奧爾夫音樂活動中激發(fā)幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)音樂作品的實(shí)踐探索

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)11-0112-03

奧爾夫音樂教育活動課程為幼兒提供了自主、開放的創(chuàng)造空間。在奧爾夫音樂活動中，幼兒并非被動的聽眾，而是音樂創(chuàng)作的積極參與者。創(chuàng)造是人的本能，幼兒的創(chuàng)造過程，實(shí)際上也是其發(fā)現(xiàn)的過程，是好奇思維的過程，是形成問題、尋求答案的過程，是探索結(jié)果的過程。幼兒在音樂活動中積累了一定的知識經(jīng)驗(yàn)，逐漸學(xué)會了表達(dá)自己對音樂的感受，并能通過身體語言、舞蹈動作傳遞對音樂的理解?；诙嗄甑囊魳方虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文將分享在奧爾夫音樂活動中激發(fā)幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂作品的實(shí)踐做法。

一、以情感感染幼兒，引起幼兒的興趣

“娛人必先娛己！\"在奧爾夫音樂教育課程活動中，教師需以情感人，以情動人。當(dāng)教師全身心投入音樂情境之中，將自身對音樂的理解、感受以夸張的表情、動作表現(xiàn)出來時，能更有效地吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的興趣；與幼兒一同玩耍、學(xué)習(xí)、探索，更能喚起幼兒的學(xué)習(xí)積極性。例如，在大班的“森林王國旅行記\"音樂活動中，教師故意表現(xiàn)出神秘的樣子，在帶領(lǐng)幼兒發(fā)現(xiàn)山洞里的寶藏時夸張地表現(xiàn)出挖掘?qū)毑氐男量啵斋@寶藏時的快樂等表情，以最大的熱情和激情引領(lǐng)幼兒投入到音樂活動中。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒的音樂創(chuàng)造欲望

(一)故事情境引導(dǎo)

故事是幼兒喜愛的文學(xué)形式之一，通過故事情境引導(dǎo)，可以將音樂與故事情節(jié)相結(jié)合，讓幼兒在故事情節(jié)的推動下，自然而然地融人音樂活動中。例如，在“勇敢的小兔子\"音樂活動中，教師可以講述一個關(guān)于小兔子勇敢戰(zhàn)勝大灰狼的故事，然后引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事情節(jié)創(chuàng)作相應(yīng)的音樂節(jié)奏和旋律。這樣的活動不僅能夠培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，還能夠讓幼兒在創(chuàng)作過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

(二)角色扮演情境

角色扮演是幼兒喜歡的游戲形式之一，通過角色扮演情境，可以讓幼兒親身體驗(yàn)音樂中的角色和情感。在奧爾夫音樂活動中，教師可以設(shè)計一些角色扮演的游戲，讓幼兒扮演不同的音樂角色，如小動物、魔法師等，然后引導(dǎo)幼兒根據(jù)角色特點(diǎn)創(chuàng)作相應(yīng)的音樂動作和表情。這樣的活動不僅能夠激發(fā)幼兒的音樂創(chuàng)造欲望，還能夠讓幼兒在游戲中學(xué)會合作和分享。

(三)生活情境再現(xiàn)

生活情境再現(xiàn)是將幼兒熟悉的生活場景引入音樂活動中的一種方法。通過再現(xiàn)生活情境，可以讓幼兒將生活經(jīng)驗(yàn)與音樂相結(jié)合，創(chuàng)作出更加貼近生活的音樂作品。例如，在“快樂的廚房\"音樂活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒回憶自己在廚房中的經(jīng)歷，然后創(chuàng)作相應(yīng)的音樂節(jié)奏和旋律來表現(xiàn)廚房中的忙碌和快樂。這樣的活動不僅能夠讓幼兒在創(chuàng)作中感受到生活的美好，還能夠培養(yǎng)幼兒的觀察力和表現(xiàn)力。

(四)自然情境體驗(yàn)

自然情境體驗(yàn)是將幼兒帶人大自然中，感受自然之美，并將自然元素融入音樂活動中的一種方法。通過自然情境體驗(yàn)，可以讓幼兒更加直觀地感受音樂與自然的聯(lián)系，創(chuàng)作出更加生動的音樂作品。例如，在“美麗的春天\"音樂活動中，教師可以帶領(lǐng)幼兒到戶外觀察春天的景色，然后引導(dǎo)幼兒根據(jù)觀察到的景色創(chuàng)作相應(yīng)的音樂節(jié)奏和旋律。這樣的活動不僅能夠讓幼兒在創(chuàng)作中感受到自然的美好，還能夠培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識和審美能力。

三、提供打擊樂器讓幼兒表現(xiàn)對音樂的感受

(一)感知節(jié)拍

多感官參與的穩(wěn)定節(jié)拍學(xué)習(xí)是節(jié)奏感發(fā)展的基礎(chǔ)，對音樂節(jié)奏的感知應(yīng)從感知音樂的節(jié)拍開始。節(jié)拍學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，小班幼兒需學(xué)會準(zhǔn)確地在四二拍子、四三拍子的強(qiáng)拍時拍手或躁腳;中班幼兒需學(xué)會用拍手、躁腳、拍肩等動作表現(xiàn)出四二拍子或四三拍子的強(qiáng)、弱拍；大班幼兒需學(xué)會用多種感官動作表現(xiàn)出四二拍子、四四拍子、四三拍子、八六拍子等各種節(jié)拍的強(qiáng)弱關(guān)系。在感知節(jié)拍之后，提供多種打擊樂器，讓幼兒探索各種打擊樂器的音色，選擇適合演奏強(qiáng)拍或弱拍的打擊樂器，以打擊樂器演奏音樂的穩(wěn)定拍子為音樂伴奏。

(二)即興的節(jié)奏律動和聲勢

節(jié)奏即興的表現(xiàn)和創(chuàng)意是奧爾夫音樂教學(xué)法的精髓，多感官參與的即興的節(jié)奏律動和聲勢是節(jié)拍伴奏的提高；多感官參與的節(jié)奏律動和多聲部的聲勢練習(xí)，是多聲部樂器演奏的鋪墊。在奧爾夫音樂教育課程活動中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)、營造了足夠的時間和空間，借助節(jié)奏圖譜，讓幼兒隨著音樂即興做律動、聲勢，創(chuàng)造性地進(jìn)行律動、聲勢的練習(xí)、創(chuàng)編，這樣的即興活動也是讓幼兒思考、創(chuàng)新的鍛煉機(jī)會。從個體到集體，教師引導(dǎo)幼兒集體討論，選擇適合為樂曲伴奏的節(jié)奏型，并組織集體練習(xí)，再從整體學(xué)習(xí)到多聲部的配合練習(xí)。幼兒在循序漸進(jìn)的節(jié)奏練習(xí)中逐步掌握樂曲整體的聲勢節(jié)奏和自己聲部的聲勢節(jié)奏型

(三)為聲勢匹配打擊樂器

在聲勢基礎(chǔ)上，通過對各種打擊樂器的音色、演奏方法的掌握，為聲勢選擇搭配適當(dāng)?shù)拇驌魳菲鬟M(jìn)行演奏，從而學(xué)會簡單的齊奏、輪換演奏的技能。在樂器演奏中體驗(yàn)奏樂的快樂，在演奏流動的過程中，能保持自己的聲部演奏不受干擾，能與同伴協(xié)調(diào)統(tǒng)一控制樂器的音色、音量，關(guān)注集體的音響效果，學(xué)會評判配器方案，并給予修改完善，整個樂器演奏過程快樂有趣并充滿成就感。例如在演奏《單簧管波爾卡》時，由于音樂的結(jié)構(gòu)是ABAC，那么我們就以樂段為單位分組，讓幼兒為各段配上合適的樂器演奏。教師提問：“A段活潑歡快，B段熱烈奔放，C段與前面兩段形成對比，相對舒展、抒情，那每段音樂分別可用什么樂器來表現(xiàn)呢？”通過熱烈的討論，拿出樂器嘗試敲打，幼兒最終為樂曲配上：A響板、B鈴鼓、C串鈴，與教師配上的方案相比毫不遜色(教師的方案：A響板、B鈴鼓、C碰鈴)。在樂器演奏中，既培養(yǎng)了幼兒的節(jié)奏感，訓(xùn)練了抗干擾的能力，又在合作、流動演奏中形成了集體意識和團(tuán)隊精神。

四、運(yùn)用身體動作進(jìn)行創(chuàng)造性的韻律表現(xiàn)

幼兒的創(chuàng)造性是與生俱來的，當(dāng)幼兒需要表達(dá)自己的時候，創(chuàng)造性的成長就開始了。凡是能夠通過創(chuàng)造性活動自由靈活地表達(dá)、表現(xiàn)自己，情感得到充分宣泄的幼兒，他們?nèi)菀资婢徯睦韷毫?，調(diào)整情緒，獲得情感的自由和適應(yīng)能力。這種心理適應(yīng)能力會帶來終身的快樂、自信和成功。同時，創(chuàng)造能力的發(fā)展，也會遷移、刺激幼兒其他方面的發(fā)展，幫助幼兒健康、和諧地全面發(fā)展。表演是奧爾夫教學(xué)的重要目標(biāo)和內(nèi)容，也是幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的一種成果體現(xiàn)。音樂實(shí)踐活動側(cè)重于幼兒習(xí)得音樂的行為過程，音樂表演側(cè)重于幼兒習(xí)得音樂的行為結(jié)果。奧爾夫教學(xué)的表演是幼兒自我精神的滿足，通過表演培養(yǎng)幼兒的自信、勇敢等方面的品質(zhì)。奧爾夫音樂表演分為課堂表演和舞臺劇表演，奧爾夫音樂的課堂表演建立在幼兒親自參與的教學(xué)實(shí)踐活動各個環(huán)節(jié)中，舞臺劇的表演建立在每個學(xué)期積累的奧爾夫音樂實(shí)踐活動基礎(chǔ)之上，每一種表演都是循序漸進(jìn)的。

(一)課堂表演

奧爾夫音樂教育課程實(shí)踐中的課堂表演是幼兒積累音樂知識和舞蹈動作元素的過程，我們遵循奧爾夫教學(xué)中即興的原則，通過引導(dǎo)幼兒已有的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)音樂環(huán)境，營造音樂氛圍，為幼兒提供開放的、自主的活動空間，讓幼兒在音樂中探索、發(fā)現(xiàn)和即興發(fā)揮，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和能力。例如，在“森林王國旅行記\"這個活動課程中，在活動之前請幼兒家長配合帶幼兒觀察修鞋工修鞋，了解鞋匠的工作。在欣賞《鞋匠舞》這首曲子后，請幼兒想象，回憶看到的生活經(jīng)驗(yàn)，即興為這首曲子配上律動和聲勢。在創(chuàng)編時，由于有了經(jīng)驗(yàn)，幼兒模仿著鞋匠縫鞋子、用膠水貼鞋子、用錘子釘鞋子等動作時惟妙惟肖，很快地投入到音樂形象的表演中：在前奏音樂編出穿針引線、縫補(bǔ)鞋子的動作，在A、B兩段分別隨音樂的節(jié)奏用聲勢表現(xiàn)出來。幼兒在活動中能遷移生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造力得到激發(fā)，思維方式得到鍛煉，從而獲得創(chuàng)造成果的滿足感和成就感。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，音樂活動中幼兒的參與、探索、表演和動手實(shí)踐，使他們有機(jī)會獨(dú)創(chuàng)、試驗(yàn)自己的藝術(shù)想象，在活動中獲得快樂、自信和成功滿足，養(yǎng)成了善于思考的習(xí)慣，這將讓他們受益終身。

(二)舞臺劇表演

奧爾夫音樂舞臺劇表演是幼兒音樂綜合能力和創(chuàng)造性發(fā)展的成果展示。舞臺劇的表演中，幼兒通過表情、肢體動作、歌曲語言等形式，與藝術(shù)中的真、善、美和豐富的情感產(chǎn)生共鳴，和同伴在合作過程中學(xué)會相互協(xié)調(diào)，產(chǎn)生默契，建立友誼，懂得了互相鼓勵，互相欣賞，形成了積極向上的團(tuán)隊意識，促進(jìn)幼兒良好性格品質(zhì)的健康發(fā)展。例如，在中班的簡短舞臺劇《賽龍舟》中，幼兒分為龍舟組、姑娘組、旗手組、啦啦隊組等四個小組，其中的合作有小組中個人與個人的合作，還有小組與小組之間的合作，最終的目的是形成一個集體的大合作，完美地完成舞臺劇的表演。在這樣的合作中，個人與個人之間的合作是整個舞臺劇的基礎(chǔ)，要求每個幼兒都要先學(xué)會自我控制和約束，與同伴友好地合作，動作的幅度、表情、眼神等表演的要求要在小組中協(xié)調(diào)一致，做好自己而不突出自己，使小組的表演成為一個整體。小組之間的合作是舞臺劇合成的關(guān)鍵，幼兒小組中要推選出一個組長，以組長為帶領(lǐng)完成小組與小組之間的合作，實(shí)現(xiàn)了一種從小合作到大合作的提升，形成一種團(tuán)隊精神，最后才能圓滿地完成舞臺劇的表演。又如大班的舞臺劇《夢回動物王國》，是幼兒經(jīng)過三年的奧爾夫音樂實(shí)踐活動積累的展示，是在像《賽龍舟》這樣的簡短舞臺劇的基礎(chǔ)上的提高，以多幕劇的形式，展示了幼兒獲得音樂綜合表演能力的豐碩成果。

五、結(jié)語

奧爾夫音樂活動是綜合性、參與性、表演性非常強(qiáng)的課程，在活動中幼兒的收獲是多元化的，每一次舞臺劇的集體展示，都是幼兒德、智、體、美、勞五育全方位發(fā)展的體現(xiàn)。通過音樂培養(yǎng)完整的人，幫助幼兒平衡、和諧地發(fā)展，為幼兒一生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，在音樂教育的路上，我將不懈地探索。

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