以植物手繪為例探索美育的多元維度

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2025)12-0040-03

教育強國是國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略，而美育作為教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的審美能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)起著不可忽視的作用?！督逃龔妵ㄔO規(guī)劃綱要(2024-2035年)》提出促進學生健康成長、全面發(fā)展，要加快補齊美育短板。教育部印發(fā)的《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》也強調(diào)了美育在全面育人中的重要地位。在此背景下，將美育與生物科學、人文科學等學科相融合，通過手繪植物等實踐活動，能夠讓學生在感受美的同時，提升科學素養(yǎng)和人文精神。

一、手繪中生物科學與美育的融合

生物學本身就是一個充滿美感的學科領域，從微觀的細胞結構到宏觀的生態(tài)系統(tǒng)，都展現(xiàn)了大自然的神奇與美麗。在中小學科學教育中，引導學生手繪種植或遇見的植物，是將美育與生物科學融合的有效方式。

（一)展現(xiàn)植物的形態(tài)之美

通過觀察、手繪植物的形態(tài)、結構和生長過程，學生可以了解植物的根、莖、葉、花、果實等各個部分的特征和功能，這不僅有助于他們掌握生物科學知識，還能培養(yǎng)他們的觀察力和專注力。例如，學生在手繪一朵花時，會仔細觀察花瓣的顏色、形狀、數(shù)量，花蕊的形態(tài)和位置等，從而對花的結構有更深刻的認識。另外，花朵的花瓣數(shù)量、排列方式遵循斐波那契數(shù)列，展現(xiàn)出數(shù)學與美學完美交織的黃金分割比例之美，如向日葵花盤的兩組螺旋線，讓學生直觀領略形態(tài)美學規(guī)則在生命中的呈現(xiàn)。

(二)體會生命的過程之美

植物的生長、發(fā)育、繁殖蘊含動態(tài)美學，通過觀察植物的生長過程，在繪制植物生長過程的系列圖時，學生能直觀地感受到生命的變化和成長，領略到生命的堅韌與美好。一顆種子破土而出的瞬間，嫩苗奮力頂開頭頂?shù)哪嗤粒蛑柟馍煺?，展現(xiàn)出生命的蓬勃力量與不屈精神，是堅韌之美。從幼苗的生長到枝繁葉茂，直至花果累累，詮釋了生命繁衍的浪漫與熱烈，讓人體悟到生命的延續(xù)與豁達，在審美中升華對生命本質(zhì)的認知。引導學生全程觀察一棵植物的成長歷程，無論是通過實地種植、繪畫記錄，還是文字描述，都能將美育融入其中。在生物知識增長的同時，讓學生感受生命各階段的美，培養(yǎng)堅韌、熱愛生活、尊重勞動等品質(zhì)，使其心靈得到潤澤，審美境界得以提升，實現(xiàn)知識與審美、品德的協(xié)同發(fā)展，為成長鋪就多種可能。[2]

(三)實驗樣本蘊含的美育元素

手繪時采用的實驗樣本無論是宏觀的植株形態(tài)，還是微觀的植物細胞，都盡顯自然的鬼斧神工。在顯微鏡下，植物細胞有著規(guī)則而多樣的形態(tài)結構，例如，植物的葉肉細胞呈現(xiàn)出規(guī)則的多邊形；細胞壁有著清晰的邊界，如同一個精致的框架等。這些微觀的形態(tài)展現(xiàn)出一種精致、規(guī)整、有系統(tǒng)的幾何之美，讓學生感受到自然的內(nèi)在秩序，理解萬物皆有其規(guī)律的美感。宏觀層面，觀察并手繪植物的根、莖、葉、花、果，其形態(tài)各異，根的錯綜復雜如地下迷宮，莖的挺拔堅韌似支撐蒼穹的支柱，葉的形態(tài)萬千像大自然裁剪的藝術葉片，花的絢麗多彩、果的飽滿豐碩，無一不讓學生驚嘆于自然形態(tài)的多樣性與精致感。

二、手繪中人文科學與美育的融合

人文科學涵蓋了文學、歷史、哲學、藝術等多個領域，與美育有密切的聯(lián)系。以手繪植物為例，其中也蘊含著豐富的人文科學內(nèi)涵。

(一)從文學角度賞析

許多詩詞歌賦都以植物為主題，表達了作者對自然、人生的感悟和情感，賦予其深刻的文化內(nèi)涵。在學生手繪植物的過程中，教師可以引導他們聯(lián)想相關的文學作品，如手繪梅花時，浮現(xiàn)“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”的清幽之境，筆下的梅花線條便多了幾分神韻，暗香浮動。手繪荷花，“出淤泥而不染，濯清漣而不妖\"的高潔品質(zhì)成為繪畫的精神底色，荷葉的田田綠意、荷花的亭亭玉立，在筆下盡顯情思之美。詩詞中的植物意境渲染為手繪提供了審美基調(diào)，在其他文學作品里，植物同樣承載著豐富情感，如《詩經(jīng)》中的“黍稷重穆，禾麻菽麥。”“采菽采菽，筐之宮之。”；《三國演義》中的馬踏麥田，曹操割發(fā)代首；《水滸傳》第四十五回有和尚裴如海送給潘公“些少掛面，幾包京棗\"的描述等等。文學讓手繪植物成為情感的可視化載體，深化學生對內(nèi)心世界的洞察與表達。

(二)從歷史角度分析

植物在人類歷史的發(fā)展中扮演著重要角色，例如，在中國古代，梅、蘭、竹、菊被文人墨客賦予了高尚的品格。回瀕中國歷史，植物手繪審美教育歷經(jīng)古樸、華麗、淡雅、世俗等多元階段，積累了豐富的資源。比如柿蒂紋的起源可以追溯到商周時代，具體興盛于春秋戰(zhàn)國時期，并在秦漢時期達到流行高峰。柿蒂紋的形狀類似于柿子花，通常呈現(xiàn)對稱的四瓣，每瓣朝向不同方向，象征著四方的和諧與穩(wěn)定。這種紋飾最初出現(xiàn)在銅鏡和玉器上，具有時代特征。學生通過了解這些歷史文化知識，能夠更深入地理解植物背后的人文價值，增強文化自信。在課堂賞析經(jīng)典植物手繪作品，讓學生領略華夏審美變遷；組織學生戶外寫生，傳承文人畫家貼近自然傳統(tǒng)；同時鼓勵融合中西技法創(chuàng)新。以植物手繪為橋梁，傳承古韻，創(chuàng)新美育。[3]

(三)在哲學方面思考

植物的生長規(guī)律和自然現(xiàn)象可以引發(fā)學生對人生哲理的思考。比如，植物的生長需要陽光、水分和養(yǎng)分，這啟示我們?nèi)松残枰粩嗟丶橙≈R和營養(yǎng)才能成長。在植物手繪過程中，需要細致觀察植物的根、莖、葉、花、果等各個部分的結構。例如，繪制一朵水稻花，雄蕊和雌蕊的精細構造須得細致探察，這種深人探究讓我們意識到看似紛繁復雜的植物表象背后，隱藏著精妙的秩序與永恒的生長規(guī)律，無不遵循著自然的法則。記錄植物從種子萌芽到成熟收獲的整個生長周期，更是蘊含深刻變化哲學。一幅完整的植物生長手繪長卷，從種子破土而出的堅韌、花朵綻放時的絢爛、果實累累的豐饒以及落葉歸根的從容，讓我們直面生命的誕生、發(fā)展、高潮與終結。這恰似哲學中所探討的事物發(fā)展變化的辯證過程，教會我們在手繪中欣賞變化之美，理解生命交替的必然性。

三、手繪注釋提升審美表達

植物手繪作為一種融合觀察、創(chuàng)作與審美的藝術實踐，其魅力不僅在于畫面呈現(xiàn)的視覺形象，也在于與文字注釋相得益彰所拓展出的審美深度與廣度。在植物手繪中，標注和注釋是科學性與藝術性結合的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助觀者準確理解植物的形態(tài)特征、結構細節(jié)和生態(tài)信息。

(一)科普注釋揭示自然奧秘

在手繪作品中標明根、莖、葉、花、果實、種子等主要部位的名稱；標注關鍵部位的尺寸（如葉片長度、花冠直徑)；明確標注比例（如“ ×2^? 表示放大兩倍);標注植物適應性特征(如“氣生根用于攀附\"\"蠟質(zhì)表皮減少水分蒸發(fā)\"；注明與傳粉相關的結構（如“蜜導斑引導昆蟲\")；形態(tài)細節(jié)方面，補充顏色變化（如“幼葉呈紅色，成熟后轉(zhuǎn)綠\"）紋理(如“葉背密被絨毛\"）特殊結構(如“萼片宿存\");標注生長階段差異(如“幼苗期葉片卵形，成株葉披針形\");對專業(yè)術語附加簡短通俗解釋(如\"傘形花序：所有花梗從同一點生出\");注明生態(tài)環(huán)境；記錄觀察時間或物候信息(如“花期5\\~6月\"“秋季果實開裂\")等。注釋可以采用數(shù)字化輔助，手繪掃描后可用軟件添加電子標注。通過科學的標注和生動的注釋，植物手繪不僅能成為藝術作品，更能成為傳遞知識的橋梁。引導學生進行對植物的物種識別、生長習性探秘、結構之美洞察、功能之美解讀、問題意識喚醒、邏輯推理引導等，創(chuàng)作獨特的植物手繪作品。[4

(二)情感傳遞激發(fā)浪漫情懷

植物手繪，它不僅是對植物外觀的機械描摹，更是藝術家情感的傾注與靈魂的袒露。中國古代工筆畫中的花卉草木，承載著文人墨客的情志寄托，梅蘭竹菊“四君子”，以清逸之姿，在絹素上演繹著君子風骨、高潔情思，是含蓄東方浪漫的詩意書寫。這跨越時空的植物手繪發(fā)展軌跡，如一條無形的絲帶，串聯(lián)起人類代代相傳的浪漫基因。植物手繪的創(chuàng)作始于對植物細致入微的觀察，在觀察中邂逅心動的瞬間；在構思畫面時，依據(jù)植物的形態(tài)、生長態(tài)勢安排布局，每一處留白、每一組疏密對比，都飽含著對畫面意境的憧憬；落筆畫線上色，從勾勒輪廓的小心翼翼，到刻畫紋理的精雕細琢，再到上色暈染的層層遞進，繪者的情感隨著筆觸流淌?；蛄鲿车木€條、或厚重的筆觸，或粉嫩的色暈、或交融滲透的色系，恰似內(nèi)心情緒翻涌，將無形情感具象化，賦予植物手繪直擊靈魂的感染力。

(三)技法運用說明拓寬審美表達的途徑

不同技法的選擇與組合，可以突破傳統(tǒng)視覺語言的限制，賦予植物以更豐富的藝術生命和情感張力。植物手繪中的技法有線條、色彩、構圖、質(zhì)感表現(xiàn)等，每種技法如何影響審美表達呢？比如線條的粗細變化可以表現(xiàn)植物的柔美或剛毅；色彩的運用能傳達不同的生長階段；構圖則影響視覺焦點和整體氛圍；干濕畫法的對比或綜合材料的使用能突出結構的特點。例如，通過線條的頓挫與流動表現(xiàn)植物莖干的蒼勁(如老梅枝)或花瓣的柔美(如蘭草)。例如，微觀宇宙重構，將水稻的雌蕊和雄蕊放大至紙面上合適大小等。又如，數(shù)碼媒介的維度突破，使用軟件實現(xiàn)靜態(tài)繪畫向動態(tài)轉(zhuǎn)變。同時培養(yǎng)學生的觀察力和感知美的能力，鍛煉自審美創(chuàng)造力，讓學生對手頭的植物勞動成果有更強的情感連接，輔助知識內(nèi)化，聯(lián)結理論與實踐。

參考文獻：

[1]董惠霞.彩鉛零基礎開始植物手繪[J].森林與人類，2016(6):92-95.

[2]王梅.線條教學在初中美術手繪線條圖像表達中的實踐和運用探索[J].美術教育研究，2016(10):143.

[3]吳路漫.高職建筑美術手繪實踐應用與專業(yè)互動探討[J].美術教育研究，2013(22):100-101.

[4]王子琳.淺析手繪設計表現(xiàn)在數(shù)字藝術設計中的運用[J].才智，2013(30):295.

作者簡介：

何朝峰(1974年5月3日一)，女，本科學歷，一級教師，研究方向：植物手繪。