小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)對(duì)策分析

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2025）12-0028-03

現(xiàn)階段，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更多地轉(zhuǎn)向?qū)W生核心素養(yǎng)的獲得以及語(yǔ)用能力水平兩個(gè)方面，要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)，課內(nèi)外融合的閱讀教學(xué)就非常必要。英語(yǔ)繪本通過(guò)圖片和文本兩種媒介，向小學(xué)生講述故事，傳遞信息，圖畫優(yōu)美，故事情節(jié)生動(dòng)有趣，涵蓋大量與學(xué)生息息相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和育人價(jià)值。在英語(yǔ)教學(xué)中加入英語(yǔ)繪本閱讀有利于增加語(yǔ)言輸入，豐富語(yǔ)料，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)有效性。為此，本文著眼于小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)的對(duì)策分析，旨在通過(guò)這些對(duì)策，能切實(shí)地提升小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、理論與方案

英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，在很大程度上需要以新的教學(xué)理論為依托，在開(kāi)展中進(jìn)行試錯(cuò)與糾正。鑒于此，本文以SOLO分類理論為支撐，作為教師開(kāi)展閱讀教學(xué)的一個(gè)重要依據(jù)。SOLO分類評(píng)價(jià)不僅是教師的教學(xué)工具，也是學(xué)生的認(rèn)知工具，可以改善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的思維水平和思維能力。

本文以五年級(jí)的學(xué)生為對(duì)象，分析他們的認(rèn)知思維特點(diǎn)。在《學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)SOLO分類理論，可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)》提到，10＼～12歲的學(xué)生，他們的邏輯思維運(yùn)演方向可歸納到SOLO層次的多點(diǎn)結(jié)構(gòu)范疇，能夠在有限的、孤立的事件中進(jìn)行概括，但是他們?cè)谒伎歼^(guò)程中，往往會(huì)因?yàn)楣铝⒌乃夭木壒?，所以在解決問(wèn)題時(shí)，使用同樣的素材會(huì)得到不同的結(jié)論，這說(shuō)明學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，會(huì)根據(jù)題目的要求選擇更多的素材作為結(jié)論判定的依據(jù)，這樣答案的正確概率會(huì)更高。[2]

到此可以發(fā)現(xiàn)，有了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)以及對(duì)于他們學(xué)習(xí)結(jié)果的觀察分類依據(jù)，就可以建構(gòu)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀可執(zhí)行的具體方案。Step1：明確學(xué)生當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平綜合能力。Step2：選擇單元中部分內(nèi)容為閱讀題，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀一般技巧，并開(kāi)展第一次生成性評(píng)價(jià)。此處作為篩選進(jìn)行繪本故事閱讀對(duì)象的一個(gè)依據(jù)。Step3：觀察學(xué)生在繪本故事中的解題思路和做題結(jié)果，形成第二次生成性評(píng)價(jià)。Step4：主題單元結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，確定下一輪閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

值得一提的是，Step1中主要是分析學(xué)生當(dāng)前水平能力，一般是從語(yǔ)法知識(shí)、詞匯進(jìn)行分析，然后大致確定他們的閱讀能力水平;進(jìn)入到Step2，主要是通過(guò)單元教學(xué)內(nèi)容中含有閱讀的一般性技巧進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技能;Step3則是觀察學(xué)生進(jìn)行閱讀技能遷移的能力，對(duì)其解題結(jié)果進(jìn)行分析，形成過(guò)程性評(píng)價(jià)；Step4結(jié)合本單元閱讀教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)。

選擇單元教材和繪本故事的銜接，重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀遷移能力的考核，考核的重點(diǎn)是學(xué)生在閱讀中進(jìn)行邏輯思維能力水平的發(fā)展。[2

二、對(duì)策分析

具體對(duì)策闡述分為四個(gè)步驟進(jìn)行。

（一）明確學(xué)生當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平及綜合能力

以五年級(jí)學(xué)生為例，經(jīng)過(guò)1到4年級(jí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一般現(xiàn)在時(shí)，名詞單復(fù)數(shù)，初步接觸動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式。那么當(dāng)學(xué)生在進(jìn)入五年級(jí)之后，他們會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)一般時(shí)態(tài)。結(jié)合這些知識(shí)點(diǎn)分布內(nèi)容，教師要簡(jiǎn)單地考查學(xué)生的閱讀能力，具體可參照如下內(nèi)容。等級(jí)1：結(jié)合圖片內(nèi)容和英語(yǔ)文本內(nèi)容，只能夠在教材英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)范圍內(nèi)完成文本內(nèi)容的閱讀，理解文本內(nèi)容的意思，勉強(qiáng)完成信息提取類習(xí)題。等級(jí)2：在超越單詞和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的范圍以外，能理解英語(yǔ)繪本內(nèi)容，掌握更多閱讀技巧，能自主發(fā)現(xiàn)要素，歸納總結(jié)，形成素養(yǎng)。

如果考查結(jié)果為1，則只加強(qiáng)鞏固教材中的閱讀練習(xí)題；如果考查結(jié)果為2，則準(zhǔn)備課外繪本故事閱讀題。

（二）選擇單元教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀一般技巧

1.結(jié)合教材圖片，巧設(shè)閱讀情境

在五年級(jí)上冊(cè)Unit 3Our animal friends storytime環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合教材內(nèi)容上的圖片請(qǐng)學(xué)生閱讀，用英文簡(jiǎn)單復(fù)述內(nèi)容，復(fù)述內(nèi)容有時(shí)間限制?？偣菜慕M，要求四個(gè)小組學(xué)生同時(shí)完成。完成后，由本小組組長(zhǎng)檢查并評(píng)價(jià)。

在這個(gè)過(guò)程中，進(jìn)行了讀和說(shuō)訓(xùn)練，學(xué)生在讀的過(guò)程中，轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，然后再表達(dá)出來(lái)。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要做好如下教學(xué)處理

學(xué)生在讀和說(shuō)環(huán)節(jié)可能存在的問(wèn)題描述：

讀環(huán)節(jié)：讀懂，但是存在生詞，并不影響內(nèi)容理解。

說(shuō)環(huán)節(jié)：能夠講，但是發(fā)音存在問(wèn)題。

解決方法：

讀環(huán)節(jié)：對(duì)生詞釋意，通過(guò)思維導(dǎo)圖與該單詞相關(guān)的近義詞進(jìn)行講解，強(qiáng)化單詞在文本中的意思

說(shuō)環(huán)節(jié)：發(fā)音不準(zhǔn)，強(qiáng)化單詞發(fā)音，并將單詞整合到句子中聽(tīng)學(xué)生發(fā)音。

2.呈現(xiàn)閱讀習(xí)題，觀察學(xué)生解題過(guò)程

教師觀察學(xué)生在書(shū)后Thinkandwrite和Matchandsay中選擇的解題思路，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在多點(diǎn)結(jié)構(gòu)，是否具有正向思維運(yùn)演的能力，他們?cè)诶斫忸}干和解決問(wèn)題中使用的素材是什么。如果能夠在上述兩個(gè)閱讀材料問(wèn)題中正確填寫空格內(nèi)容，則說(shuō)明他們可以在幾個(gè)關(guān)聯(lián)的文本要素中找到正確答案，那么在開(kāi)展下一個(gè)環(huán)節(jié)的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，就可以延伸新的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)閱讀水平。所以，對(duì)于這部分學(xué)生可額外安排課外繪本閱讀；如果學(xué)生在填寫時(shí)錯(cuò)誤較多，信息匹配混亂，那么仍需加強(qiáng)教材文本的閱讀。

3.分析習(xí)題結(jié)果，做好過(guò)程性評(píng)價(jià)

對(duì)于該部分內(nèi)容的評(píng)價(jià)，可從以下幾個(gè)方面入手：（1）在讀懂英語(yǔ)文本內(nèi)容的情況之下，能順利解題。包括讀懂動(dòng)物特征和動(dòng)物所有者名字，并在其之間建立起關(guān)聯(lián)，觀察學(xué)生是如何建立這層關(guān)聯(lián)的。同時(shí)他們能夠基于前面兩部分的閱讀，在空格連線上快速寫出答案。（2）學(xué)生受到單詞等因素的限制，只能讀懂一部分，但是通過(guò)看圖也能做對(duì)題，只是閱讀質(zhì)量較為一般。這部分的學(xué)生到了thinkandwrite環(huán)節(jié)，他們?cè)谧鲱}時(shí)只能進(jìn)行重復(fù)，找相同的解題答案，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且答案正確率并不高。

對(duì)于這兩份過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容，在此進(jìn)行單元閱讀練習(xí)和繪本故事內(nèi)容練習(xí)的一個(gè)分叉點(diǎn)，也就是說(shuō)，進(jìn)人到上述（1）部分的學(xué)生可進(jìn)人到繪本故事閱讀環(huán)節(jié)，對(duì)于進(jìn)入到（2）部分的學(xué)生不布置繪本故事的內(nèi)容，只停留在教材閱讀部分。

（三）進(jìn)人到繪本故事閱讀環(huán)節(jié)，并做好生成性評(píng)價(jià)

進(jìn)入到這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生，是從單元閱讀環(huán)節(jié)中篩選出來(lái)的掌握一定閱讀技能的學(xué)生群體，他們需要完成繪本故事Tortoiseandhisfriends的閱讀及習(xí)題。

學(xué)生在閱讀和做題過(guò)程中表現(xiàn)出的情況如下：（1）前兩道筆試題Read and match：How can they crosstheriver？（連線四個(gè)動(dòng)物過(guò)河方式）以及Readandfill：What'sthesecretplan？（填空動(dòng)物們的具體行動(dòng)）基本都能準(zhǔn)確地完成，對(duì)于其中出現(xiàn)的生詞不畏難，能揣摩其意;（2）在完成兩道口語(yǔ)表述題（Retelthestory 和 Think andtalk：How canyou helpyourfriends？Howdoyour friends helpyou？）時(shí)，大部分學(xué)生能夠依照故事情節(jié)的發(fā)展，有條理地復(fù)述繪本故事，少數(shù)同學(xué)存在理解了繪本內(nèi)容，但無(wú)法清晰表述，部分語(yǔ)言混亂。在談?wù)撟约汉团笥鸦突ブ慕?jīng)歷時(shí)，大部分同學(xué)能用幾句話說(shuō)出遇到的困難及最后的結(jié)果，少數(shù)同學(xué)還能對(duì)幫助過(guò)程進(jìn)行生動(dòng)詳細(xì)的描述。

對(duì)于英語(yǔ)繪本閱讀中學(xué)生答題的過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容如下：（1）能克服畏難心理，正確提取繪本信息;（2）學(xué)生回答未必全然正確無(wú)誤，但是他理解其中表達(dá)的內(nèi)容意思；（3）學(xué)生在方法遷移上，增加了耐心、細(xì)心以及如何在孤立要素中尋求答案，歸納結(jié)構(gòu)并運(yùn)用。

（四）對(duì)本單元主題單元閱讀進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)

在單元閱讀和繪本閱讀中，兩組學(xué)生表現(xiàn)出了不同的理解能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，他們?cè)陂喿x技能的表現(xiàn)上是完全不同的，前者更傾向于在現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)進(jìn)行解題，解題方法較為常規(guī)；后者更多地傾向于在享受閱讀中給自己帶來(lái)的一份愉悅感，他的解題思路是螺旋式上升的，他獲得了一種獨(dú)立的英語(yǔ)閱讀方法。所以，在后續(xù)的英語(yǔ)教學(xué)中，將會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，在每個(gè)單元的閱讀環(huán)節(jié)，進(jìn)行抽查，盡可能地讓每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀上表現(xiàn)出拔尖的地方，通過(guò)更多的課外素材導(dǎo)入與教材知識(shí)結(jié)合，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中獲得喜悅、成長(zhǎng)和感動(dòng)。閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更要關(guān)注他們的閱讀體驗(yàn)。[3]

三、結(jié)語(yǔ)

本文分析了SOLO分類理論，通過(guò)對(duì)理論的逐步分析，建構(gòu)起基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一個(gè)可執(zhí)行方案。在具體實(shí)踐操作中，以O(shè)uranimalfriends為例探討了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體操作流程，并且分析了通過(guò)一則繪本故事與單元教學(xué)有機(jī)銜接起來(lái)，通過(guò)分層設(shè)計(jì)閱讀題來(lái)達(dá)到預(yù)期的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目的。教師通過(guò)該流程來(lái)反映學(xué)生的閱讀能力層次，進(jìn)而評(píng)價(jià)學(xué)生的思維。同時(shí)，教師根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果給予學(xué)生反饋，既有利于教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，因材施教，根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，更具針對(duì)性，也有利于學(xué)生了解自己所處的思維水平，根據(jù)老師的建議，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，提升閱讀思維能力，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1][澳]彼格斯等人著.學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)SOLO分類理論，可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)[M]高林飚，張紅巖譯.北京：人民教育出版社，2010

[2]陳慧華.基于活動(dòng)觀的小學(xué)高年段英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)案例分析——以《麗聲北極星分級(jí)繪本》WorldBookDay為例[J].校園英語(yǔ)，2021（37）：99-100.

[3]陳艷華.淺析小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)如何提高學(xué)生語(yǔ)言能力[J].試題與研究，2024（22）：159-161.

作者簡(jiǎn)介：

金明煊（1998年11月—），女，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。