際情況；還有成員負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)記錄與分析，整理統(tǒng)計(jì)收集的數(shù)據(jù)，用圖表直觀展示結(jié)果，并剖析數(shù)據(jù)背后原因；最后由成員撰寫報(bào)告，總結(jié)歸納調(diào)查結(jié)果，提出針對性建議與措施。

通過小組合作，學(xué)生不僅實(shí)踐能力得以提升，還學(xué)會傾聽他人意見，發(fā)揮自身優(yōu)勢，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。在進(jìn)行小組討論時(shí)，學(xué)生分享想法和觀點(diǎn)，相互啟發(fā)，共同探尋解決問題的方法。遇到分歧，學(xué)生要學(xué)會溝通協(xié)商，尊重他人意見，尋求共識。這樣的合作學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會與人相處，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)社會責(zé)任感，為今后融入社會奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.過程指導(dǎo)，及時(shí)解決問題

在作業(yè)實(shí)施過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師不要直接給出答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和解決問題的能力。例如，在“探究螞蟻的通訊行為”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可能會遇到螞蟻不按預(yù)期路線行走、實(shí)驗(yàn)結(jié)果不明顯等問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析原因，如實(shí)驗(yàn)環(huán)境是否適宜、實(shí)驗(yàn)方法是否合理等。如果實(shí)驗(yàn)環(huán)境過于嘈雜或光線過強(qiáng)，可能會影響螞蟻的正常行為；如果實(shí)驗(yàn)方法不當(dāng)，如使用的食物誘餌不合適，或者螞蟻的活動空間受到限制，也可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想。教師可以鼓勵學(xué)生嘗試改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，如調(diào)整實(shí)驗(yàn)環(huán)境條件，更換食物誘餌，擴(kuò)大螞蟻的活動空間等，讓學(xué)生在不斷嘗試和探索中找到解決問題的方法。

此外，教師還可以定期組織小組匯報(bào)和交流活動，讓學(xué)生分享自己在作業(yè)過程中的進(jìn)展情況和遇到的問題。通過小組之間的交流和互動，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和方法，拓寬自己的思路。教師在這個(gè)過程中要及時(shí)給予點(diǎn)評和指導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善自己的作業(yè)。

4.多元評價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展

采用多元化評價(jià)方式評估學(xué)生實(shí)踐性作業(yè)，能全面、客觀地考量學(xué)生表現(xiàn)，激勵其持續(xù)進(jìn)步。評價(jià)主體涵蓋教師、學(xué)生自評與互評；評價(jià)內(nèi)容既關(guān)注作業(yè)成果，更重視實(shí)踐過程，包括參與度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維、問題解決能力等。

以“設(shè)計(jì)一個(gè)小型生態(tài)瓶”作業(yè)評價(jià)為例，教師從多維度進(jìn)行評價(jià)。設(shè)計(jì)合理性上，考查學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)組成、功能的理解以及生物種類數(shù)量搭配、環(huán)境條件設(shè)定是否恰當(dāng)；生物種類搭配方面，評估所選水生植物、動物和微生物能否相互依存，構(gòu)建穩(wěn)定生態(tài)系統(tǒng)；實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性上，觀察制作時(shí)器具清洗消毒、加水和生物投放等操作是否正確；觀察記錄完整性上，檢查學(xué)生對生態(tài)瓶內(nèi)生物生長和系統(tǒng)變化的觀察記錄是否詳盡、準(zhǔn)確、清晰。

學(xué)生自評有利于反思作業(yè)過程中的收獲與不足。從自身參與度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、知識掌握與應(yīng)用等方面展開，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，找出問題和不足，明確努力方向。例如，認(rèn)識到自己在團(tuán)隊(duì)中溝通不夠主動，后續(xù)就可有針對性地改進(jìn)。

學(xué)生互評促進(jìn)交流學(xué)習(xí)。互評時(shí)，學(xué)生認(rèn)真分析他人作業(yè)，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)長處，借鑒經(jīng)驗(yàn)方法，同時(shí)客觀指出問題不足，提出合理建議。比如評價(jià)他人生態(tài)瓶時(shí)，發(fā)現(xiàn)對方生物種類選擇有創(chuàng)意，值得學(xué)習(xí)；但也指出其記錄過于簡略，應(yīng)補(bǔ)充細(xì)節(jié)。通過互評，學(xué)生拓寬視野，從不同角度看問題，提升評價(jià)與思維能力，實(shí)現(xiàn)共同成長與全面發(fā)展。

三、結(jié)語

初中生物契合新課標(biāo)的實(shí)踐性作業(yè)，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。在設(shè)計(jì)上，圍繞核心素養(yǎng)、結(jié)合生活、形式多樣并分層，滿足不同學(xué)生需求；在實(shí)施中，充分準(zhǔn)備、小組合作、過程指導(dǎo)和多元評價(jià)，保障作業(yè)成效。只要教師持續(xù)探索改進(jìn)，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，定能讓實(shí)踐性作業(yè)成為學(xué)生生物學(xué)習(xí)的有力助推器，助力學(xué)生在生物知識海洋中探索，實(shí)現(xiàn)綜合能力與個(gè)人素養(yǎng)的全面提升。

注：本文系淄博市教育科學(xué)規(guī)劃2022年度一般課題“新課標(biāo)背景下初中生物實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（立項(xiàng)編號：2022ZJY059）的研究成果。