新課標(biāo)下初中物理教學(xué)評(píng)一體化課堂開展策略

新課標(biāo)是新時(shí)代課堂教學(xué)實(shí)踐的綱領(lǐng)，新課標(biāo)提出的建議與要求也契合新時(shí)代對(duì)人才的需求，以新課標(biāo)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)實(shí)踐也能滿足新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。而踐行教學(xué)評(píng)一致性理念，開展教學(xué)評(píng)一體化課堂就是新課標(biāo)向課堂教學(xué)實(shí)踐提出的建議，指向的是對(duì)完整教學(xué)活動(dòng)中三項(xiàng)基本構(gòu)成的優(yōu)化與調(diào)整，即教、學(xué)和評(píng)。在新課標(biāo)的導(dǎo)向下，各學(xué)段、各學(xué)科的教師都應(yīng)著手構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化課堂，并站在一體化視角下科學(xué)規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，以更高質(zhì)和高效地開展課程教學(xué)。本文介紹了新課標(biāo)下初中物理課程的教學(xué)目標(biāo)，說明了新課標(biāo)下初中物理課程開展教學(xué)評(píng)一體化課堂的重要性，探究了新課標(biāo)下初中物理教學(xué)評(píng)一體化課堂的開展策略。

一、新課標(biāo)下初中物理課程的教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)是因時(shí)代變遷，社會(huì)對(duì)人才的需求和要求變化而新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，它更契合新時(shí)代教育的特性，也更有利于新時(shí)代人才培養(yǎng)?；谛聲r(shí)代對(duì)高素質(zhì)、全能型人才的要求，新課標(biāo)從育人的視角提出了學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，用以概括各學(xué)科的育人價(jià)值。而新課標(biāo)中其他對(duì)教學(xué)的建議與要求也都建立在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)上。初中物理課程的核心素養(yǎng)表現(xiàn)在物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面，因而新課標(biāo)下初中物理課程的教學(xué)目標(biāo)也就大致可以概括為四個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）為學(xué)生建構(gòu)對(duì)物質(zhì)的認(rèn)知

物理是研究物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一個(gè)自然科學(xué)分支，包含力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)和量子物理學(xué)這五個(gè)基本領(lǐng)域。中小學(xué)階段的物理教學(xué)都圍繞著這五大基本領(lǐng)域中相對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)展開，初中物理的教學(xué)內(nèi)容可以大致劃分為物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用、能量、實(shí)驗(yàn)探究、跨學(xué)科實(shí)踐這五個(gè)部分，其中對(duì)物質(zhì)的學(xué)習(xí)和了解就是學(xué)生系統(tǒng)、深入地探究與學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)。因此，新課標(biāo)下的物理教學(xué)應(yīng)確立為學(xué)生建構(gòu)對(duì)物質(zhì)的認(rèn)知這一教學(xué)目標(biāo)。

（二）教會(huì)學(xué)生用模型分析問題

作為自然科學(xué)下的一個(gè)分支，物理不僅具備科學(xué)屬性，還具備實(shí)用屬性，其實(shí)用性主要體現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中一些現(xiàn)象的解釋上，物理模型能應(yīng)用于對(duì)現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問題的分析，站在物理視角下的探究、思考與分析也更利于對(duì)現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問題的解構(gòu)與解答。而物理核心素養(yǎng)中的物理思維，就是指學(xué)生站在物理視角下，帶入物理知識(shí)來解構(gòu)與解答問題的過程，因而也直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用。所以，在新課標(biāo)及核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，初中物理教學(xué)也應(yīng)確立教會(huì)學(xué)生用模型分析問題的教學(xué)目標(biāo)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)

實(shí)驗(yàn)與探究是科學(xué)的伴生品，科學(xué)知識(shí)大都需要從實(shí)驗(yàn)中得到，也大都需要在實(shí)驗(yàn)中得到驗(yàn)證，而科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性大都來源于有依據(jù)的實(shí)驗(yàn)和有邏輯的探究，所以不管是對(duì)科學(xué)的研究還是學(xué)習(xí)，都需要建立在實(shí)驗(yàn)與探究的實(shí)踐上，培養(yǎng)學(xué)生探究的精神、意識(shí)、能力并引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地探究科學(xué)就是科學(xué)類課程的基本目標(biāo)之一，初中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)中也有著科學(xué)探究這一種表現(xiàn)。所以，在新課標(biāo)下教學(xué)初中物理時(shí)，教師還應(yīng)將養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)設(shè)定為教學(xué)目標(biāo)之一。

（四）引導(dǎo)學(xué)生感知物理的價(jià)值

自然科學(xué)是指對(duì)自然現(xiàn)象有根據(jù)、有邏輯又符合事實(shí)或趨勢(shì)的描述、理解和預(yù)測(cè)，自然科學(xué)下的物理、化學(xué)、地理、生物等分支學(xué)科指向的就是對(duì)某一類存在共性，或發(fā)生在同一緯度、同一領(lǐng)域的自然現(xiàn)象的垂直性探究，因而不管是自然科學(xué)下的哪一門分支學(xué)科，都必然與自然聯(lián)系緊密，且這種緊密的聯(lián)系同時(shí)表現(xiàn)為科學(xué)源于自然和科學(xué)能作用于自然?；诖耍诳茖W(xué)能改造社會(huì)的基本屬性下，新課標(biāo)向初中物理教學(xué)提出了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識(shí)的要求，這也標(biāo)志著初中物理教學(xué)應(yīng)設(shè)定引導(dǎo)學(xué)生感知物理價(jià)值的目標(biāo)。

二、新課標(biāo)下初中物理開展教學(xué)評(píng)一體化課堂的重要性

教、學(xué)和評(píng)是完整教學(xué)活動(dòng)的三項(xiàng)基本構(gòu)成，教對(duì)應(yīng)著的是教師將知識(shí)、技能教授給學(xué)生的過程，學(xué)對(duì)應(yīng)著的是學(xué)生在教師的講解、引導(dǎo)下理解、記憶與內(nèi)化、遷移知識(shí)的過程，評(píng)則對(duì)應(yīng)著教師和學(xué)生對(duì)“教的過程”和“學(xué)的過程”的總結(jié)與評(píng)估。因此，從教育的大視角來看，教、學(xué)、評(píng)應(yīng)保持內(nèi)容上的一致性和實(shí)踐上的一體性。所以，在將育人確立了教學(xué)根本任務(wù)的新課標(biāo)導(dǎo)向下，教師也需要開展教學(xué)評(píng)一體化課堂，其重要性主要體現(xiàn)在優(yōu)化課堂效果、促進(jìn)學(xué)生探究和實(shí)現(xiàn)更全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)三個(gè)方面。

（一）優(yōu)化課堂教、學(xué)的效率和有效性

教與學(xué)是分別由教師和學(xué)生主導(dǎo)的輸出與輸入性活動(dòng)，也是完整教學(xué)中一組存在對(duì)應(yīng)關(guān)系的重要活動(dòng)。這些活動(dòng)關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、技能的掌握，以及學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力和解題能力的發(fā)展。教、學(xué)的方法是否有效，以及教、學(xué)的方法是否相配，都將影響教學(xué)本身及育人的實(shí)際效果。基于此，新課標(biāo)下初中物理開展教學(xué)評(píng)一體化課堂的重要性，就體現(xiàn)在優(yōu)化課堂教、學(xué)效率和有效性上。

（二）促進(jìn)學(xué)生深入、系統(tǒng)的課程探究

學(xué)生和教師都是課堂上能發(fā)揮主觀能動(dòng)性的重要主體，但在身份定位與作用定位上，學(xué)生和教師的主體重要性存在著一定的差異，教師在課堂上主體價(jià)值的體現(xiàn)會(huì)受到學(xué)生配合程度及方式的影響，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和充分展現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值才是有效教學(xué)和有效育人的關(guān)鍵。站在這一視角來看，初中物理遵循新課標(biāo)要求開展教學(xué)評(píng)一體化課程的又一重要性就展現(xiàn)了出來，即能促進(jìn)學(xué)生更深入、系統(tǒng)地展開課程探究。

（三）提升評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性、準(zhǔn)確性

評(píng)價(jià)是對(duì)教、學(xué)過程和結(jié)果的總結(jié)，也是對(duì)教師價(jià)值發(fā)揮和學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展情況的評(píng)估，全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)能得出足以全面、準(zhǔn)確地反映教、學(xué)有效性的結(jié)果，也能更全面、準(zhǔn)確地展現(xiàn)教師個(gè)人價(jià)值的發(fā)揮情況和學(xué)生能力素養(yǎng)的發(fā)展情況。而教學(xué)評(píng)一體化實(shí)際上就是一種以評(píng)價(jià)改革為重點(diǎn)的教學(xué)新理念，是指對(duì)評(píng)價(jià)方式及內(nèi)容的優(yōu)化。所以，在新課標(biāo)下，初中物理開展教學(xué)評(píng)一體化課堂也有助于提升評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性、準(zhǔn)確性。

三、新課標(biāo)下初中物理開展教學(xué)評(píng)一體化課堂的實(shí)踐策略

教學(xué)評(píng)一體化是核心素養(yǎng)下新課標(biāo)中又一反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重要教學(xué)理念，對(duì)應(yīng)著教師對(duì)課堂上教、學(xué)、評(píng)三項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)踐方式的創(chuàng)新與優(yōu)化。教學(xué)一致、以評(píng)促教和以評(píng)促學(xué)就是教學(xué)評(píng)一體化內(nèi)涵的三個(gè)基本體現(xiàn)，體現(xiàn)的分別是課上教與學(xué)、評(píng)與教、評(píng)與學(xué)的關(guān)系及相互作用。教學(xué)評(píng)一體化課堂的構(gòu)建始于教師對(duì)教與學(xué)、評(píng)與教、評(píng)與學(xué)三組關(guān)系的正確定位，以及各自相互作用的正確理解。所以，新課標(biāo)下教學(xué)評(píng)一體化課堂的開展就需要立足三重視角。其一是“教”的視角，注重的是“教”的多元化和針對(duì)性開展；其二是“學(xué)”的視角，注重的是“學(xué)”的全方位和自主性開展；其三是“評(píng)”的視角，注重的是“評(píng)”的全程化、分工式開展。三重視角下同步推進(jìn)的課堂新樣態(tài)建構(gòu)，更有利于教學(xué)評(píng)一體化的踐行。

（一）第一重視角：教師“教”的多元化、針對(duì)性開展

育人是教育的本質(zhì)，教師作為育人工作的組織者和實(shí)踐者，相對(duì)于被培養(yǎng)的學(xué)生，處在“服務(wù)”的位置。教師對(duì)知識(shí)和技能的教學(xué)都可以被看作是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的一種促進(jìn)性和保障性服務(wù)，所以應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際能力和需要為基礎(chǔ)。因而，在新課標(biāo)下開展教學(xué)評(píng)一體化課堂的第一重視角下，教師就應(yīng)注重“教”的多元化和針對(duì)性開展。

以蘇科版初中物理八年級(jí)上冊(cè)第一章第三節(jié)“噪聲及其控制”的教學(xué)為例，這一節(jié)主要的教學(xué)內(nèi)容就包括噪聲的定義、來源、危害和控制噪聲的方法、措施，對(duì)這一章的教學(xué)，教師需要為學(xué)生建構(gòu)對(duì)噪聲的正確、完整認(rèn)知為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的既有認(rèn)知和實(shí)際需要來規(guī)劃與開展形式多樣且有針對(duì)性的教學(xué)。那么，在設(shè)計(jì)與開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師有必要先完成對(duì)學(xué)生學(xué)情的總結(jié)與分析。生活中存在著各種各樣的聲音，有人發(fā)出或制造的，也有機(jī)器發(fā)出和制造的，但對(duì)噪聲的物理學(xué)定義，很多學(xué)生還不具備正確、完整的認(rèn)知。因此，教師在圍繞這一節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要結(jié)合學(xué)生對(duì)噪聲的既有認(rèn)知來進(jìn)行針對(duì)性規(guī)劃，盡可能地用學(xué)生喜聞樂見的方式開展教學(xué)，以便在完善學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感知物理的樂趣。

（二）第二重視角：學(xué)生“學(xué)”的全方位、自主性開展

學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種有著個(gè)體屬性的自我提升活動(dòng)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶對(duì)應(yīng)著認(rèn)知的提升；學(xué)生對(duì)問題的探究與思考對(duì)應(yīng)著思維能力的提升；學(xué)生在實(shí)踐中的體驗(yàn)感知和經(jīng)驗(yàn)積累則對(duì)應(yīng)著視野的拓寬和動(dòng)手能力的提升。而在以新課標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)一體化課堂上，學(xué)生“學(xué)”的全方位、自主性開展就是教學(xué)一致的又一重保障。

以蘇科版初中物理八年級(jí)上冊(cè)第二章第四節(jié)“光的反射”的教學(xué)為例，光學(xué)是物理學(xué)的一個(gè)基本領(lǐng)域，初中物理學(xué)科中對(duì)光學(xué)的教學(xué)主要集中在光的傳播、反射、折射的凸透鏡、凹透鏡等成像上。對(duì)這一節(jié)課內(nèi)容來說，學(xué)生需要了解并掌握的知識(shí)內(nèi)容主要是光的反射現(xiàn)象和光的反射定律。無論是對(duì)光反射現(xiàn)象的思考，還是對(duì)光反射定理的理解，都需要建立在一定程度的實(shí)踐探究上。結(jié)合新課標(biāo)對(duì)物理教學(xué)的要求和對(duì)物理課程育人價(jià)值的總結(jié)，在教學(xué)評(píng)一體化課堂開展的第二重視角下，教師就有必要通過組織操作實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐探究，實(shí)現(xiàn)全方位、自主性知識(shí)學(xué)習(xí)。例如，讓學(xué)生自己觀察與總結(jié)光在傳播過程中遇到不同物體的表面時(shí)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，以及特殊現(xiàn)象的發(fā)生有什么規(guī)律。站在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展的視角來看，這種以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐和觀察為依據(jù)的學(xué)習(xí)方式不僅能發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值，還能促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

（三）第三重視角：師生“評(píng)”的全程化、分工式開展

1.基于課堂教學(xué)的不同階段組織不同側(cè)重的評(píng)估

將評(píng)價(jià)貫通教學(xué)全過程是以評(píng)促教和以評(píng)促學(xué)的基礎(chǔ)，要想充分發(fā)揮出評(píng)價(jià)對(duì)教、學(xué)的促進(jìn)作用，教師就需要先獲得一份能為教學(xué)提供指導(dǎo)的評(píng)價(jià)結(jié)果，而課前針對(duì)學(xué)生能力水平和既有認(rèn)知的評(píng)價(jià)、課中針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)都具備指導(dǎo)教學(xué)的價(jià)值。所以在新課標(biāo)下開展教學(xué)評(píng)一體化課堂的第三重視角下，教師就需要落實(shí)對(duì)教學(xué)的全程評(píng)價(jià)。

以蘇科版初中物理八年級(jí)下冊(cè)第七章第四節(jié)“力的作用是相互的”的教學(xué)為例，這一節(jié)的教學(xué)承接對(duì)力、彈力、重力和摩擦力的教學(xué)，教師需要在學(xué)生已經(jīng)形成的對(duì)力的基本認(rèn)知的基礎(chǔ)上，結(jié)合發(fā)力方與受力方對(duì)力的感受來得出“力的作用是相互的”的結(jié)論，以完善學(xué)生對(duì)“力”及“力的作用”的認(rèn)知。那么，在教學(xué)評(píng)一體化課堂開展全程評(píng)價(jià)的需要下，教師就要落實(shí)課前的了解性評(píng)價(jià)和課中的測(cè)評(píng)性評(píng)價(jià)，借助課前的評(píng)價(jià)了解學(xué)生對(duì)力的認(rèn)知和理解情況，再借助課中的評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)“力的相互作用”的理解情況。在教學(xué)時(shí)，教師要先參考課前評(píng)價(jià)結(jié)果整體規(guī)劃教學(xué)，再參考課中評(píng)價(jià)結(jié)果細(xì)節(jié)調(diào)整教學(xué)。

2.基于課堂教學(xué)的不同主體組織不同視角的評(píng)估

在新課標(biāo)踐行教學(xué)評(píng)一體化理念的需要下，教、學(xué)與評(píng)是三個(gè)既獨(dú)立又緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)。除了教學(xué)的一致要在內(nèi)容規(guī)劃、目標(biāo)設(shè)定和方法選擇上得到體現(xiàn)外，教評(píng)和學(xué)評(píng)的聯(lián)系也要在評(píng)價(jià)的開展過程中得到體現(xiàn)。在新課標(biāo)導(dǎo)向下，教學(xué)評(píng)一體化課堂基于第三重視角的實(shí)踐中，教評(píng)、學(xué)評(píng)的聯(lián)系就能借助多主體的多視角評(píng)估而被體現(xiàn)出來。

以蘇科版初中物理八年級(jí)下冊(cè)第八章第二節(jié)“牛頓第一定律”的教學(xué)為例，牛頓第一定律也被叫作慣性定律，即一個(gè)不受力或所受外力的合力為0的物體將呈現(xiàn)出一種靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，而物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的趨勢(shì)就被稱為慣性。對(duì)牛頓第一定律的學(xué)習(xí)指向的就是對(duì)慣性的理解，因而對(duì)這一節(jié)教學(xué)的評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)慣性的理解。那么，在教學(xué)評(píng)一體化課堂開展多主體評(píng)價(jià)的需要下，教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)就有必要指導(dǎo)學(xué)生展開師生的分工評(píng)價(jià)，即將課程評(píng)價(jià)拆分為學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師綜評(píng)的三個(gè)環(huán)節(jié)，綜合教師視角與學(xué)生視角下的觀察與評(píng)估來得出更全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果，以反映教學(xué)有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課標(biāo)圍繞著學(xué)科核心素養(yǎng)為初中物理課程的教學(xué)設(shè)定了四個(gè)目標(biāo)。一是指向物理觀念的認(rèn)知建構(gòu)；二是指向科學(xué)思維的思維邏輯建構(gòu)；三是指向科學(xué)探究的探究意識(shí)和能力培養(yǎng)；四是指向科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的物理價(jià)值感知。作為學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，核心素養(yǎng)為課堂上教師的育人指引了十分明確的方向，而構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化課堂就是為了更好地借助知識(shí)教學(xué)完成育人任務(wù)。綜合教學(xué)評(píng)一體化理念的概念與內(nèi)涵來看，在優(yōu)化課堂教學(xué)效率與有效性、促進(jìn)學(xué)生深入且全面的探究，以及提升評(píng)價(jià)結(jié)果全面性和準(zhǔn)確性的需要下，初中物理教師就有必要立足“教”“學(xué)”“評(píng)”的三重視角，綜合建構(gòu)內(nèi)容更豐富、結(jié)構(gòu)更完整的教學(xué)評(píng)實(shí)踐體系，以實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)高效的教學(xué)育人。