故事化教學(xué)在初中歷史育人中的實(shí)踐與探索

在新課標(biāo)的實(shí)施下，初中歷史教學(xué)發(fā)生了顯著變化。在實(shí)踐中，教師應(yīng)積極更新教育理念，發(fā)揮歷史學(xué)科育人價(jià)值，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，形成正確的歷史觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展?；诔踔猩硇陌l(fā)展特點(diǎn)，將故事化教學(xué)應(yīng)用于歷史課堂，更符合學(xué)生的品味和心理需求。其中，談?wù)摎v史比學(xué)習(xí)歷史更讓學(xué)生感興趣。本文闡述初中歷史教學(xué)“以史育人”的要義，分析故事化教學(xué)在初中歷史育人中的時(shí)間價(jià)值，并基于主體性原則與探究性原則提出有效的實(shí)踐策略，以期為廣大教育工作者提供參考。

社會(huì)的高速發(fā)展，推動(dòng)著教育領(lǐng)域的革新。在教育現(xiàn)代化發(fā)展中，越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，歷史作為該時(shí)期的重要學(xué)科，與學(xué)生的日常生活具有密不可分的聯(lián)系。但由于歷史事件久遠(yuǎn)，與現(xiàn)實(shí)生活差距較大，同時(shí)具有內(nèi)容抽象的特點(diǎn)，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性不高。加之部分教師以傳統(tǒng)的講授為主要教學(xué)方式，影響學(xué)生對(duì)歷史事件的深層次理解，阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，難以發(fā)揮歷史學(xué)科的育人價(jià)值。教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，可以結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，將故事化教學(xué)融入實(shí)踐。通過(guò)將歷史事實(shí)轉(zhuǎn)化為富有情感的故事，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。而如何將故事化教學(xué)融入初中歷史課堂，從而發(fā)揮歷史學(xué)科的育人價(jià)值，已經(jīng)成為部分教師重點(diǎn)研究的課題之一。

一、初中歷史教學(xué)“以史育人”的要義

“以史育人”是指發(fā)揮歷史學(xué)科育人價(jià)值，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講述歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件，共同探討歷史人物，從而理解歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識(shí)和責(zé)任感。歷史是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的縮影，蘊(yùn)含著豐富的精神財(cái)富、文化內(nèi)涵和價(jià)值意蘊(yùn)。正所謂“以史為鏡，可以知興替”，對(duì)于初中生而言，他們的各方面能力和認(rèn)知正處于初步發(fā)展階段，具有極強(qiáng)的可塑性。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，可以了解時(shí)代、國(guó)家的發(fā)展、先輩的智慧以及文化的傳承，并在教師的引導(dǎo)下汲取歷史智慧，塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

二、故事化教學(xué)在初中歷史育人中的實(shí)踐價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從心理學(xué)的角度來(lái)講，故事更容易打動(dòng)學(xué)生，講故事也更符合他們的心理需求。在初中歷史教學(xué)中融入故事，可以將枯燥的、抽象的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解關(guān)于英雄人物的感人故事時(shí)，學(xué)生會(huì)被人物的性格特點(diǎn)、智慧和優(yōu)秀品質(zhì)所吸引，從而更渴望了解這些人物背后的歷史背景和時(shí)代特征。這種興趣的激發(fā)能促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在已有的認(rèn)知和能力基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)的深層次理解、遷移與創(chuàng)新應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)作為學(xué)生高階思維的體現(xiàn)，有利于他們深入理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征。將故事化教學(xué)融入初中歷史課堂，可以將發(fā)生的歷史事件與主要人物等元素構(gòu)成完整的故事體系，以生動(dòng)且直觀的故事內(nèi)容為學(xué)生提供更為立體的學(xué)習(xí)情境，幫助他們深化對(duì)歷史知識(shí)的理解。故事化教學(xué)注重情境的設(shè)計(jì)，能將抽象且零散的歷史知識(shí)，統(tǒng)一整合到故事情節(jié)中。學(xué)生在聽(tīng)故事時(shí)，能厘清歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)、人物之間的關(guān)系以及不同歷史要素的相互作用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是新課標(biāo)的具體要求，也是達(dá)到“以史育人”目標(biāo)的重要途徑。將故事化教學(xué)融入實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用。一方面，通過(guò)講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，能使學(xué)生更清楚地了解歷史事件的時(shí)間、意義、過(guò)程、結(jié)果和影響，對(duì)于學(xué)生時(shí)空觀念與歷史解釋能力的培養(yǎng)十分有效。學(xué)生能對(duì)歷史事件、人物和現(xiàn)象進(jìn)行合理的分析與說(shuō)明，同時(shí)形成自己的歷史見(jiàn)解。另一方面，在講故事的過(guò)程中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的內(nèi)容以及背后蘊(yùn)含的價(jià)值，如英雄人物的英勇事跡、時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、感人肺腑的歷史故事等。這有利于發(fā)展學(xué)生情感，增強(qiáng)其民族自豪感和自信心，樹(shù)立國(guó)家意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

三、故事化教學(xué)在初中歷史育人中的實(shí)踐原則

（一）主體性原則

在歷史教學(xué)中應(yīng)用故事化教學(xué)法，教師要遵循主體性原則。這意味著尊重學(xué)生課堂主體地位，鼓勵(lì)他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，深入探索故事內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以在講故事時(shí)提問(wèn)，在互動(dòng)中引發(fā)學(xué)生關(guān)注和思考，從而使學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，基于故事論歷史。另外，教師應(yīng)減少課堂干預(yù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自我管理能力，提升歷史故事化教學(xué)質(zhì)量。

（二）探究性原則

為了有效發(fā)揮初中歷史故事教學(xué)的作用，提高教學(xué)有效性，體現(xiàn)出歷史學(xué)科的育人價(jià)值。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循探究性原則，鼓勵(lì)并重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，引導(dǎo)他們通過(guò)自主探究來(lái)學(xué)習(xí)歷史、獲取知識(shí)。在歷史故事化教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，設(shè)計(jì)多元化探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，將碎片化的歷史知識(shí)進(jìn)行整合，學(xué)會(huì)從多角度分析，逐步培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和知識(shí)整合能力，使他們能深入理解歷史知識(shí)，更好地感受歷史的價(jià)值和意義。

四、故事化教學(xué)在初中歷史育人中的實(shí)踐策略

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，講述歷史故事

在初中歷史故事化教學(xué)中，教材作為核心資源，不僅是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐載體，還承載著知識(shí)傳遞與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要使命。為了有效提升故事化教學(xué)的質(zhì)量，發(fā)揮歷史學(xué)科的育人價(jià)值。教師應(yīng)基于教材內(nèi)容細(xì)致分析，明確教學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生講述與之相關(guān)的歷史故事。將抽象的歷史知識(shí)具體化、生動(dòng)化，使學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中產(chǎn)生情感共鳴，促進(jìn)其對(duì)歷史人物、歷史事件的多角度理解。這種方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其在聽(tīng)故事的過(guò)程中獲取人生智慧以及對(duì)歷史的深刻反思，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能。

以統(tǒng)編版教材為例，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第四單元第十六課“三國(guó)鼎立”時(shí)，教師可以在課前播放《曹操》這首歌曲，借助“東漢末年，分三國(guó)”的歌詞引出課時(shí)內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以根據(jù)歌曲中的“曹操不啰嗦，一心要拿荊州，用陰謀陽(yáng)謀，明說(shuō)暗奪淡泊”講述關(guān)于曹操的故事，并讓學(xué)生思考“曹操究竟是一個(gè)怎么樣的人”“通過(guò)哪些地方可以看出他的為人”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史，培養(yǎng)他們歷史解釋能力?！拔菏駞堑慕⒓鞍l(fā)展”是本課時(shí)的核心知識(shí)點(diǎn)，教師可以根據(jù)這部分內(nèi)容，以講故事的方式分別講述三國(guó)建立者所做的事情，突出魏蜀吳的建立以及后期的發(fā)展。例如，根據(jù)“曹魏重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，大力興修水利”講述與之有關(guān)的故事，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到曹操的為人以及治國(guó)策略。同時(shí)，教師還可以講述發(fā)生在曹丕身上的故事，讓學(xué)生思考父與子的人物形象、性格特點(diǎn)以及二人的治國(guó)策略。教師還可以詢問(wèn)學(xué)生：“為什么在英雄輩出的時(shí)期，曹操、劉備與孫權(quán)能分別在北方、西南和江南地區(qū)建立自己的政權(quán)？”引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論，思考三國(guó)鼎立局面的形成原因和三國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。另外，在講述關(guān)于“劉備建立蜀國(guó)”的知識(shí)時(shí)，教師可以生動(dòng)形象地講述“三顧茅廬”的故事，并讓學(xué)生分析“為何劉備要三次訪聘諸葛亮，請(qǐng)他出來(lái)幫自己打天下”，思考“諸葛亮在三國(guó)時(shí)期赫赫有名，他作為中國(guó)古代的政治家、戰(zhàn)略家、軍事家、文學(xué)家，為何諸葛亮前后五次北伐中原，都未能實(shí)現(xiàn)興復(fù)漢室目標(biāo)的原因”。這種方式可以引出諸葛亮的優(yōu)秀品質(zhì)，并讓學(xué)生分享個(gè)人感悟，學(xué)習(xí)諸葛亮身上所具備的忠誠(chéng)、智慧、擔(dān)當(dāng)?shù)染衽c品質(zhì)。以這樣的方式講述歷史，能讓學(xué)生更快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在聽(tīng)故事的過(guò)程中加深對(duì)課本內(nèi)容的理解。同時(shí)，學(xué)生還能受到思想和情感的熏陶，培養(yǎng)正確的歷史價(jià)值觀與責(zé)任感。

（二）借助故事插曲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

將故事化教學(xué)應(yīng)用于初中歷史課堂，教師既可以將故事作為課前導(dǎo)入的內(nèi)容，又可以將故事作為“小插曲”，在學(xué)生感到疲憊或者困惑時(shí)，為課堂注入新的活力，迅速吸引學(xué)生的注意力，使他們能持續(xù)專(zhuān)注地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。借助故事插曲有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能將抽象的歷史故事具體化以及復(fù)雜的歷史事件和人物關(guān)系直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，加深學(xué)生對(duì)歷史的理解，從而提高學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)精挑細(xì)選與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的故事，以確保學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中能及時(shí)結(jié)合課本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的效果。與此同時(shí)，教師還可以運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)故事情境，增強(qiáng)故事的感染力、生動(dòng)性，使學(xué)生沉浸其中，身臨其境。在講故事時(shí)，教師要注重情感的投入，尤其是神態(tài)、語(yǔ)言、肢體動(dòng)作，如用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)、富有感染力的神情與動(dòng)作等方式講述故事。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版七年級(jí)下冊(cè)第3課“盛唐氣象”時(shí)，教師可以先結(jié)合教材內(nèi)容講解基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，如唐朝時(shí)期的詩(shī)詞文化，以此引出“李白”“杜甫”“高適”等詩(shī)人，講述三位詩(shī)人在長(zhǎng)安相遇與相知的故事以及他們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作上的交流和影響。例如，李白經(jīng)常在長(zhǎng)安的酒肆中暢飲，吟詩(shī)作對(duì)，而杜甫當(dāng)年年齡較小，則在一旁默默觀察，學(xué)習(xí)李白的創(chuàng)作技巧；并講述“李白與高適是通過(guò)杜甫的引薦認(rèn)識(shí)的”故事。將這些故事作為課堂插曲，能使學(xué)生領(lǐng)略到唐朝文人的風(fēng)采、詩(shī)詞文化的繁榮以及文人墨客的交流。與此同時(shí)，教師還可以為學(xué)生播放《長(zhǎng)安三萬(wàn)里》的片段，以視頻的形式直觀地展示唐朝長(zhǎng)安城的繁華景象和文人墨客的風(fēng)采，讓學(xué)生直觀地了解三位詩(shī)人的性格、品行以及在唐朝時(shí)期的文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。緊接著，教師可以將歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考“詩(shī)詞文化為何源遠(yuǎn)流長(zhǎng)”“你能想出哪些關(guān)于李白的經(jīng)典詩(shī)句”等問(wèn)題。在講故事的過(guò)程中教師可與學(xué)生互動(dòng)，這既能激發(fā)他們的參與興趣，又能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思考，加深他們對(duì)歷史的理解。又如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“唐朝的中外文化交流”時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備播放“鑒真東渡”的視頻，并將他在途中遇到的事情生動(dòng)形象地講出來(lái)，讓學(xué)生思考“鑒真東渡對(duì)中日文化交流有哪些重要意義”，在各自總結(jié)后，由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。這個(gè)故事能讓學(xué)生體會(huì)到鑒真的不畏艱難、堅(jiān)持傳播佛教文化的執(zhí)著、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木?，從而使學(xué)生受到熏陶，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和文化認(rèn)同。

（三）創(chuàng)設(shè)故事情境，開(kāi)展角色扮演

在初中歷史教學(xué)中融入故事化教學(xué)法，有利于激發(fā)學(xué)生參與興趣。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的積極性，發(fā)揮歷史學(xué)科育人價(jià)值，使他們?cè)谥v故事、聽(tīng)故事、演故事的過(guò)程中感受歷史，理解歷史，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事情境，并讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式將歷史事件清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。這種方式能讓學(xué)生身臨其境，在扮演歷史人物以及感受歷史事件的過(guò)程中，體驗(yàn)到人物的情感、思想和行為，從而加深其對(duì)歷史事件的理解與記憶。不僅如此，以角色扮演的形式講故事，還能促進(jìn)師生與生生之間的互動(dòng)，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)的效率。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版八年級(jí)下冊(cè)第三單元第9課“對(duì)外開(kāi)放”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)出關(guān)于改革開(kāi)放初期的經(jīng)濟(jì)特區(qū)的情境，引導(dǎo)學(xué)生基于該情境將當(dāng)時(shí)發(fā)生的事件以故事的形式呈現(xiàn)出來(lái)，其中角色和情境的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，具有真實(shí)性和可信度，確保學(xué)生更好地理解與參與。例如，教師可以組織學(xué)生扮演鄧小平、農(nóng)民、工人、企業(yè)家，通過(guò)視頻播放改革開(kāi)放初期深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)的紀(jì)錄片片段，展示當(dāng)時(shí)的建設(shè)場(chǎng)景和人們的生活風(fēng)貌。緊接著，由學(xué)生結(jié)合個(gè)人選擇的角色查閱相關(guān)資料，了解角色的背景和思想。在具體的故事情境中進(jìn)行角色扮演，如國(guó)外的投資者與鄧小平就投資事宜的談判、農(nóng)民在經(jīng)濟(jì)特區(qū)找新工作的故事、國(guó)內(nèi)企業(yè)家在經(jīng)濟(jì)特區(qū)創(chuàng)辦企業(yè)的故事等。在角色扮演結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思與討論，使他們更深入地理解改革開(kāi)放的政策和過(guò)程，認(rèn)識(shí)到改革開(kāi)放對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要意義。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，故事化教學(xué)生動(dòng)有趣，在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，有利于發(fā)揮歷史育人價(jià)值。教師應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，講述和演繹故事。教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)歷史事件的理解，使其領(lǐng)悟歷史發(fā)展的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。