在小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2025)12-0109-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》)針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流等語文教學(xué)相關(guān)活動(dòng)提出了具體化的要求，旨在通過組織開展閱讀與寫作等教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。《新課標(biāo)》的出臺(tái)，為小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)提出了具體化的要求，而閱讀和寫作作為在語文課程教學(xué)中占有較大比重的教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，如何提高語文閱讀與寫作教學(xué)的有效性，在《新課標(biāo)》的指導(dǎo)下更好地發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)策略的育人作用，已經(jīng)成為新課程改革背景下廣大教師和學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的意義

(一)落實(shí)《新課標(biāo)》的要求

在《新課標(biāo)》中詳細(xì)指出了語文課程的四大核心素養(yǎng)，并對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行了詳細(xì)界定，為小學(xué)語文與閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展指明了方向。由于閱讀與寫作在語文課程教學(xué)中占有較高比重，幾乎代表了所有的語文教學(xué)活動(dòng)，通過閱讀和寫作途徑培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對(duì)落實(shí)《新課標(biāo)》以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有顯著促進(jìn)作用，不僅幫助學(xué)生積累語言知識(shí)、帶動(dòng)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)審美標(biāo)準(zhǔn)，通過讀寫結(jié)合還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，而且還有利于落實(shí)《新課標(biāo)》對(duì)語文課程教學(xué)提出的要求，提升培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的作用。

(二)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知過程，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展自我。以培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向，組織開展小學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，可以通過閱讀和寫作的相互結(jié)合，在寫作中巧妙地融入閱讀資源，并將閱讀技巧滲透到寫作中，提升教學(xué)內(nèi)容的靈活性和豐富性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，閱讀與寫作的結(jié)合還能避免學(xué)生在寫作時(shí)進(jìn)行機(jī)械性思考，讓學(xué)生在閱讀中積累大量有益于寫作的素材資源，讓學(xué)生在寫作時(shí)能游刃有余地完成任務(wù)，主動(dòng)克服寫作可能面臨的困難，避免學(xué)生因?qū)懽麟y度過大對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

(三)提高學(xué)生讀寫能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)主要將文本的文字信息作為載體，由教師指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和分析文本，實(shí)現(xiàn)知識(shí)輸入，能同時(shí)提高學(xué)生的閱讀和鑒賞能力，提高學(xué)生的審美水平和創(chuàng)造能力。寫作則是將學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備等作為基礎(chǔ)，不僅考驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)輸出狀況，還重視學(xué)生的情感表達(dá)，對(duì)鍛煉學(xué)生個(gè)體的思維具有良好促進(jìn)作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師采取讀寫結(jié)合的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在讀懂文本思想情感的同時(shí)，提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力、情感表達(dá)能力，讓學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)掌握有益于寫作的知識(shí)、方法和技巧，結(jié)合寫作主題獨(dú)立建構(gòu)作文的框架，使學(xué)生在寫作時(shí)有更好的表現(xiàn)。從閱讀和寫作的關(guān)系與作用來看，讀寫結(jié)合的教學(xué)策略有助于同時(shí)提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的策略

（一)設(shè)置目標(biāo)，幫助學(xué)生把握好教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要想同時(shí)提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，應(yīng)注重閱讀和寫作的互相結(jié)合，要根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，在準(zhǔn)確把握語文綜合素養(yǎng)內(nèi)涵和尊重學(xué)生主體地位的前提下，結(jié)合學(xué)生學(xué)情設(shè)置精細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，利用教學(xué)目標(biāo)幫助學(xué)生指明閱讀和寫作的方向，系統(tǒng)性整合閱讀與寫作教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生安排精彩的教學(xué)活動(dòng)。

以統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來》為例，這是一篇講述抗日小英雄雨來故事的課文，需要學(xué)生在閱讀中了解雨來這一勇敢、機(jī)智的角色，通過雨來的行為和精神，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。根據(jù)課文特點(diǎn)，教師可以設(shè)置以下教學(xué)目標(biāo)：(1)讀懂課文，理解課文的意思；在閱讀時(shí)掌握課文中的關(guān)鍵字詞，學(xué)習(xí)其中的修辭手法；(2)正確體會(huì)文中的優(yōu)美詞句，感受課文中蘊(yùn)含的可貴精神;(3)了解小英雄雨來為掩護(hù)革命戰(zhàn)士與日寇英勇斗爭(zhēng)的故事；(4)嘗試?yán)m(xù)寫故事或者改變故事結(jié)局，能借鑒課文的寫作方法和技巧獨(dú)立創(chuàng)作一篇作文；(5)在寫作時(shí)能充分表達(dá)自身情感，體現(xiàn)自己的愛國情懷。

除了從課文內(nèi)容出發(fā)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)外，教師還可以從讀寫結(jié)合角度出發(fā)，設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力的教學(xué)目標(biāo)，如通過運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)能力，提高學(xué)生理解課文內(nèi)容的程度；通過自主學(xué)習(xí)、小組合作、交流討論等，促進(jìn)學(xué)生思考和表達(dá)，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力；通過讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此外，還可從情感態(tài)度價(jià)值觀的角度來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)文中的情感，再通過寫作表達(dá)自己的感悟，這樣能夠讓學(xué)生在情感共鳴中深化對(duì)閱讀和寫作的理解，更好地把握教學(xué)重點(diǎn)，提升語文綜合能力。

(二)促進(jìn)積累，以閱讀豐富學(xué)生知識(shí)體系

一方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生挖掘和剖析閱讀文本中的字詞資源，幫助學(xué)生理解字詞知識(shí)的基本含義，使學(xué)生具備靈活運(yùn)用字詞知識(shí)進(jìn)行語言表達(dá)和運(yùn)用的能力。以統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《月是故鄉(xiāng)明》為例，《月是故鄉(xiāng)明》是一篇描寫家鄉(xiāng)月亮的散文，字里行間描繪了家鄉(xiāng)許多美好的場(chǎng)景，能給學(xué)生帶來無限遐想。本篇課文中蘊(yùn)含了大量?jī)?yōu)美的字詞，這些字詞都有著深刻的含義和廣泛的用途，能為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供巨大幫助。為提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)挖掘文中的精美字詞，如浩渺、篝火、澄澈、黃昏等，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試分析各種字詞的含義，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的優(yōu)美字詞進(jìn)行賞析，在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的寫作素材積累效果。

另一方面，在挖掘優(yōu)美字詞和分析字詞含義后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的寫作手法，如抒情、記敘、議論、說明等，重點(diǎn)講解不同寫作手法特點(diǎn)及其在課文中的體現(xiàn)。如抒情分為直抒胸臆和間接抒情，其中直抒胸臆是從第一人稱視角直接抒發(fā)個(gè)人感情的寫作手法，當(dāng)教師向?qū)W生介紹了直抒胸臆的含義后，可以為學(xué)生布置任務(wù)：“課文中哪些句子用到了直抒胸臆寫作手法？”隨后讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀。如學(xué)生找出文中“月是故鄉(xiāng)明，我什么時(shí)候能夠再看到故鄉(xiāng)的月亮啊！\"采用了直抒胸臆的寫作手法后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析句子，剖析直抒胸臆寫作手法的應(yīng)用要點(diǎn)。為幫助學(xué)生掌握直抒胸臆的寫作手法，教師在帶領(lǐng)學(xué)生剖析句子后，可以通過舉例的方式進(jìn)行提問：“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”屬于直抒胸臆嗎？表達(dá)了詩人怎樣的情感？通過提問和分析，幫助學(xué)生更深入地理解和掌握直抒胸臆的寫作手法，為學(xué)生在寫作時(shí)靈活運(yùn)用寫作手法奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解及情感表達(dá)。在做好課堂教學(xué)工作的同時(shí)，教師還應(yīng)把握好閱讀拓展的契機(jī)，結(jié)合閱讀或?qū)懽鞯闹黝}，向?qū)W生推薦一些合適的課外讀物，利用課外閱讀的方式拓寬學(xué)生的視野，在傳授學(xué)生更多基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)和學(xué)習(xí)更多寫作方法，進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)體系，為學(xué)生的寫作做好鋪墊，讓學(xué)生在寫作時(shí)能游刃有余地完成任務(wù)，憑借優(yōu)秀的寫作作品贏得他人的認(rèn)可，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的熱愛之情。

(三)大膽聯(lián)想，圍繞文本指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫

留白和補(bǔ)白屬于藝術(shù)創(chuàng)作技巧，而讀后續(xù)寫是一種有效的補(bǔ)白方法。讀后續(xù)寫在小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中的應(yīng)用，有利于促進(jìn)閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生審美創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和邏輯思維能力。在小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中，教師在面對(duì)具有啟發(fā)性或易于激發(fā)學(xué)生想象力的文本時(shí)，可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，分析閱讀文本中故事情節(jié)、人物形象、中心主題的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白續(xù)寫故事情節(jié)，或者在故事中添加新的人物或事件，以讀后續(xù)寫的方式促進(jìn)學(xué)生寫作和表達(dá)。

以統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)《貓》為例，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)教師可以詳細(xì)為學(xué)生介紹《貓》的創(chuàng)作背景，鼓勵(lì)學(xué)生分析貓和主人的關(guān)系，在自主探究和合作學(xué)習(xí)中理解成長(zhǎng)和友情的意義，并適當(dāng)向?qū)W生提問，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解：“貓和主人的相處方式是怎樣的？他們之間是否存在特殊的情感聯(lián)系？在故事中，貓和主人出現(xiàn)了哪些變化？這些變化是否影響到了貓和主人的關(guān)系？從貓和主人的行為中，你們看到了什么？”

在問題驅(qū)動(dòng)下完成閱讀任務(wù)后，教師可以為學(xué)生布置補(bǔ)白的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)和思想感悟，繼續(xù)描寫貓和主人的故事，充分發(fā)揮自身想象力，設(shè)計(jì)更多生動(dòng)有趣的故事情節(jié)。在讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)，教師在為學(xué)生布置任務(wù)后，要密切觀察學(xué)生的表現(xiàn)，適當(dāng)為學(xué)生提供指導(dǎo)。如“如果貓和主人的生活中多了一只新的小動(dòng)物，他們的生活會(huì)發(fā)生哪些變化？”在讀后續(xù)寫結(jié)束后，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生相互討論和分享，在指導(dǎo)學(xué)生合作與分享的過程中，汲取優(yōu)秀的寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和寫作能力，讓學(xué)生在寫作的過程中獲得更多感悟。

三、結(jié)語

綜上所述，本文以《新課標(biāo)》為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，探索了小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的開展路徑，提出了具體的教學(xué)策略。在研究過程中，本文認(rèn)為閱讀與寫作在小學(xué)語文教學(xué)中占有較高比重，在培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)時(shí)占據(jù)著重要地位，而采取將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合的教學(xué)策略，對(duì)提高語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)成效具有顯著促進(jìn)作用。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，建議教師積極探索讀寫結(jié)合的有效策略，充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，并通過對(duì)學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在教與學(xué)有效融合的過程中，通過設(shè)定目標(biāo)、提出問題、設(shè)置任務(wù)等方式，規(guī)范學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)行為，為學(xué)生寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以便更好地發(fā)揮閱讀與寫作活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的作用。

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