運(yùn)用“支架式教學(xué)”理念優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)12-0193-03

寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目的是為學(xué)生提供完成寫作任務(wù)的各項(xiàng)幫助，運(yùn)用\"支架式教學(xué)\"理論優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)，能夠有效解決學(xué)生習(xí)作中面臨的困惑，幫助他們突破習(xí)作難題、積累習(xí)作經(jīng)驗(yàn)、掌握習(xí)作技能，促進(jìn)其書面語言表達(dá)能力的提升?，F(xiàn)行統(tǒng)編版教材中習(xí)作板塊的內(nèi)容構(gòu)建與指導(dǎo)意見能否落實(shí)、如何落實(shí)，成為一線教師關(guān)注的重點(diǎn)。遵循“支架式教學(xué)\"理念重構(gòu)單元內(nèi)容，搭建習(xí)作支架體系是教學(xué)改革創(chuàng)新的關(guān)鍵。

一、搭建任務(wù)情境支架，知道“為誰寫”

寫作一般是依托特定的任務(wù)情境(包含真實(shí)場景或模擬的真實(shí)情境等)展開的，任務(wù)情境并不是憑空捏造的，而是從現(xiàn)實(shí)生活里“挖掘\"和“運(yùn)用\"那些“天然存在”的素材所構(gòu)成的。在寫作單元教學(xué)中，讓寫作重回真實(shí)場景，就是要幫助學(xué)生在融合了寫作技能與知識的社會功能性情境中，完成真實(shí)且復(fù)雜的寫作任務(wù)，以此提升他們的語言輸出能力和問題解決能力。

教師在習(xí)作單元教學(xué)中，搭建任務(wù)情境支架，目的在于還原習(xí)作的真實(shí)目的，比如，是為了實(shí)現(xiàn)人際溝通，還是解決學(xué)習(xí)及生活難題等，借此點(diǎn)燃學(xué)生對寫作任務(wù)本身的興致，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)人渴望傾訴、渴望書寫、渴望表達(dá)的狀態(tài)，從“被迫寫作\"轉(zhuǎn)變?yōu)閈"主動寫作”。以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第六單元習(xí)作《這兒真美》為例，教材構(gòu)建了一個(gè)擬真情境：學(xué)校要制作一本展現(xiàn)校園周邊美景的宣傳手冊。請你以“這兒真美”為主題，描述一處你覺得特別美的地方，為宣傳手冊增添內(nèi)容。這一“宣傳\"情境為寫作構(gòu)建了真切的目標(biāo)一“描繪美景，吸引更多人關(guān)注校園周邊”。學(xué)校是小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場域，也是學(xué)生們共同熟悉的場域。通過寫作展現(xiàn)與他人不一樣的校園亮點(diǎn)成為點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作熱情的關(guān)鍵，能夠讓學(xué)生積極自主地投入創(chuàng)作中來。

倘若教材中未明確給出任務(wù)情境，教師同樣能夠結(jié)合“支架式\"理念自行創(chuàng)設(shè)。比如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級第七單元《我有一個(gè)想法》寫作中創(chuàng)設(shè)“向?qū)W校提出改善校園環(huán)境的想法建議”的“建議反饋\"情境；在第四單元《續(xù)寫故事》寫作中創(chuàng)設(shè)“班級故事大王比賽，看誰續(xù)寫的故事最精彩”的“競賽評優(yōu)\"情境；在第二單元《學(xué)寫日記》習(xí)作中創(chuàng)設(shè)“記錄自己參加有趣課外活動的經(jīng)歷\"的\"記錄經(jīng)歷\"情境;在下冊第一單元《寫清楚一件事》習(xí)作中創(chuàng)設(shè)“給好朋友講述自己最難忘的一次游玩經(jīng)歷”的“故事分享\"情境等。搭建情境式教學(xué)支架，能夠幫助學(xué)生理解“為誰而寫”，開啟學(xué)生熱情創(chuàng)作的大門。

因此，教師在搭建情境式支架時(shí)，一要關(guān)注中學(xué)段學(xué)生的個(gè)性特征，用更具趣味性、探索性的情境讓學(xué)生主動投身習(xí)作、享受習(xí)作過程；二要貼合學(xué)生發(fā)展，用與學(xué)生生活密切相關(guān)的分享、建議、記錄、講述、展示、創(chuàng)作等“生活應(yīng)用\"情境，滿足學(xué)生與外界交流互動的需求。

二、優(yōu)化習(xí)作內(nèi)容支架，知道“寫什么”

在明確寫作任務(wù)并著手寫作時(shí)，“寫什么\"以及“如何寫\"是學(xué)生面臨的主要問題。知道“寫什么\"需要學(xué)生具備相應(yīng)的習(xí)作知識及生活閱歷，知道“如何寫\"需要學(xué)生具備書面表達(dá)的技能與策略。通過優(yōu)化習(xí)作內(nèi)容支架，讓學(xué)生知道“寫什么”的涉及重點(diǎn)，并不能僅僅停留在“知曉”層面，要讓學(xué)生真正掌握，實(shí)現(xiàn)從“不會\"到“會\"的跨越。因此，教師搭建習(xí)作內(nèi)容支架要圍繞學(xué)生的寫作難點(diǎn)，要立足于學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和語言經(jīng)驗(yàn)，借助圖表支架、問題支架、建議支架等多種形式來構(gòu)建。

圖表支架，由思維導(dǎo)圖或圖表、圖畫支架構(gòu)成，能夠幫助學(xué)生梳理習(xí)作信息，搭建習(xí)作框架，廣泛選材，十分直觀易懂。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第六單元習(xí)作《這兒真美》寫作指導(dǎo)中，通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生從自然景觀、人文景觀、生活場景等多個(gè)角度去思考“這兒\"美在何處，如美麗的公園、熱鬧的集市、溫馨的小區(qū)等都可以成為寫作素材?？梢暬季S過程能夠清晰地展現(xiàn)學(xué)生構(gòu)思與選材的動態(tài)過程，引領(lǐng)學(xué)生思維和語言發(fā)展，驅(qū)使他們在具體的、有序的問題中重整思維，準(zhǔn)確表達(dá)。

問題支架，就是通過設(shè)置一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，管理自身思維，在學(xué)生已有的素材積累與新的寫作任務(wù)之間搭建起一座橋梁，挖掘更豐富的寫作素材。以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第六單元習(xí)作《身邊那些有特點(diǎn)的人》為例，在寫之前的思考環(huán)節(jié)提示學(xué)生：(1)這個(gè)人最突出的特點(diǎn)是什么？(2)有哪些具體事例能體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)？(3)他的言行舉止有什么特別之處？ (4)你與這個(gè)人之間發(fā)生過哪些印象深刻的事情？通過構(gòu)建問題鏈幫助學(xué)生明確“寫什么”：寫人物的特點(diǎn)、相關(guān)事例、獨(dú)特言行及與自己的互動等，幫助他們掌握刻畫人物的邏輯和順序、特點(diǎn)和方法。

建議支架，就是將設(shè)問句轉(zhuǎn)變?yōu)殛愂鼍洌瑢栴}支架轉(zhuǎn)化為建議支架。以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第七單元習(xí)作《我有一個(gè)想法》為例，教師通過文字提示的形式提出幾個(gè)建議支架：“你可以從校園環(huán)境、班級紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系等方面提出自己的想法”“嘗試列舉具體現(xiàn)象來說明你的想法”“思考如何提出切實(shí)可行的改進(jìn)措施”。不同的建議指向不同的習(xí)作內(nèi)容，幫助學(xué)生找到寫作的切入點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，明確寫作內(nèi)容方向。

三、提供習(xí)作表達(dá)框架，指導(dǎo)“怎么寫”

“怎么寫\"有多種方式和技巧，教師通過提供例文支架、提示支架等多種形式的習(xí)作表達(dá)框架，指導(dǎo)學(xué)生“怎么寫”，能夠有效激活學(xué)生已有的書面表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)更有習(xí)作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生或教師的寫作思維，構(gòu)建全新的寫作知識、技能與策略。[2]

例文支架，就是以優(yōu)秀例文為范例，教師引領(lǐng)學(xué)生或回顧例文中、課文閱讀鏈接里的一些表達(dá)方法；或結(jié)合生活體驗(yàn)，從例文中探尋寫作竅門，獲取新的表達(dá)技能；或激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用例文中出現(xiàn)的生動詞匯、豐富句式、段落結(jié)構(gòu)，讓表達(dá)變得具體、形象且生動。以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第一單元習(xí)作《我的植物朋友》為例，習(xí)作要求學(xué)生生動描述植物的外形、生長過程等特點(diǎn)，讓他們對自己的植物朋友有清晰認(rèn)知。學(xué)生已有的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)是能夠簡單描述事物的外觀，在此基礎(chǔ)上“怎么寫\"的學(xué)習(xí)要點(diǎn)為“運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)植物的獨(dú)特之處，融入情感使植物形象更鮮活”。寫作的技巧與方法蘊(yùn)含在課文和習(xí)作例文中，教師引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，逐步梳理：從《荷花》對荷花外形“有的才展開兩三片花瓣標(biāo)準(zhǔn)，加深學(xué)生對寫作服務(wù)于生活的理念認(rèn)知。

兒，有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”的細(xì)致描寫，歸納出“抓住植物不同生長階段的典型形態(tài)，用準(zhǔn)確生動的語言刻畫\"的寫法；從《金色的草地》中對草地“中午回家的時(shí)候，我看見草地是金色的。傍晚的時(shí)候，草地又變綠了\"的動態(tài)描寫，學(xué)到\"通過觀察植物在不同時(shí)間的變化，展現(xiàn)其獨(dú)特之處\"的技巧，及融入作者對草地的喜愛之情。

提示支架就是借助言語提示，幫助學(xué)生攻克習(xí)作表達(dá)難題。以三年級上冊第四單元《續(xù)寫故事》為例。提示一：“先思考故事中人物的性格特點(diǎn)和故事發(fā)展的方向\"引導(dǎo)學(xué)生深入分析已有故事中人物的性格，基于人物性格去推斷故事可能的走向，讓續(xù)寫更貼合故事的整體風(fēng)格。提示二：“可以從人物的語言、動作、心理等方面著手，豐富續(xù)寫的情節(jié)\"幫助學(xué)生掌握豐富情節(jié)的方法，通過刻畫人物在特定情境下的語言交流、動作表現(xiàn)以及內(nèi)心想法，提高故事的可讀性。

四、完善習(xí)作評價(jià)支架，知道“寫得怎樣”

評價(jià)支架，旨在幫助學(xué)生明確并判斷什么是好的作文，并在此處引導(dǎo)他們修改完善自己的習(xí)作內(nèi)容，提高反思與表達(dá)能力。評價(jià)支架通常由表格支架、解釋支架等形式構(gòu)成。教師在建構(gòu)評價(jià)支架時(shí)，圍繞單元習(xí)作具體要求制定難度適中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供評判與修改的明確依據(jù)。

表格支架就是通過清晰的表格形式，展現(xiàn)好文章的標(biāo)準(zhǔn)。以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第一單元習(xí)作《我的植物朋友》為例，評價(jià)支架構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)緊扣習(xí)作要求“細(xì)致描述植物外形，展現(xiàn)生長過程特點(diǎn)，融入個(gè)人情感”(見表1)，要求學(xué)生從內(nèi)容完整性、描寫生動性、情感真摯度等方面對自己的習(xí)作進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)，考慮到這一習(xí)作主題與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)，因此，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中需增加“是否達(dá)成與植物建立情感聯(lián)結(jié)、是否能夠清晰介紹植物\"的評價(jià)

解釋支架就是運(yùn)用文字逐條闡述評判標(biāo)準(zhǔn)，方便學(xué)生對照檢查。以三年級上冊第六單元習(xí)作《這兒真美》為例，教師從多個(gè)角度詳細(xì)列舉評判標(biāo)準(zhǔn)。比如，開頭是否能吸引人，點(diǎn)明“這兒真美\"的主題；中間部分是否按照一定順序，如空間順序、時(shí)間順序描繪美景，展現(xiàn)不同景色；是否從形狀、顏色、聲音等多方面展開描寫，使景物特點(diǎn)鮮明突出；是否使用了優(yōu)美、恰當(dāng)?shù)脑~語和句子，比如“繁花似錦\"“綠草如茵\"等詞語；結(jié)尾是否能總結(jié)全文，再次強(qiáng)調(diào)“這兒真美”，并適當(dāng)抒發(fā)自己對這片美景的喜愛或贊美之情。

五、結(jié)語

“支架式教學(xué)\"理論為學(xué)生提供了“模仿\"“體驗(yàn)”“實(shí)踐\"的機(jī)會，幫助學(xué)生將寫作思維策略與問題解決方法內(nèi)化為自身書面表達(dá)能力，提高習(xí)作水平。實(shí)踐表明，當(dāng)學(xué)生在寫作中遇到困難時(shí)，能夠自主通過尋找或構(gòu)建支架輔助寫作，最終擺脫對支架的依賴，獨(dú)立完成寫作任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉青.搭建支架隨文微習(xí)作—小學(xué)中段片段仿寫教學(xué)設(shè)計(jì)[J].名師在線，2017(15):50-51.

[2]白太霖.基于小學(xué)統(tǒng)編教材\"觀察與習(xí)作\"的微習(xí)作訓(xùn)練序列建構(gòu)研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2020

[3]張兆輝.習(xí)作因觀察而精彩—以小學(xué)中段觀察類習(xí)作教學(xué)為例[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地)，2022(5):74-76.

作者簡介：

黃丹(1976年11月—)，女，壯族，上林縣人，高級教師，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語文。