跨學(xué)科整合在中學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施與策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）12-0094-03

在當(dāng)前教育改革的背景下，中學(xué)語文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常側(cè)重于課本內(nèi)容的講解與分析，難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。語文作為一門人文學(xué)科，其內(nèi)涵豐富，涉及多個(gè)領(lǐng)域，但僅依靠課本內(nèi)容難以全面展現(xiàn)其魅力，跨學(xué)科整合成為中學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向。

一、中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀與跨學(xué)科整合的必要性

（一）拓寬知識視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)語文教學(xué)在傳統(tǒng)模式下通常側(cè)重于課本內(nèi)容的講解與分析，容易使學(xué)生陷入知識視野的局限，難以激發(fā)其廣泛的學(xué)習(xí)興趣。語文作為一門人文學(xué)科，其內(nèi)涵豐富，涉及歷史、文化、哲學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，但僅依靠課本內(nèi)容難以全面展現(xiàn)其魅力。

跨學(xué)科整合的引人，為中學(xué)語文教學(xué)帶來了新的活力。通過與其他學(xué)科的融合，語文教學(xué)不再局限于課本，而是能夠拓展到更廣闊的知識領(lǐng)域。例如，在講解古典文學(xué)作品時(shí)，可以融入歷史背景、地理知識等，使學(xué)生在理解文章內(nèi)容的同時(shí)，對相關(guān)的歷史事件、地理環(huán)境等有更深入的了解，不僅可以豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，還能夠激發(fā)其對未知領(lǐng)域的好奇心和探索欲，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

（二）促進(jìn)思維發(fā)展，提升綜合素養(yǎng)

語文教學(xué)不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其能夠獨(dú)立思考、深人分析問題。通過跨學(xué)科整合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將語文知識與其他學(xué)科的知識相結(jié)合，進(jìn)行跨領(lǐng)域的思考和分析。例如，在講解具有深刻思想內(nèi)涵的文學(xué)作品時(shí)，可以引入哲學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本背后的思想意義和價(jià)值觀念，不僅能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還能培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新性思維，提升其綜合素養(yǎng)。

（三）適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

中學(xué)語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才的重任?？鐚W(xué)科整合的實(shí)施，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了有力的支持。通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠接觸到不同領(lǐng)域的知識和方法，從而打破傳統(tǒng)思維定勢，產(chǎn)生新的思想和觀點(diǎn)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能夠使其靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。

二、跨學(xué)科整合在中學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施路徑

（一）課程內(nèi)容整合策略

1.與歷史、地理等人文社科的融合

語文作為文化的載體，與歷史、地理等人文社科有密切的聯(lián)系。在語文教學(xué)中，融人這些知識，可以使學(xué)生更深入地理解文本的背景和內(nèi)涵。《觀滄?！肥遣懿俚囊皇酌?，描繪詩人東臨碣石，遠(yuǎn)眺大海的壯闊景象。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解曹操的生平事跡和時(shí)代背景。曹操是東漢末年著名的政治家、軍事家，其生平充滿傳奇色彩，而《觀滄?！氛窃谒y(tǒng)一北方、志得意滿之時(shí)所作。通過介紹這些歷史知識，學(xué)生可以更好地理解詩中的豪情壯志和博大胸懷。教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解渤海的地理位置、特點(diǎn)以及它在古代交通和軍事上的重要性。渤海是中國北方的重要海域，古代曾是海上絲綢之路的起點(diǎn)之一，對中國的海洋文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。通過了解這些地理知識，學(xué)生可以更好地理解詩中“東臨碣石，以觀滄海\"的意境，感受到詩人站在海邊，遠(yuǎn)眺大海時(shí)的那種胸懷天下的氣概。

2.與科學(xué)、技術(shù)等自然科學(xué)的結(jié)合

在語文教學(xué)中融人科學(xué)知識，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究精神?！犊丛谱R天氣》是一篇科普類文章，介紹如何通過觀察云的種類和特征來預(yù)測天氣。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合氣象學(xué)知識，講解云的種類、形成原因以及它們與天氣的關(guān)系。例如，教師可以介紹積云、層云、卷云等不同種類的云，以及彼此各自的特點(diǎn)和預(yù)示的天氣情況。為了讓學(xué)生更直觀地了解云的特征，教師可以利用多媒體展示不同種類的云的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察云的形狀、顏色、厚度等特征，并嘗試根據(jù)這些特征預(yù)測天氣。

3.跨文化藝術(shù)元素的融入

語文作為語言藝術(shù)的載體，與音樂、繪畫、雕塑等藝術(shù)形式有著天然的聯(lián)系。在語文教學(xué)中融入跨文化藝術(shù)元素，可以增強(qiáng)學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)?！犊诩肌肥且黄鑼懣诩急硌莸奈恼?，通過生動(dòng)的語言描繪了口技表演者用口哨、口腔發(fā)聲等技巧模仿各種聲音的場景。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合音樂知識，介紹口技這一傳統(tǒng)藝術(shù)形式的起源、發(fā)展以及在現(xiàn)代的應(yīng)用。教師可以播放一些口技表演的視頻或音頻，引導(dǎo)學(xué)生欣賞口技表演者的技藝和創(chuàng)造力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試模仿一些簡單的聲音，如鳥叫、蟲鳴等，讓其親身體驗(yàn)口技的樂趣和難度。

（二）教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，通過完成具體項(xiàng)目來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。在語文教學(xué)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本，提升其實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。《蘇州園林》是一篇介紹蘇州園林建筑特點(diǎn)和文化內(nèi)涵的說明文。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，模擬設(shè)計(jì)一座蘇州風(fēng)格的園林。任務(wù)包括：調(diào)研蘇州園林的歷史背景、建筑特點(diǎn)、園林布局等；討論并確定設(shè)計(jì)理念和方案；繪制園林設(shè)計(jì)圖紙；制作園林模型或進(jìn)行數(shù)字化建模；最后進(jìn)行小組展示和評價(jià)。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要深入閱讀課文，查找相關(guān)資料，討論和協(xié)作，最終完成設(shè)計(jì)任務(wù)，不僅加深了學(xué)生對課文的理解，還鍛煉其調(diào)研能力、設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和表達(dá)能力。[2]

2.跨學(xué)科合作教學(xué)模式的探索

跨學(xué)科合作教學(xué)模式是一種將不同學(xué)科的知識和方法相互融合，共同解決教學(xué)問題的教學(xué)模式?！吨裼啊肥且黄鑼憙和嬛裼暗纳⑽?，充滿了生活情趣和藝術(shù)美感。在教學(xué)中，教師可以嘗試與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行合作教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，感受作者筆下的竹影之美；美術(shù)教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行竹影的繪畫創(chuàng)作，讓其親手描繪出心中的竹影。

在這個(gè)過程中，語文教師可以講解課文中的語言藝術(shù)、表現(xiàn)手法等語文知識，美術(shù)教師可以傳授繪畫技巧、色彩搭配等美術(shù)知識。學(xué)生則需要將語文知識和美術(shù)知識相結(jié)合，創(chuàng)作出既符合課文意境又具有藝術(shù)美感的竹影畫作，不僅加深了學(xué)生對課文的理解，還鍛煉其繪畫能力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)了語文與美術(shù)學(xué)科的有機(jī)融合和相互促進(jìn)。

（三）評價(jià)體系的構(gòu)建與完善

1.多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定

傳統(tǒng)語文教學(xué)評價(jià)往往側(cè)重于學(xué)生的考試成績，這種單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以全面反映學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)，制定多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯得尤為重要。多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋學(xué)生的語言運(yùn)用能力、文學(xué)欣賞能力、思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力等多個(gè)方面。在《背影》的教學(xué)中，教師可以制定以下多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是語言運(yùn)用能力，包括學(xué)生能否準(zhǔn)確理解課文中的語言表達(dá)，能否運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述自己的感受；二是文學(xué)欣賞能力，看學(xué)生能否深人體會(huì)文章中的情感，能否對文章的寫作手法進(jìn)行賞析；三是思維品質(zhì)，考查學(xué)生能否從多個(gè)角度思考問題，提出自己的見解；四是創(chuàng)新能力，看學(xué)生能否在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和表達(dá)。

2.過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)的結(jié)合

過程性評價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和努力，而結(jié)果性評價(jià)則側(cè)重于學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，將兩者結(jié)合，可以更全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在《孔乙己》的教學(xué)中，教師可以既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又重視其學(xué)習(xí)成果。過程性評價(jià)方面，教師可以觀察學(xué)生在課堂上的參與度、討論中的發(fā)言情況、作業(yè)完成的質(zhì)量等。例如，教師可以要求學(xué)生就孔乙己的人物形象進(jìn)行小組討論，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況和討論成果進(jìn)行評價(jià)。

結(jié)果性評價(jià)方面，教師可以通過期末考試、課文背誦、寫作練習(xí)等方式，考查學(xué)生對課文的理解和掌握程度。例如，教師可以設(shè)計(jì)一道關(guān)于《孔乙己》的寫作題目，要求學(xué)生結(jié)合自己的理解，撰寫一篇關(guān)于孔乙己人生悲劇的分析文章，從而評價(jià)其文學(xué)欣賞能力和寫作能力。將過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)結(jié)合，可以使學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，也有助于教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)提供有針對性的指導(dǎo)。

3.學(xué)生自我評價(jià)與互評機(jī)制的建立

學(xué)生自我評價(jià)與互評機(jī)制是評價(jià)體系中的重要組成部分，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和批判性思維，提高其自我評價(jià)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和互評。自我評價(jià)方面，教師可以要求學(xué)生撰寫一篇學(xué)習(xí)心得，回顧自己的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)自己的收獲和不足。例如，學(xué)生可以就自己對課文的理解程度、閱讀技巧的運(yùn)用、寫作能力的提升等方面進(jìn)行自我評價(jià)。互評方面，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生相互評價(jià)彼此的學(xué)習(xí)成果。例如，在小組討論中，學(xué)生可以就其他同學(xué)對課文的理解、寫作練習(xí)的質(zhì)量等方面進(jìn)行互評，提出自己的意見和建議。通過建立學(xué)生自我評價(jià)與互評機(jī)制，可以使學(xué)生更加客觀地認(rèn)識自已的學(xué)習(xí)情況，明確自己的優(yōu)勢和不足，從而有針對性地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果?；ピu過程也有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

跨學(xué)科整合為中學(xué)語文教學(xué)帶來了新的活力和機(jī)遇，通過課程內(nèi)容整合、教學(xué)方法與手段創(chuàng)新以及評價(jià)體系的構(gòu)建與完善，能夠有效地拓寬學(xué)生的知識視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維發(fā)展，提升綜合素養(yǎng)，并培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊艷妮.初中語文跨學(xué)科閱讀活動(dòng)的實(shí)施策略[J].格言（校園版），2025（6）：44-46.

[2]孫燕.基于核心素養(yǎng)視域的初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)策略[J].語文世界，2025（6）：6-7.

[3]李新民.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文融創(chuàng)課堂實(shí)踐研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2025（3）：72-74.

作者簡介：

曾珂（1997年5月一），女，漢族，人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師，研究方向：初中教學(xué)。

趙藝蓮（1997年10月一），女，藏族，人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師，研究方向：初中教學(xué)。

范丹（1996年9月一），女，漢族，人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師，研究方向：初中教學(xué)。