“雙減”背景下小學(xué)語文減負增效作業(yè)設(shè)計

立足教育教學(xué)改革背景，為了有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生沉重的課業(yè)負擔(dān)，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展以及身心健康成長，“雙減”政策應(yīng)運而生。語文課程作為我國教學(xué)體系中至關(guān)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于幫助學(xué)生積累豐富的知識儲備，促進學(xué)生的思維培養(yǎng)以及提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是，由于長期深受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在諸多問題，如作業(yè)量過大、形式單一、機械重復(fù)以及嚴重缺乏趣味性和針對性。這不僅嚴重影響了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，同時學(xué)習(xí)效果也大打折扣?；诖?，本文針對“雙減”背景下小學(xué)語文減負增效作業(yè)設(shè)計的問題進行深入思考。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文減負增效作業(yè)設(shè)計原則

（一）趣味性原則

傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計形式單一、往往局限于書面練習(xí)、口語背誦，這種枯燥乏味的作業(yè)形式很容易影響學(xué)生完成作業(yè)的興趣與積極性。趣味性是吸引學(xué)生積極主動完成作業(yè)的核心與關(guān)鍵，所以為了調(diào)動學(xué)生主動完成作業(yè)的興趣，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)遵循趣味性原則，設(shè)計極具創(chuàng)意與形式多樣有趣的作業(yè)內(nèi)容。通過設(shè)計滿足小學(xué)生興趣喜好以及心理需求的作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中夯實知識、提升能力。為了進一步提升小學(xué)語文教學(xué)成效，教師可以有效減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生真正喜歡上語文作業(yè)，并積極自主地參與語文學(xué)習(xí)，為全面培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)提供有力保障。

（二）差異性原則

每個學(xué)生都是獨立的個體，由于認知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度以及理解能力等方面的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在顯著差異性。為了確保設(shè)計的作業(yè)滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，同時使學(xué)生有所收獲，教師需要遵循差異性原則，充分考慮學(xué)生的個人差異，科學(xué)合理地設(shè)計分層作業(yè)目標(biāo)。這樣可以使學(xué)生通過不同層次的作業(yè)內(nèi)容，提升自身能力，掌握相關(guān)知識點，有效避免“一刀切”作業(yè)布置方式給學(xué)生帶來的不良學(xué)習(xí)體驗。不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以在符合自己學(xué)習(xí)能力發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得充分發(fā)展，并且獲得良好作業(yè)體驗，進一步提升學(xué)生作業(yè)積極性，強化學(xué)生學(xué)習(xí)自信，進而實現(xiàn)小學(xué)語文作業(yè)減負增效的目標(biāo)。

（三）適量性原則

“雙減”背景下，小學(xué)語文教師為了實現(xiàn)減負增效，在設(shè)計作業(yè)過程中應(yīng)遵循適量性原則。通過嚴格控制小學(xué)語文作業(yè)總量，統(tǒng)籌規(guī)劃各類型作業(yè)的時間，給學(xué)生預(yù)留充足的休息時間、娛樂時間以及自主學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生能在輕松愉悅的狀態(tài)下完成作業(yè)，避免學(xué)生作業(yè)負擔(dān)過重、勞累過度，避免對學(xué)生的身心健康造成不利影響，為促進學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。此外，教師在設(shè)計語文作業(yè)時還應(yīng)保證難易適中，既應(yīng)涵蓋有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)潛力，還應(yīng)符合學(xué)生的認知水平，避免作業(yè)過難導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒。通過為學(xué)生布置適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)內(nèi)容，使語文作業(yè)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助力而不是負擔(dān)，為實現(xiàn)小學(xué)語文減負增效目標(biāo)奠定堅實基礎(chǔ)。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文減負增效作業(yè)設(shè)計策略

在“雙減”背景下進行小學(xué)語文減負增效作業(yè)設(shè)計，能提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)不斷進步，同時推動小學(xué)語文教學(xué)工作的高質(zhì)量開展和順利進行，下面針對“雙減”背景下小學(xué)語文減負增效作業(yè)設(shè)計策略進行詳細探討。

（一）優(yōu)化書面作業(yè)設(shè)計

基于“雙減”背景下，積極優(yōu)化和完善書面作業(yè)設(shè)計，已經(jīng)成為實現(xiàn)小學(xué)語文作業(yè)減負增效目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師通過精心設(shè)計與科學(xué)安排，有效減少重復(fù)性、機械性的抄寫作業(yè)，適當(dāng)合理增加理解性與拓展性的書面練習(xí)，以充分發(fā)揮書面作業(yè)的作用與價值，幫助學(xué)生有效鞏固基礎(chǔ)知識，進一步提升學(xué)生的綜合能力。同時，教師還可以有效避免為學(xué)生造成過重的課業(yè)負擔(dān)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進一步提升自身語文素養(yǎng)，并深刻感受語文學(xué)科的學(xué)習(xí)樂趣與作用。

例如，在教學(xué)古詩三首《山行》《贈劉景文》與《夜書所見》的課程后，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)語文作業(yè)的設(shè)計，不能僅通過讓學(xué)生抄寫大量的字詞、默寫古詩等來深化學(xué)生對古詩詞的記憶，而是應(yīng)設(shè)計一些“詩意解讀”類型的書面作業(yè)，讓學(xué)生先抄一句古詩，對應(yīng)抄寫一句譯文，待學(xué)生對于古詩詞的詩意形成初步了解后，教師再要求學(xué)生用自己的話，來描述詩詞當(dāng)中所描繪的畫面與想要傳遞的情感，并詳細地記錄下來。例如，學(xué)生在解讀《贈劉景文》這首古詩時，通過了解詩意再用自己的語言進行描述，如“秋天來了，荷葉已無法像夏天那樣碧綠圓潤，大部分已經(jīng)殘破，只有干枯的菊花枝還傲寒斗霜，無精打采的樣子讓人覺得有些凄涼。劉景文，你看橙子與橘子在經(jīng)歷春夏之后，只有在秋天才展現(xiàn)最美好的一面，你要記住人生也一樣，即便到了人生的‘秋天’，也仍然能有所作為，千萬不要灰心喪氣。”通過這樣的方式既能考查學(xué)生對于古詩詞詩意與意境的理解，又能進一步提升學(xué)生對文字的靈活運用能力，使學(xué)生的語言表達能力得到顯著提升，加深學(xué)生對于古詩詞的感悟能力，以質(zhì)量替代數(shù)量，實現(xiàn)小學(xué)語文作業(yè)的減負增效。

（二）增加口語表達作業(yè)

在“雙減”政策的推動下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)更重視，而增加口語表達作業(yè)作為實現(xiàn)小學(xué)語文作業(yè)減負增效的重要手段，也成為促進學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的有效渠道。通過合理設(shè)計口語表達作業(yè)，可以為學(xué)生提供更多語言實踐機會，確保學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，逐漸提升語言運用能力，有效培養(yǎng)思維能力和溝通能力。此外，口語表達作業(yè)的設(shè)計，還可以打破傳統(tǒng)書面作業(yè)的單一性與枯燥性，增強語文作業(yè)的趣味性，進一步激發(fā)學(xué)生作業(yè)完成興趣，提高學(xué)生完成作業(yè)的效率。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一節(jié)課后，教師在為學(xué)生設(shè)計口語表達作業(yè)時，可以“我是故事大王”為主題，要求學(xué)生以故事講述的形式，將本節(jié)課所學(xué)習(xí)的安徒生著名童話講述出來。在學(xué)生復(fù)述故事過程中，教師要求學(xué)生組織語言，以邏輯清晰的語言、流暢且聲情并茂的方式，將故事的起因、經(jīng)過以及結(jié)果，連貫、生動地講述出來。學(xué)生將自己講述的故事錄制下來，并且在講述時注意運用恰當(dāng)?shù)恼Z氣以及生動的表情，讓童話故事中人物的特色與情感得到充分表現(xiàn)。這樣的方式有助于幫助學(xué)生與課文之間建立情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生深入體會童話故事中主人公的悲慘命運，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與記憶，讓學(xué)生的口語表達能力得到有效提升，學(xué)生的語言組織能力也得到很好鍛煉，同時，讓學(xué)生的表現(xiàn)力得到有效提升。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對故事情節(jié)進行適當(dāng)修改和想象，圍繞課文設(shè)計幾個小問題，引導(dǎo)學(xué)生積極展開思考并且有效拓展故事情節(jié)內(nèi)容?！叭绻u火柴的小女孩，遇到了一個好心人收留了她，之后會發(fā)生什么樣的故事呢？”或“如果賣火柴的小女孩，遇到了買她火柴的人，她的結(jié)局還會這樣嗎？”，通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法，創(chuàng)編全新的故事，將自己的創(chuàng)編故事分享給大家，可以激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新力，還能進一步提升學(xué)生的口語表達能力。

（三）設(shè)計實踐探究作業(yè)

在“雙減”政策指引下，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)與實踐能力的培養(yǎng)愈加重視，教師通過有效設(shè)計實踐探究型作業(yè)，既能減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，又能進一步激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過親身體驗逐漸加深對語文知識的理解與運用，并穩(wěn)步提升小學(xué)語文教學(xué)成效，為促進學(xué)生全面發(fā)展提供有力保障。

例如，在教學(xué)《端午粽》這一節(jié)課后，教師可以基于端午節(jié)為學(xué)生布置拓展實踐探究作業(yè)，要求學(xué)生以“我最感興趣的傳統(tǒng)文化”為主題，選擇一個自己很感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日，如中秋節(jié)、重陽節(jié)、春節(jié)、端午節(jié)等，或?qū)鹘y(tǒng)文化，如剪紙、雕塑、戲曲、刺繡等展開深入研究。在課后自主探究過程中，學(xué)生借助查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)搜索以及問詢家長等多樣化的方式，全面收集關(guān)于該節(jié)日或者文化的起源、傳說、習(xí)俗以及詩詞等一系列資料。學(xué)生可以根據(jù)自己搜集整理的資料，繪制一份手抄報，或制作一個PPT。有的學(xué)生圍繞本節(jié)課所學(xué)的端午節(jié)展開探究，在繪制的手抄報中這樣寫道，“端午節(jié)又被稱為端陽節(jié)或龍舟節(jié)，起源于中國古代，是為了紀(jì)念愛國詩人屈原。傳說屈原投江之后，百姓們怕江中的魚蝦啃食他的身體，于是紛紛劃船打撈他的遺體，并且將粽子投入江中，這也是端午節(jié)賽龍舟和吃粽子習(xí)俗的由來?！背酥?，教師還將與端午節(jié)有關(guān)的元素繪制在手抄報上，如艾草、香包等。通過為學(xué)生設(shè)計這種實踐探究性的作業(yè)，既能讓學(xué)生在實踐過程中，加深對于語文知識的了解，又能拓寬學(xué)生的傳統(tǒng)文化視野，相對比傳統(tǒng)小學(xué)語文書面作業(yè)，更能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，有效降低學(xué)生對于作業(yè)的抵觸和厭煩情緒，為真正實現(xiàn)減負增效提供有力保障。

（四）布置分層作業(yè)

立足于“雙減”政策的大力推行背景下，在小學(xué)語文設(shè)計分層作業(yè)，不僅能貫徹因材施教，還能為實施減負增效提供有力途徑。在布置作業(yè)時，教師通過精準(zhǔn)地把握學(xué)生個體差異，為不同層次的學(xué)生設(shè)計針對性、個性化的作業(yè)內(nèi)容，既可以幫助所有學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)，還可以滿足學(xué)有余力的學(xué)生展開知識拓展與遷延，最大限度激發(fā)學(xué)生的無限學(xué)習(xí)潛能，切實減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，進一步提升語文課堂教學(xué)成效。

例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》這一節(jié)課后，教師在設(shè)計作業(yè)時根據(jù)學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力的差異化情況，進而合理設(shè)計分層作業(yè)。針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，教師將作業(yè)重點放在夯實文本基礎(chǔ)上，要求學(xué)生精準(zhǔn)掌握一類字與二類字，通過高效抄寫進而達到生字聽寫熟練的要求。此外，為了強化學(xué)生對于語句的訓(xùn)練，教師可以要求學(xué)生模仿課文中對爬山虎形態(tài)動作的語句展開簡單的仿寫，通過這樣的方式既能強化學(xué)生對于課文內(nèi)容的了解，又能讓學(xué)生提升對語句的把控能力，為助力學(xué)生知識扎實沉淀提供有力保障。教師在為一般水平的學(xué)生設(shè)計作業(yè)時，可以明確深化知識運用的作業(yè)目標(biāo)，要求學(xué)生將課文中的近義詞、反義詞進行有效拓展，并通過造句訓(xùn)練進而提升學(xué)生對字詞的掌握能力。隨后，教師布置幾個探究問題，引導(dǎo)學(xué)生課后對于作者的寫作手段以及描寫技巧展開探究，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文仿寫一篇觀察日記，使學(xué)生的閱讀理解能力以及寫作能力都能得到顯著提升。而針對學(xué)有余力的學(xué)生，教師在布置作業(yè)時應(yīng)該追求高階拓展，要求學(xué)生課后對于本節(jié)課的字詞演變進行深入探究，進而體會漢字文化的魅力和樂趣。此外，學(xué)生還可進行拓展閱讀，查閱對比與爬山虎同類植物的異同，并閱讀相關(guān)科普資料，通過發(fā)揮想象撰寫科普短文等。通過合理設(shè)計分層作業(yè)，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都得到滿足，保障所有學(xué)生都有所收獲，為實現(xiàn)減負增效奠定堅實基礎(chǔ)。

（五）結(jié)合學(xué)科融合作業(yè)

語文作為一門綜合性非常強的基礎(chǔ)學(xué)科，其擁有與其他學(xué)科相互融合的優(yōu)勢，立足于“雙減”背景下，借助跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計理念，在小學(xué)語文教學(xué)中結(jié)合學(xué)科融合有效設(shè)計作業(yè)，有利于打破學(xué)生知識壁壘，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，為進一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力發(fā)揮積極作用。與此同時，這還有利于為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極自主完成作業(yè)任務(wù)，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)《望廬山瀑布》這一節(jié)課后，為了深化學(xué)生對于詩意的理解與記憶，也為了加深學(xué)生對于古詩詞內(nèi)涵的掌握，幫助學(xué)生與古詩詞建立情感共鳴。教師在為學(xué)生設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，可以將語文與美術(shù)學(xué)科有機結(jié)合，讓學(xué)生利用筆墨將自己腦海中的廬山瀑布用線條勾勒出來。教師可讓學(xué)生在繪畫的過程中，一邊回顧作者的古詩創(chuàng)作背景與創(chuàng)作意圖，一邊將雄偉的山勢與奔涌的瀑布落在紙上。隨后，學(xué)生可再將整首詩句書寫于繪畫邊上。通過這樣的方式既能深化學(xué)生對古詩韻味的感悟，又能將語文知識以可視化的方式呈現(xiàn)出來，將語文的文學(xué)性與美術(shù)的藝術(shù)性完美地結(jié)合在一起，為進一步提升學(xué)生的審美素養(yǎng)奠定有力基礎(chǔ)。立足于“雙減”背景下，教師在設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)時，科學(xué)合理地為學(xué)生布置多學(xué)科融合作業(yè)，能發(fā)揮強大的賦能作用，這種新穎且極具趣味性的作業(yè)形式，可以最大限度調(diào)動學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地整合多學(xué)科知識，有效降低單一學(xué)科作業(yè)的無趣感和枯燥感，進而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，為真正實現(xiàn)小學(xué)語文作業(yè)的減負增效提供有力保障。

三、結(jié)語

綜上所述，立足于“雙減”政策深化落實背景下，如何優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，進而實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)減負增效目標(biāo)，成為當(dāng)下教師急需解決的重要問題。這不僅關(guān)乎著學(xué)生是否可以從繁重冗余的課業(yè)負擔(dān)中解脫出來，能否切身感受語文學(xué)習(xí)的樂趣與魅力，更關(guān)乎語文教育教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)積極優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)理念，采取多樣化的作業(yè)設(shè)計手段，力求打造科學(xué)合理且極具趣味的作業(yè)體系，為滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求以及進一步提升小學(xué)語文教學(xué)成效奠定堅實基礎(chǔ)。