核心素養(yǎng)導(dǎo)向下“三元三能”高中音樂藝術(shù)社團(tuán)課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）17-0101-04

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育改革背景下，普通高中音樂藝術(shù)社團(tuán)課程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用?；凇镀胀ǜ咧幸魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的要求，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程設(shè)計(jì)需落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，既要注重音樂學(xué)科核心知識(shí)的建構(gòu)，又要著眼于學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)?；诖耍處熆稍诟咧幸魳方虒W(xué)中基于“三元三能\"教學(xué)框架，培養(yǎng)學(xué)生的音樂藝術(shù)素養(yǎng)和綜合能力。

在“三元三能”教學(xué)框架中，“三元”指的是創(chuàng)作、內(nèi)容和解釋，其涵蓋從藝術(shù)作品的創(chuàng)造、內(nèi)涵理解到解讀分析的藝術(shù)生產(chǎn)全程，形成一個(gè)完整的藝術(shù)教育鏈條。其中，“創(chuàng)作”能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維靈感，幫助學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新想法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力；“內(nèi)容”理解可以提升學(xué)生的表達(dá)準(zhǔn)確性；“解釋”可以提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提升表達(dá)能力和評(píng)價(jià)能力?！叭堋眲t是指在藝術(shù)教育中，學(xué)生應(yīng)具備創(chuàng)新思維能力、表達(dá)能力和評(píng)價(jià)能力，旨在通過系統(tǒng)的藝術(shù)教育，全面提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和綜合能力，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！叭迸c“三能”相互依存、相互促進(jìn)，“三元”能推動(dòng)“三能”發(fā)展，“三能”也會(huì)反作用于“三元”，如創(chuàng)新思維能力推動(dòng)創(chuàng)作，表達(dá)能力深化內(nèi)容理解，評(píng)價(jià)能力完善解釋。

下面，課題組以廣東教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《音樂鑒賞（必修）》第三單元第一節(jié)“古典與浪漫的追憶”為例，探索“三元”\"三能”協(xié)同作用，推動(dòng)藝術(shù)教育創(chuàng)新發(fā)展，形成完整的藝術(shù)教育教學(xué)體系，以促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

一、教材與學(xué)情分析

“古典與浪漫的追憶”這節(jié)課將古典樂派與浪漫主義樂派音樂作品進(jìn)行對(duì)比賞析，讓學(xué)生了解兩個(gè)流派的音樂風(fēng)格特點(diǎn)，并初步學(xué)會(huì)欣賞交響曲。教材內(nèi)容涵蓋了音樂時(shí)期、音樂風(fēng)格、作曲家及其作品分析，以及音樂結(jié)構(gòu)與形式分析等，為學(xué)生提供豐富的音樂知識(shí)和廣闊的欣賞視角。學(xué)生在小學(xué)、初中階段已經(jīng)有了一定的音樂基礎(chǔ)，能夠進(jìn)行簡單的音樂欣賞和演唱，但對(duì)古典樂派和浪漫主義樂派的音樂特點(diǎn)不熟悉，對(duì)作品的了解大多停留在聽覺層面，缺乏深入的理解和分析。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從作曲家的生平、作品的創(chuàng)作背景及音樂的意境等多方面深入理解音樂作品。為了更好地厘清教材、學(xué)情及二者的關(guān)系，筆者采用SWOT分析矩陣，綜合評(píng)估“古典與浪漫的追憶”教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會(huì)和威脅等（如表1所示）。

例如，學(xué)生對(duì)《仲夏夜之夢》（序曲）和《第五交響曲（命運(yùn)）》（第一樂章）的了解較為有限，教師在教學(xué)中需加強(qiáng)對(duì)作品的分析，通過引入貝多芬的生平故事，幫助學(xué)生突破對(duì)專業(yè)術(shù)語和作品深層含義的理解障礙等，理解《第五交響曲（命運(yùn)）》所蘊(yùn)含的堅(jiān)韌與抗?fàn)幘瘛?/p>

二、古典與浪漫的追憶\"教學(xué)融合設(shè)計(jì)

（一）單元教學(xué)框架設(shè)計(jì)

“古典與浪漫的追憶”這節(jié)課教學(xué)以“三元三能”教學(xué)框架展開，“三元”指向音樂認(rèn)知建構(gòu)、創(chuàng)作實(shí)踐轉(zhuǎn)化、文化批判提升的教學(xué)維度；“三能”對(duì)應(yīng)創(chuàng)新思維、表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力的能力培養(yǎng)目標(biāo)，通過“音樂認(rèn)知 $$ 跨媒介表達(dá) $$ 價(jià)值判斷”的能力發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)從音樂本體分析到文化哲學(xué)思辨的深度轉(zhuǎn)化?！叭堋苯虒W(xué)框架采用“理論一實(shí)踐”雙螺旋交互結(jié)構(gòu)（如表2所示），橫向螺旋聚焦“創(chuàng)作分析一文化闡釋一審美批判”的能力轉(zhuǎn)化路徑，縱向螺旋貫穿“知識(shí)解構(gòu) $$ 創(chuàng)意重構(gòu) $$ 價(jià)值建構(gòu)”的認(rèn)知升級(jí)過程，著重通過創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂感知、歷史理解和文化批判能力的立體化培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師重點(diǎn)關(guān)注課程深度與廣度的平衡設(shè)計(jì)，通過動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，著力突破傳統(tǒng)教學(xué)在知識(shí)延展度、思維創(chuàng)新性及能力遷移評(píng)價(jià)等多個(gè)方面的瓶頸。

（二）教學(xué)模塊實(shí)踐設(shè)計(jì)

1.音樂認(rèn)知建構(gòu)

在音樂認(rèn)知建構(gòu)模塊中，教師通過巴洛克數(shù)字低音解碼，幫助學(xué)生理解音樂的和聲基礎(chǔ)。以“古典與浪漫的追憶”中的《哥德堡變奏曲》曲目教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)五度音程唱法的認(rèn)知。假設(shè)低音譜表上標(biāo)注了數(shù)字“5”，表示五度音程，學(xué)生先彈奏低音C，然后根據(jù)數(shù)字“5”彈奏G（五度音程）。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生逐步掌握數(shù)字低音的演奏技巧，并理解其在音樂中的和聲功能。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古典曲式可視化分析。以《命運(yùn)交響曲》曲目教學(xué)為例，教師通過繪制旋律走向圖，用不同高度的柱狀圖表示“命運(yùn)敲門”動(dòng)機(jī)的旋律音高，直觀呈現(xiàn)旋律的上升或下降，幫助學(xué)生清晰地看到節(jié)奏的強(qiáng)弱變化和組合規(guī)律。這樣教學(xué)，能夠幫助學(xué)生直觀地理解音樂的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)力。

2.創(chuàng)作思維培育

在創(chuàng)作思維培育模塊中，教師引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典作品的解構(gòu)入手，逐步走向機(jī)動(dòng)重構(gòu)。教師以簡化《卡農(nóng)》曲目創(chuàng)編為例，引導(dǎo)學(xué)生在C大調(diào)基礎(chǔ)上，限定5度音域創(chuàng)作二聲部模仿。例如，將聲部數(shù)量簡化為主旋律 + 模仿聲部2個(gè)聲部，模仿間隔以主旋律與模仿聲部間隔1小節(jié)，主題設(shè)計(jì)采用四分音符 + 八分音符組合，C-D-E-CIE-F-G-—I的節(jié)奏型，音域范圍控制在5度以內(nèi)（如C-G），避免了大跳音程。這種創(chuàng)作練習(xí)，讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中嘗試突破傳統(tǒng)理論框架，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生模仿印象派風(fēng)格，應(yīng)用全音階+五聲音階創(chuàng)作《印象之夢》，運(yùn)用全音階和五聲音階的混合調(diào)式，以及平行和弦的伴奏效果，創(chuàng)作出具有個(gè)人特色與文化內(nèi)涵的作品，從而提升自己的創(chuàng)作能力和藝術(shù)表達(dá)能力。

3.跨媒介表達(dá)

在跨媒介表達(dá)模塊中，教師引導(dǎo)學(xué)生從最初的感性體驗(yàn)音樂，逐步學(xué)會(huì)理性闡釋音樂內(nèi)涵。教師設(shè)計(jì)“情感調(diào)色板”任務(wù)，讓學(xué)生通過跨媒介聯(lián)想，為肖邦的《夜曲》匹配繪畫色彩，將音樂與視覺藝術(shù)相聯(lián)系，進(jìn)而激活創(chuàng)新思維，加深學(xué)生對(duì)音樂的情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《夜曲》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《夜曲》寧靜、悠遠(yuǎn)的旋律，為其匹配相應(yīng)的抽象派繪畫色彩，從而更好地理解音樂作品表達(dá)的情感內(nèi)涵。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂語法的肢體訓(xùn)練，在排練弦樂四重奏時(shí)，要求學(xué)生用肢體語言詮釋聲部對(duì)話，如通過眼神、手勢等表達(dá)音樂情感和演奏意圖。這樣教學(xué)，不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，而且豐富了音樂表達(dá)的形式。

4.文化現(xiàn)象解構(gòu)

在文化現(xiàn)象解構(gòu)模塊中，教師先進(jìn)行宗教音樂比對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生通過分析路德教派的眾贊歌與禪宗古琴音樂，比較兩種音樂的結(jié)構(gòu)、和聲、旋律等特點(diǎn)，探討其背后的文化和哲學(xué)背景。例如，巴洛克宗教音樂強(qiáng)調(diào)和聲的嚴(yán)謹(jǐn)性和復(fù)調(diào)的復(fù)雜性，反映了當(dāng)時(shí)宗教對(duì)音樂的嚴(yán)格要求；而明清古琴音樂注重旋律的流暢性和意境的表達(dá)，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化中的“清微淡遠(yuǎn)”—自然和諧與內(nèi)心寧靜[]。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行啟蒙精神解碼，如以《命運(yùn)交響曲》曲目教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比分析音樂動(dòng)機(jī)與法國大革命口號(hào)節(jié)奏的同構(gòu)關(guān)系，理解音樂作品與時(shí)代背景的緊密聯(lián)系，感受音樂蘊(yùn)含的啟蒙精神，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力和批判能力。

5.價(jià)值判斷訓(xùn)練

在價(jià)值判斷訓(xùn)練模塊中，教師先設(shè)置音樂倫理辯論主題，引導(dǎo)學(xué)生探討古典音樂現(xiàn)代化改編的邊界問題；然后再組織學(xué)生進(jìn)行辯論，要求正、反方各引用兩個(gè)課堂案例，結(jié)合音樂要素分析，以此評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠從多元視角審視音樂與社會(huì)、個(gè)人的關(guān)系，形成批判性思維能力。例如，教師設(shè)置辯論主題“古典音樂是否需要現(xiàn)代化改編”，學(xué)生引用具體的音樂案例，分析古典音樂現(xiàn)代化改編的利弊，從而培養(yǎng)批判性思維和價(jià)值判斷能力。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生分析貝多芬“英雄”原型在不同時(shí)代影視配樂中的變化與發(fā)展，探討其在當(dāng)代文化中的意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化比較能力和價(jià)值判斷能力。

6.三維評(píng)價(jià)實(shí)施

在三維評(píng)價(jià)實(shí)施模塊中，教師從創(chuàng)作維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。以改編《小星星變奏曲》曲目節(jié)奏到評(píng)估文化混編作品為例，教學(xué)初期，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行巴洛克數(shù)字低音填空練習(xí)，提供《哥德堡變奏曲》曲目片段（C大調(diào)），標(biāo)注和弦級(jí)數(shù)，以和弦連接正確率即80.00% 達(dá)標(biāo)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。隨著教學(xué)推進(jìn)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)?chuàng)作內(nèi)容的理解與表達(dá)，要求學(xué)生保留莫扎特《小星星變奏曲》主題的旋律骨架，但改變節(jié)奏類型，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括保留原主題辨識(shí)度、節(jié)奏創(chuàng)新合理性、和聲連貫性等。最后，教師從解釋維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，如引導(dǎo)學(xué)生通過繪制《月光奏鳴曲》思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)描述到批判的跨越?！对鹿庾帏Q曲》曲目教學(xué)的中心詞為“憂郁”，三個(gè)分支分別為緩慢的三連音節(jié)奏、小調(diào)式與暗淡音色、綿延的低音線條。教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對(duì)音樂與文化傳承的獨(dú)特見解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂價(jià)值觀辯論賽，由此進(jìn)一步提升學(xué)生的理解能力和批判能力。

三、《命運(yùn)交響曲》課例分析

（一）教學(xué)目標(biāo)

在“古典與浪漫的追憶”這節(jié)課的教學(xué)中，筆者以《命運(yùn)交響曲》曲目為例展開教學(xué)，制訂具體的教學(xué)目標(biāo)。

1.結(jié)構(gòu)認(rèn)知：掌握奏鳴曲式與動(dòng)機(jī)發(fā)展手法；

2.文化闡釋：解碼啟蒙運(yùn)動(dòng)精神在音樂中的表征；

3.審美批判：構(gòu)建浪漫主義交響樂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教學(xué)過程

1.課堂導(dǎo)入（3分鐘）

筆者隨機(jī)播放《命運(yùn)交響曲》中的音樂片段，并提問“這種節(jié)奏讓你聯(lián)想到了什么歷史場景？”，引導(dǎo)學(xué)生初步感受音樂的氛圍和傳遞的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生自由發(fā)言后，筆者簡要介紹《命運(yùn)交響曲》的創(chuàng)作背景，特別是貝多芬在創(chuàng)作這部作品時(shí)所經(jīng)歷的個(gè)人困境和時(shí)代背景，為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.解構(gòu)環(huán)節(jié)（10分鐘）

筆者進(jìn)行圖譜分析：用紅藍(lán)柱狀圖標(biāo)注動(dòng)機(jī)音高與節(jié)奏強(qiáng)度（G柱 .=12cm ，E柱 _.=8cm ）；通過繪制旋律走向圖，將“命運(yùn)敲門”動(dòng)機(jī)的旋律音高用不同高度的柱狀圖表示，直觀呈現(xiàn)旋律的上升或下降趨勢。例如，用 12cm 的紅色柱子表示G音，用 8cm 的藍(lán)色柱子表示E音，幫助學(xué)生清晰地感受音高的變化和節(jié)奏的強(qiáng)弱規(guī)律。

筆者利用和聲追蹤：標(biāo)注前8小節(jié)和弦進(jìn)程（1-V-V7-1），在樂譜上標(biāo)注出每個(gè)小節(jié)的和弦，以《命運(yùn)交響曲》開頭“噔登登—登”短—短—短—長）的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生分析和弦的性質(zhì)和功能，通過深入理解和聲及音樂情感表達(dá)的關(guān)鍵作用，提升學(xué)生對(duì)音樂結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)力的認(rèn)知。

3.文化闡釋（10分鐘）

文化闡釋采用比對(duì)分析與小組討論的方式進(jìn)行。在對(duì)比分析中，筆者展示法國大革命時(shí)期“斷頭臺(tái)”的影像資料，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的音樂節(jié)奏特點(diǎn)，及其與《命運(yùn)交響曲》中“命運(yùn)敲門”動(dòng)機(jī)的相似之處。通過這種對(duì)比分析，學(xué)生理解《命運(yùn)交響曲》音樂作品與時(shí)代背景的緊密聯(lián)系，感受音樂中蘊(yùn)含的啟蒙精神。

在小組討論中，筆者要求學(xué)生結(jié)合自己的理解和感受，針對(duì)《命運(yùn)交響曲》“命運(yùn)敲門”動(dòng)機(jī)的三重象征意義，即政治革命、人性掙扎、創(chuàng)作突破，提出自己的觀點(diǎn)和見解，并進(jìn)行小組討論。每組推選一名代表匯報(bào)討論結(jié)果，筆者進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)音樂作品文化內(nèi)涵的理解。

4.創(chuàng)作遷移（10分鐘）

筆者先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂改編，用手機(jī)編曲軟件將動(dòng)機(jī)發(fā)展為8小節(jié)電子音樂片段；為學(xué)生提供手機(jī)編曲軟件的使用指導(dǎo)，要求他們以《命運(yùn)交響曲》“命運(yùn)敲門”動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)，創(chuàng)作一個(gè)8小節(jié)的電子音樂片段。接著，進(jìn)行參數(shù)限定：保留原節(jié)奏類型，改變音色與和聲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，嘗試不同的音色與和聲組合，創(chuàng)作出具有個(gè)人特色的作品。在創(chuàng)作過程中，筆者巡堂指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生遇到的問題。

5.評(píng)價(jià)實(shí)施（7分鐘）

筆者制訂交響樂評(píng)價(jià)量表：動(dòng)機(jī)發(fā)展 20.00%+ 情感傳達(dá) 30.00%+ 文化映射 50.00% ，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！皠?dòng)機(jī)發(fā)展”主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否準(zhǔn)確地運(yùn)用了“命運(yùn)敲門”動(dòng)機(jī)，是否進(jìn)行了合理的變奏和發(fā)展；“情感傳達(dá)”主要評(píng)價(jià)作品是否能夠表達(dá)出強(qiáng)烈的情感和情緒；“文化映射”主要評(píng)價(jià)作品是否能夠體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)啟蒙精神和時(shí)代背景的理解；等等。接著，進(jìn)行分組互評(píng)。筆者用SWOT分析法評(píng)估改編作品的文化適切性。每個(gè)小組對(duì)其他小組的改編作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，從動(dòng)機(jī)發(fā)展、情感傳達(dá)和文化映射三個(gè)方面進(jìn)行分析，提出優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)建議。學(xué)生通過分組互評(píng)，與同伴相互學(xué)習(xí)，提高自己的創(chuàng)作水平和審美能力。

（三）教學(xué)反思

通過三維度螺旋上升設(shè)計(jì)， 83.00% 的學(xué)生能準(zhǔn)確指認(rèn)動(dòng)機(jī)的啟蒙精神表征，改編作品呈現(xiàn)出從技術(shù)模仿（ 57.00% ，作品保留傳統(tǒng)和聲）到文化創(chuàng)新0 23.00% ，作品融入電子音效）的明顯梯度進(jìn)階。在今后的教學(xué)中，教師可以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和文化批判能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在音樂創(chuàng)作中融入更多個(gè)人情感和文化元素，提升作品的內(nèi)涵和表現(xiàn)力。此外，教師可以增加更多不同類型音樂作品的分析和創(chuàng)作練習(xí)，拓寬學(xué)生的音樂視野，提高他們的音樂素養(yǎng)。

綜上所述，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的普通高中音樂藝術(shù)社團(tuán)課程設(shè)計(jì)，以“三元三能”教學(xué)框架為基礎(chǔ)，通過“古典與浪漫的追憶”教學(xué)實(shí)踐，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)中內(nèi)容深度和廣度不足、教學(xué)方法創(chuàng)新性與實(shí)踐性欠缺、評(píng)價(jià)體系單一等問題，讓學(xué)生在音樂理論基礎(chǔ)、作品分析、音樂感知、創(chuàng)作實(shí)踐、文化批判和評(píng)價(jià)體系等方面得到全面培養(yǎng)和提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王雅暉.明代虞山派古琴藝術(shù)特征探析[J]大眾文藝（理論），2009（16）：93-94.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度藝術(shù)教育專項(xiàng)課題“素養(yǎng)導(dǎo)向下普通高中三元三能藝術(shù)社團(tuán)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究\"（2024ZJY775）的研究成果。

（責(zé)編楊春）