核心素養(yǎng)下初中物理科學(xué)思維培養(yǎng)路徑探索

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089(2025)12-0091-03

一、在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)思維的重要性

科學(xué)思維在初中物理教學(xué)中具有極其重要的作用，不僅幫助學(xué)生更深人地理解和掌握物理知識，還極大地提升了他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。通過科學(xué)思維的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會了運用邏輯和推理去分析問題，從而更有效地掌握物理概念和原理，這種能力不僅局限于物理學(xué)科，還能遷移到其他學(xué)科，使學(xué)生面對新知識時能快速適應(yīng)和掌握。

同時，科學(xué)思維的培養(yǎng)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，使他們能從多個角度審視問題，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)并提出創(chuàng)新解決方案，為未來的學(xué)習(xí)和工作打下堅實基礎(chǔ)。科學(xué)思維還促進了學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)了他們獨立思考、勇于探索的品質(zhì)。這種品質(zhì)使學(xué)生在面對困難和挑戰(zhàn)時能保持積極態(tài)度，堅韌不拔，為他們的終身發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、明確核心素養(yǎng)與科學(xué)思維的關(guān)系

(一)核心素養(yǎng)與科學(xué)思維的關(guān)系

核心素養(yǎng)是一個綜合性的概念，旨在描述學(xué)生在接受教育的過程中逐漸形成的，對個人終身發(fā)展和社會進步具有重要影響的關(guān)鍵能力和必備品格。在初中物理教學(xué)中，科學(xué)思維被視為核心素養(yǎng)的重要組成部分，這是因為科學(xué)思維不僅關(guān)乎學(xué)生的學(xué)科知識掌握，更影響著他們的思維方式、問題解決能力和創(chuàng)新能力。

(二)科學(xué)思維的核心要素

科學(xué)思維的核心要素在初中物理教學(xué)中占據(jù)重要地位，共同構(gòu)成了學(xué)生理解和應(yīng)用物理知識的基石。理性思考要求學(xué)生以物理原理和規(guī)律為基礎(chǔ)，對自然現(xiàn)象進行客觀、理性的分析，避免主觀臆斷。邏輯推理則引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)知識，通過嚴密的邏輯推導(dǎo)，得出新的結(jié)論或解決新的問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。批判性思維鼓勵學(xué)生不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑現(xiàn)有知識，通過分析和評估形成獨立見解，增強創(chuàng)新思維。實驗驗證強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，通過實驗操作驗證理論或假設(shè)，加深學(xué)生對物理現(xiàn)象的理解。問題解決則培養(yǎng)學(xué)生面對實際問題時，能夠靈活運用物理知識和方法尋求解決方案的能力。這些核心要素相互關(guān)聯(lián)、相互促進，共同構(gòu)成了科學(xué)思維的完整體系，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提供了有力支撐。

(三)科學(xué)思維在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的作用

個性化教學(xué)在科學(xué)思維培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，首先，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，通過量身定制的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更深入地理解和掌握物理知識，奠定扎實的學(xué)科基礎(chǔ)。其次，個性化教學(xué)促進創(chuàng)新能力的發(fā)展，鼓勵學(xué)生從不同角度審視問題，提出獨特見解，通過多樣化學(xué)習(xí)材料和挑戰(zhàn)性問題激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。增強了學(xué)生的適應(yīng)能力，通過定制化學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立靈活思維模式，更好地適應(yīng)各種情境，這對學(xué)術(shù)和日常生活都有積極影響。最后，個性化教學(xué)還注重培養(yǎng)道德品質(zhì)，鼓勵學(xué)生表達觀點的同時，學(xué)會傾聽和尊重他人，培養(yǎng)他們的誠實、公正、尊重和責(zé)任感，為成為有責(zé)任感的社會成員打下基礎(chǔ)。

三、初中物理科學(xué)思維的培養(yǎng)路徑

(一)明確科學(xué)思維的核心要素

科學(xué)思維的核心要素一理性思考、邏輯推理、批判性思維、實驗驗證和問題解決，在初中物理教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色。這些要素不僅有助于學(xué)生掌握物理知識，更能夠培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。此外，科學(xué)思維的核心要素在初中物理教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的這些思維能力，通過多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的思維活力，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。這將有助于學(xué)生更好地理解和應(yīng)用物理知識，為未來的學(xué)習(xí)和生活做好充分準備。

(二)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)思維興趣

在核心素養(yǎng)的框架下，初中物理教學(xué)不僅僅關(guān)注學(xué)生對物理知識的掌握，更重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。問題情境的創(chuàng)設(shè)正是實現(xiàn)這一目標的有效途徑之一，通過創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的物理場景，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生將抽象的物理知識轉(zhuǎn)化為具體的、可感知的物理現(xiàn)象。這種轉(zhuǎn)化不僅增強了學(xué)生對物理知識的理解和記憶，更重要的是，它激發(fā)了學(xué)生的思維興趣，使他們愿意主動思考、探索物理世界的奧秘。

例如，教師可以利用生活中的物理現(xiàn)象，如光的折射、力的相互作用等，設(shè)計問題情境。這些問題情境可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、推理和解決問題，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)思維能力。在這個過程中，學(xué)生需要運用理性思考去分析問題，運用邏輯推理去推導(dǎo)結(jié)論，運用批判性思維去評估現(xiàn)有知識和觀點，以及通過實驗驗證來檢驗自己的假設(shè)。

此外，問題情境的創(chuàng)設(shè)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新能力。在面對實際問題時，學(xué)生需要靈活運用所學(xué)的物理知識，結(jié)合實際情況，提出創(chuàng)新的解決方案。這種能力的培養(yǎng)不僅對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)至關(guān)重要，也對他們未來的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠的影響。因此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，通過設(shè)計富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和趣味性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活力，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力，從而提升他們的核心素養(yǎng)。

(三)設(shè)置靈活串問，引導(dǎo)思維深化

設(shè)置靈活串問是引導(dǎo)學(xué)生思維深化的有效策略，這種方法通過一系列有邏輯關(guān)聯(lián)的問題，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生深人思考，從而幫助他們更深入地理解物理概念和原理。

例如，在教授“力與運動的關(guān)系”時，通過提出“物體在什么情況下會受到力的作用？”這一問題，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧和鞏固力的基本概念，如力的產(chǎn)生條件、力的方向和作用點等。接著，通過“力是如何改變物體的運動狀態(tài)的？\"這一問題，可以進一步引導(dǎo)學(xué)生探討力與運動之間的因果關(guān)系，理解力是改變物體運動狀態(tài)的根本原因。

此外，我們還可以繼續(xù)深化問題鏈，如“牛頓第一定律(慣性定律)是如何描述物體在不受外力作用時的運動狀態(tài)的？\"\"牛頓第二定律(加速度定律)又是如何揭示力與加速度之間的關(guān)系的？\"等問題。這些問題不僅有助于學(xué)生深人理解力與運動的基本規(guī)律，還能培養(yǎng)他們的邏輯推理能力和批判性思維。

通過設(shè)置靈活串問，可以根據(jù)學(xué)生的回答情況，及時調(diào)整問題的難度和深度，以確保每個學(xué)生都能在適合自己的水平上得到思維上的提升。同時，這種方法還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使他們更加主動地參與物理學(xué)習(xí)。

(四)利用課堂留白，鼓勵自主思考

課堂留白作為一種教學(xué)策略，在初中物理教學(xué)中具有非常重要的意義，它不僅能夠為學(xué)生提供自主思考和探究活動的機會，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和問題解決能力，進一步提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。在講解物理公式時，課堂留白的運用尤為關(guān)鍵，我們可以先對公式進行詳細的講解，包括公式的含義、來源、推導(dǎo)過程以及應(yīng)用場景等。通過這一過程，學(xué)生能夠建立起對公式的基本理解。在講解完公式后，教師還應(yīng)該適時地留出課堂留白，鼓勵學(xué)生自主思考如何運用公式解決實際問題。

在這段時間里，學(xué)生可以自由發(fā)揮，嘗試將所學(xué)公式應(yīng)用到各種實際問題中。他們可能會提出新的問題，或者對公式進行更深入的理解和分析。這種自主思考和探究的過程不僅能夠加深學(xué)生對公式的理解，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。

同時，課堂留白也能夠促進師生之間、生生之間的互動和交流。在留白期間，學(xué)生可以相互討論、分享彼此的想法和見解，從而進一步拓寬思維視野。教師也可以在這個過程中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，了解他們的學(xué)習(xí)進展和困惑，以便進行有針對性的指導(dǎo)和幫助。

(五)進行實驗探究，培養(yǎng)實踐能力

實驗是物理教學(xué)中不可或缺的一部分，通過實驗探究，學(xué)生可以直觀地觀察物理現(xiàn)象，例如，在光的折射實驗中，學(xué)生通過觀察光線從一種介質(zhì)進入另一種介質(zhì)時的偏折現(xiàn)象，能夠直觀地理解折射定律。這種直觀的觀察有助于打破學(xué)生對物理概念的抽象理解，使物理學(xué)習(xí)更加生動有趣。通過實驗，學(xué)生可以親自驗證物理規(guī)律，從而更加深入地理解這些規(guī)律的本質(zhì)。例如，在探究牛頓第二定律的實驗中，學(xué)生通過測量不同質(zhì)量物體在不同力作用下的加速度，可以親自驗證加速度與力和質(zhì)量之間的關(guān)系。這種通過實驗驗證規(guī)律的過程，能夠增強學(xué)生的自信心，并使他們更加相信科學(xué)的真實性。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該注重實驗教學(xué)的開展，引導(dǎo)學(xué)生動手操作實驗，觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)果，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)思維能力。

(六)歸納總結(jié)，形成知識體系歸納總結(jié)是構(gòu)建知識體系的關(guān)鍵方法，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生歸納所學(xué)內(nèi)容，提煉知識規(guī)律和關(guān)鍵點。通過這一過程，學(xué)生能夠系統(tǒng)地理解和掌握知識，例如，在電學(xué)教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)電流、電壓、電阻等核心概念間的關(guān)系及規(guī)律，幫助他們建立清晰的電學(xué)知識體系。這種教學(xué)策略不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)和歸納能力，為日后的物理學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

(七)培養(yǎng)發(fā)散思維，提升創(chuàng)新能力

發(fā)散思維在初中物理教學(xué)中至關(guān)重要，它鼓勵學(xué)生從多角度、多方向探索問題，尋求多樣化的解決方案。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，在面對物理問題時，不拘泥于傳統(tǒng)解法，而是勇于嘗試新思路、新方法。通過比較不同解題策略的優(yōu)劣，學(xué)生不僅能深化對物理原理的理解，還能在實踐中鍛煉創(chuàng)新能力和問題解決技巧。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的全面思維，為他們的物理學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)下初中物理科學(xué)思維的培養(yǎng)路徑需要教師在明確核心素養(yǎng)與科學(xué)思維關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、注重實驗教學(xué)、運用多樣化的教學(xué)方法、加強知識之間的聯(lián)系以及注重評價反饋等策略來實施。同時，學(xué)校也應(yīng)加強教師培訓(xùn)、完善教學(xué)資源、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍以及加強家校合作等方面的支持，以共同促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：

郭北辰(1976年5月一)，男，漢族，省市人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向：中學(xué)物理教學(xué)和研究。