以文學(xué)性閱讀命題研究促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)變革

開展命題研究旨在讓教師厘清“怎么教、怎么學(xué)、怎么考”三大教學(xué)問題的關(guān)鍵，并以此為依據(jù)回顧、反思以及改進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂“教學(xué)評一致”的閉環(huán)。筆者所在語文教研團(tuán)隊(duì)就本區(qū)域?qū)W期末階段性質(zhì)量監(jiān)測的命題以及閱讀專項(xiàng)命題研究等角度進(jìn)行了探索與實(shí)踐，現(xiàn)主要側(cè)重文學(xué)性閱讀命題展開闡述。

文學(xué)性閱讀命題研究的具體實(shí)踐

試題的命制要兼顧文本特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情等多個(gè)方面。結(jié)合近幾年的命題經(jīng)驗(yàn)，筆者對文學(xué)性閱讀命題實(shí)踐梳理如下：

1.文本選擇與材料呈現(xiàn)上，拓展考查的向度

文學(xué)性閱讀試題考查學(xué)生通過細(xì)致的閱讀和品味，理解文本所蘊(yùn)含的深層含義的能力，以及讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，提升人文修養(yǎng)。因此在文本的選擇上，側(cè)重選用具有典型性的文本，以激活學(xué)生日常的閱讀經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

近年來，本區(qū)域?qū)W期末階段性質(zhì)量監(jiān)測的文學(xué)性命題一般以小說和散文為主。比如《海底兩萬里》（節(jié)選）和《謊言》等屬于小說，而《我心中的桂花樹》《那些卑微的母親》等屬于散文。這些文本從不同角度或者層面給學(xué)生精神熏陶，啟發(fā)他們觀察社會、體悟生活，其考查向度既有價(jià)值與倫理層面的，也有情感與精神層面的。比如《海底兩萬里》（節(jié)選）讓學(xué)生感受到大海的神奇與美麗，體會到尼摩船長對海洋的熱愛和對自由的追求，引導(dǎo)其對人類與自然的關(guān)系進(jìn)行深入思考。再如《那些卑微的母親》以三個(gè)貧苦的母親為主角，通過三個(gè)短小的事例，表現(xiàn)這些母親堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和無私的品質(zhì)。

考查向度的多維是新課程的要求，也針對文學(xué)性閱讀的特性，更是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的旨?xì)w。

2.情境設(shè)置與能力達(dá)成上，提升檢測的效度

2022年版義務(wù)教育語文“新課標(biāo)”提出：考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平。命題情境要展現(xiàn)完整的閱讀任務(wù)步驟，關(guān)聯(lián)個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，蘊(yùn)含閱讀的過程與方法，才能檢測出學(xué)生的具體素養(yǎng)水平。比如在2024年小學(xué)畢業(yè)暨學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測卷中，試卷的整體情境是：輕輕揮別小學(xué)歲月，學(xué)校策劃“相遇成長，相聚告別”的系列活動，愿大家?guī)е@段珍貴的回憶，踏上人生的新征程。閱讀文本類的情境為：“閱讀賦能”成長營。這樣的閱讀專項(xiàng)情境與試卷的整體情境相互統(tǒng)一，營造了一脈相承的情境場。而在具體的文學(xué)性閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)上，也進(jìn)一步凸顯了文學(xué)體驗(yàn)情境的特質(zhì)，如散文《母親和家》的最后一題：

如果本文被收錄在一本散文集中，該書有四個(gè)專題。你認(rèn)為這篇文章編入哪個(gè)專題最合適？請結(jié)合文章內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

目錄植物大觀……成長印記…人生感懷……故鄉(xiāng)美景……

試題從整體到局部再到細(xì)節(jié)，一體化構(gòu)建了真實(shí)的文學(xué)體驗(yàn)情境，打通了學(xué)生閱讀與表達(dá)的通道，呈現(xiàn)出真實(shí)閱讀情境中學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)。

文學(xué)性閱讀一般從“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”這幾個(gè)角度進(jìn)行任務(wù)設(shè)定。從能力點(diǎn)分類有以下四個(gè)角度：（1）內(nèi)容提取。主要立足文本信息的提取，考查學(xué)生歸納概括的能力。如《玩水的孩子》中，閱讀文章第 ④ 至 ⑩ 段，用簡潔的語言概括炎夏午后“我”偷溜出來“玩水”的三件小事。

這樣的任務(wù)對學(xué)生感知文本主要內(nèi)容提出了要求，命題效度較好。（2）語言風(fēng)格。主要從語言特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生對詞句的表達(dá)效果作出合理評價(jià)。如《我心中的桂花樹》中，對短文語言品析不準(zhǔn)確的是（ ）。從理解句子含義的角度考查考生的語言認(rèn)知能力，檢測效度清晰。（3）篇章結(jié)構(gòu)。主要從文章的組材布局和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等角度，考查學(xué)生整體把握篇章結(jié)構(gòu)的能力。如《我心中的桂花樹》中，有人說，本文無需對童年記憶中的紫薇樹進(jìn)行描寫。你是否贊同這個(gè)觀點(diǎn)，具體說明。這樣的命題形式基本穩(wěn)定，要求學(xué)生有較為完整的知識體系。（4）表達(dá)探究。主要從形象分析和主題探究角度切入，考查學(xué)生深入思考探究、綜合分析解決問題的能力以及思維發(fā)展水平。如《那些卑微的母親》中結(jié)合文章內(nèi)容說出你對第 ⑦ 自然段中“卑微”和“崇高”的理解。就是考查學(xué)生對文中“母親”形象的理解。這樣的任務(wù)對學(xué)生的情感取向、人文精神等方面有著較高的要求，體現(xiàn)層次性。

3.題型設(shè)計(jì)與任務(wù)安排上，體現(xiàn)效能的梯度

文學(xué)性閱讀命題基本從三個(gè)角度來思考：“寫了什么”“怎么寫的”“為什么寫”。在這樣的命題框架之下安排的不同任務(wù)，將考核知識、要素方法與能力維度進(jìn)行有效融合，符合學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求。如五年級期末命題《冬瓜有味》的全部題型設(shè)計(jì)如下：

好的題型設(shè)計(jì)往往如抽絲剝筍，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由簡到繁，層層深入，最后深入到問題的實(shí)質(zhì)，以檢驗(yàn)學(xué)生的思維品質(zhì)。

對于探究性題型的任務(wù)，健全、科學(xué)的評分標(biāo)準(zhǔn)能為測試結(jié)果的準(zhǔn)確評估提供依據(jù)。如《母親和家》中，聰聰同學(xué)認(rèn)為第 ⑤ 自然段在文中價(jià)值不大，應(yīng)當(dāng)刪除。明明同學(xué)不同意他的看法。你估計(jì)明明的理由會有哪些？答案賦分標(biāo)準(zhǔn)如下：

A類標(biāo)準(zhǔn)，能結(jié)合材料和生活經(jīng)驗(yàn)，提出自己獨(dú)特的看法，依據(jù)充分且有條理（4分）。參考示例為小鳥和樹的故事，就像母親和父親的故事一樣；小鳥為了承諾追尋樹的過程，唱完歌后飛走，就像母親和父親相守到分離。母親在堅(jiān)強(qiáng)度過失去父親的那段歲月之后，就像小鳥獨(dú)自飛向遠(yuǎn)方一樣，坦然地面對今后的生活。B類標(biāo)準(zhǔn)，能提出自己的看法，依據(jù)比較充分（ 2～3 分）。參考示例為小鳥和樹的故事就像母親和父親的故事一樣；小鳥追尋樹后飛走了，和父母的經(jīng)歷差不多。C類標(biāo)準(zhǔn)，能提出看法，依據(jù)比較簡單，少條理（1分）。參考示例為媽媽講的小鳥和樹的故事很重要。整個(gè)評分標(biāo)準(zhǔn)以評價(jià)目標(biāo)為依據(jù)，從三個(gè)水平層級對學(xué)生在該測試任務(wù)中的表現(xiàn)進(jìn)行分類，從而科學(xué)、精確地評測學(xué)生的“評價(jià)”認(rèn)知能力。

題目梯度的合理設(shè)置以及任務(wù)安排的科學(xué)分層，不僅能考查學(xué)生對文本的認(rèn)知能力，更可以體現(xiàn)對思維品質(zhì)的測評。

文學(xué)性閱讀命題研究的教學(xué)導(dǎo)向

命題研究的變化往往引導(dǎo)著教學(xué)重點(diǎn)和方法的變化。在“教學(xué)評一致性”理念的引領(lǐng)下，應(yīng)當(dāng)對標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注文學(xué)性命題的變化，由此確定語文閱讀教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的變革，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.人文引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)文道統(tǒng)一

語文是一門人文學(xué)科，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，還要通過多種途徑滲透人文要素，讓學(xué)生賞析文學(xué)作品的同時(shí)，提高審美能力和人文素養(yǎng)。

統(tǒng)編版語文教材圍繞人文主題和語文要素雙重線索構(gòu)建了單元結(jié)構(gòu)。這樣的教材編排可以在雙線并進(jìn)的教學(xué)過程中，促使學(xué)生通過整體感知和理解文本提高審美品位，并在逐層深入過程中發(fā)現(xiàn)文本所洋溢的智慧之言、人性之美等豐富的人文意蘊(yùn)，進(jìn)而拓展認(rèn)知的多重向度。

在人文性不太強(qiáng)的文章教學(xué)中，也不能弱化人文性的體悟。比如在說明文《只有一個(gè)地球》的教學(xué)中，待學(xué)生理解文本內(nèi)容之后，要繼續(xù)啟發(fā)他們深入思考，感受人類當(dāng)下和未來的憂慮，領(lǐng)悟?qū)ψ匀坏木次泛透卸髦?，培養(yǎng)善于反思自我的批判精神。教師要對人文精神有敏銳性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)得知識與技能等關(guān)鍵能力的同時(shí)，展現(xiàn)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，真正實(shí)現(xiàn)文道統(tǒng)一。

2.組合統(tǒng)整，搭建知識體系

語文“新課標(biāo)”提出“加強(qiáng)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化”。學(xué)生知識體系的搭建，需要教師在課堂中進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)，根據(jù)教學(xué)需要選擇和重組課程內(nèi)容，讓知識在“結(jié)構(gòu)”中生長，提升學(xué)生知識和思維的結(jié)構(gòu)化水平。

低年段抓住單篇特點(diǎn)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的雛形。比如童話文本特點(diǎn)鮮明，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整體視角出發(fā)，全面把握課文內(nèi)容，逐步掌握文章的語言結(jié)構(gòu)，在“學(xué)結(jié)構(gòu)閱讀，用結(jié)構(gòu)仿寫”的過程中體會到童話等文體結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和韻律美。

中年段進(jìn)行單元整合，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化體系框架。以統(tǒng)編版語文教材四年級上神話單元學(xué)習(xí)為例，進(jìn)行單元整合重組后，可以在初步讀通四篇文本后，重整課時(shí)安排。任務(wù)一：讀情節(jié)，了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。任務(wù)二：知人物，感受鮮明的人物形象。任務(wù)三：明特點(diǎn)，感受神話神奇的想象。任務(wù)四：齊探究，了解神話創(chuàng)作的原因。任務(wù)五：會運(yùn)用，嘗試創(chuàng)編一個(gè)神話故事。這樣的規(guī)劃重組能讓學(xué)生了解神話的構(gòu)成與特點(diǎn)，整合了閱讀與寫作，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)完整的知識框架。

高年段進(jìn)行群文閱讀，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識網(wǎng)絡(luò)。教師需根據(jù)學(xué)情，利用單元的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從單篇課文的學(xué)習(xí)過渡至多篇課文甚至群文閱讀的學(xué)習(xí)，幫助他們鞏固結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方法。以統(tǒng)編版語文教材六年級上小說單元的學(xué)習(xí)為例，首先依托教材了解“小說三要素”環(huán)境、人物、情節(jié)的價(jià)值與作用。繼而引入《在柏林》《爸爸的看護(hù)者》等經(jīng)典小說的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步感受微型小說的魅力。通過列表、思維導(dǎo)圖等方式呈現(xiàn)小說獨(dú)特的語言風(fēng)格、矛盾與沖突的表達(dá)、主旨揭示的方式等，建構(gòu)小說知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生的核心語文素養(yǎng)。

3.發(fā)展思維，引領(lǐng)深度閱讀

閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展有著極大影響。而深度閱讀對閱讀教學(xué)具有深遠(yuǎn)意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

板塊式教學(xué)可以促進(jìn)深度思維的開啟，將原來零碎的、淺表的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為更加整體化、情境化的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在板塊學(xué)習(xí)的過程中，開啟深度思維模式，能對問題形成深度理解甚至促進(jìn)創(chuàng)新品質(zhì)的形成，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和思維的進(jìn)階。

對比與關(guān)聯(lián)的策略選擇可以促進(jìn)思維的廣度與深度。在閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞教學(xué)聚焦點(diǎn)對文本進(jìn)行橫向或縱向的關(guān)聯(lián)、比較，如語言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)手法或思想情感的比較，有效激活學(xué)生的深層動機(jī)和深度思維，使學(xué)生在知識的縱橫聯(lián)系中展開學(xué)習(xí)。在對比與關(guān)聯(lián)中，學(xué)生的分析與整合能力不斷提升，思維的廣度與深度得以拓展。

正如《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所言，過程性評價(jià)應(yīng)有助于教與學(xué)的及時(shí)改進(jìn)。命題研究能促進(jìn)教師反思課堂并優(yōu)化教學(xué)策略。教學(xué)評一致，才能真正實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的育人目標(biāo)。

作者單位：張家港市青龍小學(xué)