核心素養(yǎng)視域下高中英語整本書閱讀教學(xué)路徑

英語核心素養(yǎng)是英語教育價值的核心體現(xiàn)，包括學(xué)生在學(xué)科中需要掌握的關(guān)鍵能力、必備品格與正確價值觀等，涉及文化意識、語言能力、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)的形成并非一蹴而就。在應(yīng)試教育背景下，教師注重學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，常忽略其綜合素養(yǎng)的提升。對于高中生英語學(xué)習(xí)而言，整本書閱讀為學(xué)生提供大量模仿和接觸英語語言的機(jī)會，可以輔助學(xué)生在閱讀、積累和模仿中，提升語言技能提高跨文化理解能力，培養(yǎng)批判性思維與自主學(xué)習(xí)能力等，為促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，聚焦于核心素養(yǎng)視角，探索高中英語整本書閱讀教學(xué)路徑具有一定實踐意義。

一、精準(zhǔn)備課選材，打好語言能力基礎(chǔ)

在以核心素養(yǎng)發(fā)展為基本方向的英語整本書閱讀活動中，整本書閱讀為學(xué)生提供認(rèn)識世界的機(jī)會，通過探索整本書主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、人物和語言等，不僅能發(fā)展學(xué)生英語關(guān)鍵能力，還能促進(jìn)其形成批判性認(rèn)知能力，帶動其思維能力的發(fā)展。但整本書閱讀教學(xué)實踐涉及多個環(huán)節(jié)，其中主題內(nèi)容的選取也會直接影響學(xué)生語言能力發(fā)展。具體來說，英語不僅屬于學(xué)科范疇，更是一種語言表達(dá)形式，學(xué)生需要在形成系統(tǒng)的英語語言體系基礎(chǔ)上，不斷積累語言儲備和經(jīng)驗，以打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，帶動核心素養(yǎng)的發(fā)展。但在整本書閱讀中，存在一些詞匯、句式等內(nèi)容，與學(xué)生語言能力不符的情況，即教師選擇的整本書素材無法與學(xué)生語言能力水平或是教材育人方向相對接，這給學(xué)生帶來了很多的問題。為此，教師有必要從備課視角，以夯實語言能力基礎(chǔ)為目標(biāo)，做好整本書選材。在實踐中，教師應(yīng)考查整本書閱讀難度，即整本書內(nèi)容是否與學(xué)生現(xiàn)階段的閱讀水平相一致，應(yīng)在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行適當(dāng)拔高處理，使學(xué)生能在閱讀中實現(xiàn)語言能力的階段性提高；整本書結(jié)構(gòu)的選擇應(yīng)契合教材內(nèi)容，即圍繞教材單元人文主題、語境和人物等提取整本書材料，以增強(qiáng)課內(nèi)外閱讀資源之間的聯(lián)系，以助推核心素養(yǎng)下高中英語整本書閱讀活動的有序?qū)嵤?/p>

以高中英語人教版必修1“Unit1 Teenage life”本單元核心主題圍繞青少年生活，為從備課視角達(dá)成精準(zhǔn)選擇的目的，也為了發(fā)展高中生語言能力，圍繞本單元教師可以從以下幾個方向選擇整本書。一方面，展開學(xué)情分析。接觸本單元時學(xué)生剛剛步入高中，積累的閱讀量相對有限，并且在以往英語閱讀實踐中大多圍繞短篇素材，缺少整本書閱讀經(jīng)驗。因此，針對此階段的高中生，應(yīng)避免選擇篇幅過長的整本書資源，容易增加學(xué)生對英語語言的解析難度，并使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。在實踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知與經(jīng)驗，提取情節(jié)簡單的整本書材料。另一方面，教材內(nèi)容分析。本單元涵蓋與青少年俱樂部相關(guān)的內(nèi)容，介紹不同俱樂部活動，突出青少年主體。綜合上述要素，教師可提取“青少年”主題，選擇“The sorrows of young werther”（《少年維特的煩惱》）該整本書與青少年“維特”息息相關(guān)，以書信的形式介紹他的煩惱，并且整本書內(nèi)容由多個獨(dú)立的短篇文本所組成，閱讀難度適中與當(dāng)前高中生英語語言水平相符。同時，契合單元主題，主要圍繞青少年展開論述，在輔助學(xué)生積累更多關(guān)于青少年的詞匯和句式的同時，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗。

二、有效教學(xué)指導(dǎo)，提升思維品質(zhì)

教學(xué)是幫助學(xué)生獲得知識和能力的重要環(huán)節(jié)，也是激活學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵。教師所制定的教學(xué)指導(dǎo)策略，會影響學(xué)生后續(xù)閱讀活動的開展。結(jié)合整本書閱讀教學(xué)來說，其本身區(qū)別于短篇閱讀，涵蓋較長的閱讀周期、閱讀方法等，這就需要教師配合課內(nèi)外教學(xué)指導(dǎo)，輔助學(xué)生精準(zhǔn)提煉整本書核心觀點(diǎn)、突破文化障礙把握、閱讀重點(diǎn)等。為有效啟發(fā)學(xué)生閱讀思維，提升其思維品質(zhì)，教師應(yīng)從課內(nèi)和課外兩個視角制定不同的教學(xué)指導(dǎo)計劃，如在課內(nèi)教學(xué)中注重方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生針對性探究整本書構(gòu)成要素，傳遞閱讀步驟、提供閱讀思路，使學(xué)生的閱讀思路能在實踐中得到長效發(fā)展，以打好思維基礎(chǔ)；在課外指導(dǎo)中，優(yōu)化學(xué)生自主閱讀過程，將行動指導(dǎo)作為核心重點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生整本書思維。例如，教師可配合學(xué)生設(shè)計課后自主閱讀規(guī)則，以規(guī)則明確閱讀方向、閱讀動機(jī)，幫助學(xué)生積累思維經(jīng)驗。

以高中英語人教版選擇性必修3“Unit2 Healthy Lifestyle”單元為例，結(jié)合本單元教學(xué)分析不難發(fā)現(xiàn)，主要圍繞健康生活方式，需要學(xué)生在改變壞習(xí)慣的基礎(chǔ)上，思考如何形成健康的生活模式。從思維品質(zhì)的培育目標(biāo)來看，學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中需要經(jīng)歷系統(tǒng)的分析和比較過程，總結(jié)語篇中人們產(chǎn)生壞習(xí)慣的原因，并探索改變壞習(xí)慣的具體方法。針對本單元，教師可以提取“Shaq Uncut：My Story”（《沙圭爾·奧尼爾：我的故事》）整本書材料，并以書中“August 2006：Beijing，China”章節(jié)作為案例展開課內(nèi)教學(xué)指導(dǎo)。具體來說：首先，為學(xué)生提供完整的整本書材料，從啟發(fā)學(xué)生英語閱讀思維的層面，組織學(xué)生閱讀整本書封面信息，了解作者介紹頁、目錄頁等內(nèi)容，對整本書概況形成初步了解。其次，提取“August 2006：Beijing，China”章節(jié)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一同經(jīng)歷批注閱讀、人物評價、經(jīng)典句子賞析、仿寫實踐等過程。其中，批注閱讀能幫助學(xué)生精準(zhǔn)提取文本中的關(guān)鍵信息；人物評價可以帶動學(xué)生深層次理解文本情感；經(jīng)典句子賞析輔助學(xué)生積累英語語言和寫作素材；仿寫實踐從以讀促寫層面?zhèn)鬟f寫作技巧，這類教學(xué)指導(dǎo)過程均從多個視角鍛煉學(xué)生英語思維水平，為輔助學(xué)生積累閱讀技巧奠定基礎(chǔ)。

在課內(nèi)教學(xué)結(jié)束后，教師可以搭建線上整本書閱讀平臺，并展開課外閱讀指導(dǎo)。具體來說，通過課內(nèi)學(xué)習(xí)和實踐學(xué)生大多能夠掌握整本書閱讀方法，此時，教師可以從以下幾個方向展開課外閱讀指導(dǎo)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生登錄線上整本書閱讀平臺，共同制定閱讀規(guī)則，包括一個月內(nèi)完成整本書閱讀，并且以每日打卡的形式，上傳閱讀部分內(nèi)容，在線上平臺闡述自己對近期閱讀版塊內(nèi)容的理解。以每周為單位，在線上平臺設(shè)置關(guān)于整本書的討論話題，如“How do you feel after reading different chapters？ Which chapter impressed you the most？（讀完不同章節(jié)大家產(chǎn)生哪些感受？對哪一章節(jié)內(nèi)容印象最為深刻？）”等。這種課外教學(xué)指導(dǎo)模式不僅能形成對學(xué)生閱讀進(jìn)度和閱讀效果的合理監(jiān)督，還能幫助學(xué)生明確閱讀方向，帶動其逐步進(jìn)入到深度思考狀態(tài)，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、創(chuàng)造性閱讀思維，為增強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

三、豐富學(xué)習(xí)活動，帶動文化意識與能力發(fā)展

（一）以思辨性活動促進(jìn)文化意識發(fā)展

文化意識是高中英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，對接學(xué)生的跨文化理解、文化鑒別、文化傳承意識與能力。結(jié)合文化意識分析不難發(fā)現(xiàn)，其并非在短期內(nèi)形成，需要經(jīng)歷系統(tǒng)的思辨過程逐步形成。學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是輔助學(xué)生內(nèi)化和遷移高中英語知識的核心所在，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)引入思辨活動，不僅能驅(qū)動學(xué)生經(jīng)歷細(xì)讀過程，提升其自主探究興趣，還能使其感悟到整本書傳遞的不同文化內(nèi)涵，在提高其文化包容性與認(rèn)同感的前提下，為增強(qiáng)其文化意識奠定基礎(chǔ)。為此，在整本書閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以豐富學(xué)習(xí)活動為目的，圍繞整本書的文化主題引入思辨內(nèi)容，以辯論會、人物解說會、讀書分享會等活動，帶動學(xué)生進(jìn)行關(guān)于文化的口語與書面表達(dá)，以幫助學(xué)生積累更多的英語文化常識，在拓寬學(xué)生文化視野的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

以高中英語人教版選擇性必修3“Unit1 Art”單元為例，結(jié)合本單元主題來看，主要圍繞“藝術(shù)”開展，分別介紹中國水墨動畫作品與西方繪畫藝術(shù)發(fā)展簡史，即以藝術(shù)為基礎(chǔ)展現(xiàn)不同區(qū)域文化，需要學(xué)生在積累文化知識儲備的前提下，建立正確的文化認(rèn)知和價值觀念。針對本單元，教師可提取達(dá)·芬奇人物傳記“The Da Vinci Code”（《達(dá)·芬奇密碼》）作為整本書閱讀素材，并結(jié)合該素材從以下幾個方向展開思辨學(xué)習(xí)活動。首先，引入讀書交流會，即“Read the whole book，extract the favorite chapter，and introduce the main reasons why you like this chapter to other students.（閱讀整本書，并提取其中最喜歡的章節(jié)部分，向其他同學(xué)介紹喜歡該章節(jié)的主要原因。）”其次，組織主題演講活動，即“After reading the whole book，write a speech from the perspective of a character in the book.（在整本書閱讀結(jié)束后，從書中某一人物視角，撰寫一篇演講稿。）”上述思辨活動由讀書交流會與主題演講會所組成，從文化意識培養(yǎng)的視角分析，兩個活動促進(jìn)學(xué)生深度理解、多元表達(dá)整本書中的藝術(shù)文化感想。具體來說，讀書分享會的組織前提即學(xué)生需要深度理解整本書中的文化內(nèi)涵，提取文化信息，并以口語表達(dá)為途徑，傳遞自己對藝術(shù)文化的看法；主題演講深化學(xué)生對文化的進(jìn)一步解讀，即學(xué)生需要在整本書閱讀完成后，從某一人物視角進(jìn)行思考表達(dá)，這一過程也培養(yǎng)學(xué)生跨文化理解和文化鑒別能力。

（二）以分享類活動助推學(xué)習(xí)能力發(fā)展

學(xué)生之間存在個體差異，積累的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗帶有明顯不同，這種情況下，統(tǒng)一化的整本書閱讀學(xué)習(xí)活動較難同步帶動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。分享類活動，即以整本書閱讀分享為媒介，引導(dǎo)學(xué)生在相對自由的空間下，多元表達(dá)自己對整本書的看法，如日志分享、表演分享等。這種活動既能有效鍛煉學(xué)生綜合閱讀能力，也能為每位學(xué)生提供展示自我的機(jī)會，充分發(fā)揮整本書閱讀實踐功能，為帶動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以高中英語人教版必修1“Unit2 Travelling around”單元為例，結(jié)合本單元主題分析不難發(fā)現(xiàn)，主要是“四處旅行”。同時，單元中涉及諸多關(guān)于旅行交通工具、目的地與活動等相關(guān)論述。針對本單元，教師可以提取《小王子》英文版整本書，該書籍介紹“小王子”從自己星球前往地球的過程，描述小王子在六個行星與不同群體的遭遇。結(jié)合整本書內(nèi)容分析，與本課“四處旅行”存在直接聯(lián)系，并且故事情節(jié)包含諸多童話元素，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。為從多元化的視角發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教師可以從以下幾個方向布設(shè)分享類活動：首先，設(shè)計閱讀日志分享環(huán)節(jié)。實現(xiàn)中，組織學(xué)生在整本書閱讀中制作閱讀日志，并在日志中摘錄下印象深刻的句子或段落，描述自己對故事情節(jié)的理解、對故事人物的解讀等；其次，開展小組合作表演活動。組織學(xué)生成立閱讀小組，并以小組為單位，提取印象深刻的章節(jié)，結(jié)合章節(jié)創(chuàng)編劇本并完成演繹。這個過程有助于加深學(xué)生對故事和人物情感的進(jìn)一步解讀，也能借助合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生英語表達(dá)、英語思維能力，帶動學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的提升；最后，開展小組討論活動。在實踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試將整本書人物和情節(jié)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，表達(dá)自己對故事的多元看法，在思維碰撞中形成新的閱讀感悟。本次活動以多種分享形式帶動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，同時也有效培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、展開精準(zhǔn)評價，檢驗整本書閱讀成效

結(jié)合傳統(tǒng)評價分析，更多聚焦于成果性視角，而整本書閱讀實踐周期較長，特別是在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)下，單一的評價內(nèi)容與方式并不能充分檢驗學(xué)生閱讀過程，甚至?xí)绊懺u價數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)性。為此，教師有必要從多元、多主體視角構(gòu)建評價體系，綜合檢驗學(xué)生核心素養(yǎng)水平。

以《小王子》英文版整本書閱讀活動為例，在該活動實踐中布置不同的分享環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷自主與合作學(xué)習(xí)過程。基于此，教師可以開展多主體評價，如引入學(xué)生自評環(huán)節(jié)，組織學(xué)生回顧自主閱讀過程，闡述遇到的閱讀問題和障礙，表達(dá)積累的語言儲備、閱讀經(jīng)驗等；開展生生互評活動，學(xué)生之間根據(jù)對方在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)作出點(diǎn)評，指出在文化理解、學(xué)習(xí)能力等方面，其他同學(xué)的優(yōu)勢和不足之處，并傳遞自己的學(xué)習(xí)技巧；精準(zhǔn)落實教師評價，由教師從總結(jié)性的視角，整合自評和互評數(shù)據(jù)，并點(diǎn)評學(xué)生整本書閱讀成果，從核心素養(yǎng)發(fā)展的視角檢驗學(xué)生整本書閱讀成效，為下一階段的高中英語整本書閱讀教學(xué)的開展提供依據(jù)。

五、結(jié)語

總而言之，高中英語整本書閱讀涉及多個環(huán)節(jié)。為此，教師有必要從“備、教、學(xué)、評”一體化的層面，在備課環(huán)節(jié)精選閱讀素材、整合課內(nèi)外閱讀教學(xué)指導(dǎo)、豐富學(xué)習(xí)活動、構(gòu)建精準(zhǔn)評價體系，以形成完整的整本書閱讀實踐結(jié)構(gòu)，為提升高中生英語核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

注：本文系2023年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“核心素養(yǎng)背景下高中英語整本書閱讀的備、教、學(xué)、評一體化教學(xué)實踐研究”（課題編號：MJYKT2023-058）的研究成果。