思政一體化視域下大中小學(xué)影視教育共同體建設(shè)策略探究

Abstract：Basedonmediatransformationsinthenewerathis paperexpounds thenecessityvalue，andconstruction strategiesofconstructingafilmandtelevisioneducationcommunityacrossprimary，secondaryandtertiaryshools asavital componentofcurriculum-based ideologicaland political education integration.Addressing the current shortageofresources and intellctual support in K-12 filmand televisioneducation，thepaper proposes integrating and sharing resources through educational community approaches.Specificaly，itanalyzes synergistic models such asthe“draftingunit，”“1+N，”and“1+1”models，focusingoncuriculumdevelopment，textbookcompilation，teacher professionaldevelopment，filmandtelevisionactivities，and hardwareresource sharing.Thegoalis tooptimize educational resource allocation and establish a systematic and sustainable educational ecosystem.

Keywords：filmand television educational community;Curriculum-Based Ideologicaland Political Education Integration;K-12 and university education; community construction

黨的二十大提出“完善思想政治工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”，①為新時(shí)代推進(jìn)學(xué)校思想政治教育改革創(chuàng)新提供了行動(dòng)指南。推進(jìn)大、中、小學(xué)思想政治教育一體化，是新時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要?jiǎng)?chuàng)新與戰(zhàn)略工程。作為審美教育、技能教育與人文教育的重要載體，影視教育在育人體系中具有不可替代的作用。通過其獨(dú)特的視聽語言與綜合表現(xiàn)形式，中小學(xué)影視教育“借助影視素養(yǎng)教育，提升學(xué)生審美能力，培養(yǎng)良好欣賞趣味，塑造個(gè)人反思意識(shí)，增強(qiáng)初步制作能力，助力學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展”。②在觀看、評(píng)價(jià)、創(chuàng)作和參演影視作品的過程中，學(xué)生不僅能從中獲得藝術(shù)體驗(yàn)，更能深化對(duì)文化的認(rèn)同與理解，促使其在思維方式和價(jià)值觀念上實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)影視教育三方面的啟蒙功能即“影視作為課程教學(xué)輔助手段的知識(shí)啟蒙”“影視作為國(guó)民素質(zhì)教育手段的欣賞啟蒙”和“影視作為視聽表達(dá)手段的制作啟蒙”。③以大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)為政策引領(lǐng)，探尋高校與中、小學(xué)影視教育協(xié)同育人機(jī)制的運(yùn)行路徑與體系，建設(shè)大中小學(xué)影視教育共同體，將為打破中小學(xué)影視教育的現(xiàn)實(shí)困境提供創(chuàng)新策略，促進(jìn)不同教育階段的影視教

育資源共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

一、大中小學(xué)影視教育共同體建設(shè)的理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)要求

從教育場(chǎng)域理論的視角進(jìn)行考察，在當(dāng)今“萬物皆媒、萬物互聯(lián)”的媒介變革時(shí)代，青少年的成長(zhǎng)環(huán)境和教育場(chǎng)域日趨復(fù)雜多樣，教育環(huán)境的開放程度達(dá)到前所未有的地步。據(jù)《中國(guó)網(wǎng)絡(luò)視聽發(fā)展研究報(bào)告（2024）》，截至2023年12月，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)視聽用戶規(guī)模達(dá)10.74億，網(wǎng)民使用率為98.3% ；移動(dòng)端視聽?wèi)?yīng)用人均單日使用時(shí)長(zhǎng)187分鐘，短視頻人均單日使用時(shí)長(zhǎng)151分鐘，網(wǎng)絡(luò)視聽仍是“殺時(shí)間利器”。④影像和屏幕為代表的媒介化世界已經(jīng)不可避免地滲入社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，塑造了人們的閱讀方式、思考方式、表達(dá)方式、認(rèn)知行為和語言模式。封閉物理空間的主體地位已經(jīng)逐步讓渡給開放的虛擬空間和影像空間，教育場(chǎng)域也由書本、文字轉(zhuǎn)向影像和屏幕，進(jìn)而教育范式從傳統(tǒng)紙質(zhì)書寫為主體向以影像表達(dá)為主體轉(zhuǎn)型。然而必須承認(rèn)的是，在“讀屏?xí)r代”沒有正面價(jià)值的“窮影像”正在侵占青少年的頭腦、心靈，影響著廣大青少年的心智發(fā)展，導(dǎo)致“時(shí)間剝削”和“智力剝奪”問題日益突出，更產(chǎn)生了多元混雜的價(jià)值語境的傳播形態(tài)和青少年價(jià)值引領(lǐng)的難題。

面對(duì)青少年教育場(chǎng)域的新變化與新挑戰(zhàn)，必須將中小學(xué)影視教育置于媒介變革的時(shí)代語境中，深入探討教育的“再媒介化”過程及其對(duì)“網(wǎng)生代”少年兒童影視素養(yǎng)的深遠(yuǎn)影響。教育場(chǎng)域的變化和教育的“再媒介化”要求教育者在實(shí)踐中更新教育理念，構(gòu)建與媒介變革相適應(yīng)的教育模式，推動(dòng)影視教育成為新時(shí)代青少年綜合素養(yǎng)提升的關(guān)鍵路徑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)融媒體攜來信息社會(huì)的復(fù)雜與喧器，伴之而生的后傳統(tǒng)景觀與后現(xiàn)代文化沖擊了既有秩序與邏輯，形成新的社會(huì)共識(shí)，達(dá)成趨于理想狀態(tài)的身份認(rèn)同，成為建構(gòu)以文化自信為主調(diào)的文化共同體的重要訴求。影視教育理應(yīng)也能夠?yàn)楣餐w意識(shí)的找尋與自我主體性的建構(gòu)貢獻(xiàn)有溫度的美育力量?！?

近年來，國(guó)家制定了多項(xiàng)政策措施推動(dòng)中小學(xué)影視教育發(fā)展，其中具有重大影響、標(biāo)志性意義是2018年12月教育部和中共中央宣傳部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)影視教育的指導(dǎo)意見》（簡(jiǎn)稱《意見》）?！兑庖姟穼?duì)影視教育的重要性給予了特別強(qiáng)調(diào)，明確了優(yōu)秀影視作品在促進(jìn)中小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展中的重要作用，提出了加強(qiáng)中小學(xué)影視教育的工作目標(biāo)，即“力爭(zhēng)用3-5年時(shí)間，全國(guó)中小學(xué)影視教育基本普及，形式多樣、資源豐富、常態(tài)開展的中小學(xué)影視教育工作機(jī)制基本建立，中小學(xué)生影視教育活動(dòng)時(shí)間得到切實(shí)落實(shí)，適合中小學(xué)生觀看的優(yōu)秀影片得到充分保障，學(xué)校、青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所和社會(huì)觀影資源得到有效利用，形成中小學(xué)影視教育的濃厚氛圍”。圍繞該目標(biāo)，《意見》提出了七個(gè)方面的任務(wù)和四個(gè)方面的保障措施，建立起基本的工作機(jī)制體系。這一文件比之前的政策文件更加全面、具體，更具操作性和明確的指向性，對(duì)中小學(xué)影視教育發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用，“既體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)影視教育的價(jià)值和意義的最高認(rèn)識(shí)，也擺正了影視教育‘正餐’的位置，中小學(xué)影視教育由此邁向快速發(fā)展的軌道”。 ⑥2022 年教育部發(fā)布《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，藝術(shù)課程由原來的音樂、美術(shù)兩科增加至五科，新增舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)），將影視教育正式納入國(guó)家課程體系，明確了其學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為全國(guó)中小學(xué)影視教育的發(fā)展提供了重要契機(jī)，標(biāo)志著影視教育在義務(wù)教育階段的全面推進(jìn)。

但中小學(xué)影視教育的探索仍然緩慢，總體上中小學(xué)影視教育工作基礎(chǔ)還比較薄弱，存在思想認(rèn)識(shí)不到位、條件保障不完善、活動(dòng)開展不經(jīng)常、體制機(jī)制不健全等問題。其中“影視校本課程缺位，影視教育缺乏抓手；影視適用教材缺失，影視教育缺乏依據(jù)；影視專業(yè)師資缺少，影視教育缺乏引導(dǎo)；影視特色活動(dòng)缺席，影視教育缺乏升華”①等困境連續(xù)多年難以改善，尤其是課程和師資問題成為限制影視教育推廣的核心問題，價(jià)值觀混亂、導(dǎo)向不明、娛樂化傾向等問題愈加嚴(yán)重，中小學(xué)影視教育任重道遠(yuǎn)。

面對(duì)中小學(xué)影視教育的現(xiàn)實(shí)困境，黨和國(guó)家基于“人的全面發(fā)展”定位明確提出構(gòu)建德智體美勞“五育并舉”的育人體系、大中小學(xué)思政課一體化共同體建設(shè)方針以及全環(huán)境育人理念，特別是習(xí)近平總書記指出，“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”③，從思想認(rèn)識(shí)層面和具體實(shí)踐層面，為高校與中小學(xué)在影視教育方面的資源共享、教研相通提供了新的認(rèn)知和實(shí)踐路徑，有助于解決長(zhǎng)期制約中小學(xué)影視教育發(fā)展的課程師資、教材設(shè)備等硬軟件資源缺失問題，實(shí)現(xiàn)教育資源整合的效用。所以基于大思政與思政共同體建設(shè)的政策語境，調(diào)整中小學(xué)影視教育的發(fā)展道路，探索高校與中小學(xué)影視教育的協(xié)同育人和協(xié)同推進(jìn)策略，建設(shè)思政共同體內(nèi)部的影視教育共同體平臺(tái)，形成高校與中小學(xué)影視教育之間的教育合力，應(yīng)成為當(dāng)下影視教育實(shí)踐的新命題、新思路。

二、基于三種模式與六個(gè)模塊的大中小學(xué)影視教育共同體建設(shè)策略

大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)的關(guān)鍵在于如何正確把握“一體化”的核心要義?！耙惑w化”就是要“通過科學(xué)的制度機(jī)制設(shè)計(jì)將思想政治教育所涉及的各學(xué)段、場(chǎng)域、方法、隊(duì)伍等進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)籌，從而形成一個(gè)動(dòng)態(tài)、協(xié)調(diào)、有機(jī)的體系”③因此“一體化”并非簡(jiǎn)單重復(fù)或數(shù)量拓展，而是以大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)為引導(dǎo)，根據(jù)影視教育工作新要求，在系統(tǒng)論視域下對(duì)大中小學(xué)影視教育進(jìn)行整體頂層設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段影視教育之間的上下貫通和相互支撐，確保大中小學(xué)各系統(tǒng)內(nèi)部的層級(jí)要素有機(jī)聯(lián)系，達(dá)到各學(xué)段影視教育形“散”神“聚”的育人效果。

“一體化”建設(shè)要求影視教育引入學(xué)習(xí)共同體的觀念，建設(shè)大中小學(xué)影視教育共同體。所謂學(xué)習(xí)共同體是“在共同學(xué)習(xí)環(huán)境中，若干學(xué)習(xí)者和助學(xué)者（共同學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體）憑借共同學(xué)習(xí)活動(dòng)方式（中介系統(tǒng)），在追求有價(jià)值的認(rèn)知成果（客體）過程中形成的具有學(xué)習(xí)個(gè)體化和社會(huì)化雙重價(jià)值的共同學(xué)習(xí)系統(tǒng)”。按照學(xué)習(xí)共同體的要求，大中小學(xué)影視教育共同體建設(shè)不僅需要突破教育層級(jí)之間的隔閡，更需要通過多層次的協(xié)同合作實(shí)現(xiàn)教育資源的共享與互補(bǔ)，從而推動(dòng)影視教育的整體發(fā)展。

大中小學(xué)影視教育共同體建設(shè)的目標(biāo)是通過高校與中小學(xué)在影視教育領(lǐng)域的合作協(xié)同，充分發(fā)揮高校影視教育的理論研究資源、人才培育資源和硬件資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教研相通、資源整合，在大中小學(xué)這一“意識(shí)形態(tài)工作的前沿陣地”①形成完善的系統(tǒng)化影視教育體系。該體系的內(nèi)容主要包括協(xié)同模式、協(xié)同育人的模塊建設(shè)以及相應(yīng)的協(xié)同策略，即基于三種協(xié)同模式與六個(gè)協(xié)同模塊的具體路徑，為大中小學(xué)影視教育共同體的建設(shè)提供理論支持與實(shí)踐框架。

（一）大中小學(xué)影視教育共同體的協(xié)同模式

大中小學(xué)影視教育協(xié)同模式作為構(gòu)建影視教育共同體的關(guān)鍵組成部分，旨在通過多層次、多維度的合作打破不同教育階段之間的壁壘，推動(dòng)教育資源的有效共享與協(xié)同發(fā)展。依據(jù)協(xié)作方式的不同，可將其劃分為“起草單位”模式、“ 1+N^： ”模式和“ 1+1 ”模式三種基本類型。

1.“起草單位”模式

“起草單位”模式在大中小學(xué)影視教育協(xié)同模式中具有基礎(chǔ)性作用。該模式的核心特征在于由具有學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高校擔(dān)任“起草單位”，負(fù)責(zé)中小學(xué)影視教育的頂層設(shè)計(jì)，包括課程體系構(gòu)建、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)方法創(chuàng)新及教材編寫等核心內(nèi)容。高校依托其在影視教育領(lǐng)域的研究?jī)?yōu)勢(shì)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠從理論層面提供系統(tǒng)化的支持，確保教育框架的前瞻性和規(guī)范性，尤其是在課程體系與教材開發(fā)過程中，為中小學(xué)影視教育提供科學(xué)指導(dǎo)，并推動(dòng)教育標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化的實(shí)現(xiàn)。

2.“1+N”模式

4 1+N ”模式指的是一所高校與多所中小學(xué)之間建立長(zhǎng)期的協(xié)同合作關(guān)系。這一模式的核心在于高校作為中心節(jié)點(diǎn)，通過資源整合與知識(shí)共享，為多所中小學(xué)提供系統(tǒng)的影視教育支持，包括理論研究、師資培訓(xùn)及教學(xué)資源的共享等。通過這種協(xié)作模式，高校與中小學(xué)之間可以實(shí)現(xiàn)資源與知識(shí)的雙向流動(dòng)，從而促進(jìn)影視教育體系的整體性和互補(bǔ)性。理論上，“ 1+N^′′ 模式通過集約化資源配置，降低了中小學(xué)在影視教育實(shí)施中的運(yùn)作成本，優(yōu)化了教育資源的分配，提升了整體教育效率與質(zhì)量。此模式進(jìn)一步揭示了在教育資源稀缺的背景下，跨學(xué)科協(xié)作與共享機(jī)制的重要性，尤其在提升教育質(zhì)量與促進(jìn)教育公平方面具有重要意義。

3.‘ ¹+1 ”模式

在“ 1+1 ”模式下，一所高校與一所中小學(xué)建立深入、一對(duì)一的定制化合作關(guān)系。此模式強(qiáng)調(diào)靈活性與針對(duì)性，尤其是在影視教育活動(dòng)的聯(lián)合舉辦及硬件資源共享方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。高校為中小學(xué)提供先進(jìn)的影視設(shè)備與教學(xué)資源，支持其開展影視創(chuàng)作與實(shí)踐活動(dòng)；而中小學(xué)則利用這些資源進(jìn)行具體的教學(xué)操作，促進(jìn)學(xué)生影視創(chuàng)作能力與實(shí)踐素養(yǎng)的提升。該模式的核心優(yōu)勢(shì)在于其高度定制化的合作形式，能夠根據(jù)各合作學(xué)校的具體需求量身定制合作內(nèi)容與模式，從而實(shí)現(xiàn)雙方資源的最優(yōu)對(duì)接與高效利用?！?¹⁺¹ ”模式展示了教育合作中的靈活性原則，突出體現(xiàn)了教育實(shí)踐的個(gè)性化與差異化需求，進(jìn)一步強(qiáng)化了合作雙方在資源共享與能力提升中的雙向促進(jìn)作用。

（二）大中小學(xué)影視教育共同體的協(xié)同模塊

要實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)影視教育的高效協(xié)同，除了依靠協(xié)同模式的引導(dǎo)外，還必須從課程體系、教材編寫、師資培養(yǎng)等維度進(jìn)行系統(tǒng)化建設(shè)。這一系統(tǒng)性建設(shè)應(yīng)涵蓋六大協(xié)同模塊及相應(yīng)的策略。

1.課程體系模塊的協(xié)同策略

課程體系是影視教育的核心構(gòu)成部分，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。影視教育課程體系應(yīng)闡明和解決以下問題：“電影課的功能、課程的對(duì)象、課程體系的內(nèi)容模塊、小初高不同年級(jí)的進(jìn)階課程結(jié)構(gòu)、課程的教學(xué)方法和手段、課程的學(xué)習(xí)情境與教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐條件與效果保障、電影教育的課程指南等?！雹儆行У恼n程體系設(shè)計(jì)應(yīng)具備高度的科學(xué)性與系統(tǒng)性，能夠?yàn)橛耙暯逃目沙掷m(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)支撐。在影視教育體系的構(gòu)建中，課程體系的科學(xué)性、系統(tǒng)性和可行性直接決定了教學(xué)質(zhì)量與教育成效。因此，在此模塊中可以采取“起草單位”模式，由高校牽頭設(shè)計(jì)中小學(xué)影視教育課程體系。這一模式不僅符合我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的慣例，更能夠確保課程內(nèi)容的專業(yè)性、前瞻性和實(shí)踐性，從而實(shí)現(xiàn)影視教育的高質(zhì)量發(fā)展。

高校長(zhǎng)期深耕影視與數(shù)字媒體教育領(lǐng)域，擁有深厚的學(xué)術(shù)積累和成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為中小學(xué)影視教育奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。從2022年版義務(wù)教育課標(biāo)的制定過程來看，國(guó)家統(tǒng)一的影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）課程體系主要由中國(guó)傳媒大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京電影學(xué)院和重慶大學(xué)等高校專家牽頭編寫。這一模式充分體現(xiàn)了高校在課程體系建設(shè)中的核心作用，通過高校與跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新，確保了課程體系的科學(xué)性、系統(tǒng)性和時(shí)代適應(yīng)性。

因此，在推進(jìn)中小學(xué)影視教育課程體系建設(shè)與優(yōu)化的過程中，應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持以高校為牽頭單位，強(qiáng)化課程體系的整體規(guī)劃與頂層設(shè)計(jì)。高校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)能夠確保課程體系的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)踐導(dǎo)向，使其既符合國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略，又契合不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與成長(zhǎng)規(guī)律。通過統(tǒng)籌課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)方法、加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，高校能夠推動(dòng)影視教育課程更加規(guī)范化、層次化和多樣化，從而提升影視教育的整體質(zhì)量，培養(yǎng)具備媒介素養(yǎng)、審美鑒賞力和文化理解力的青少年群體。

2.通行教材模塊的協(xié)同策略

教材是影視教育實(shí)施的關(guān)鍵載體，是承載教育內(nèi)容與實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)工具。高校依托影視學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科背景，可以確保教材的科學(xué)性，使其符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并構(gòu)建系統(tǒng)完整的知識(shí)體系，涵蓋影視理論、視聽語言、影視制作基礎(chǔ)、影視文化等多個(gè)核心領(lǐng)域，以保障教材的嚴(yán)謹(jǐn)性和實(shí)踐導(dǎo)向。同時(shí)，高校還能夠推動(dòng)教材內(nèi)容與數(shù)字媒體技術(shù)的深度融合，開發(fā)數(shù)字版教材、在線影視課程等創(chuàng)新教學(xué)資源，使影視教育適應(yīng)現(xiàn)代媒介環(huán)境，增強(qiáng)教材的前瞻性。因此，有必要通過“起草單位”模式，由高校主導(dǎo)統(tǒng)一編制影視教育教材。同時(shí)結(jié)合“ 1+N^′ 或“ 1+1 ”模式，開發(fā)地方教材或校本教材，以確保教材內(nèi)容的靈活性與適應(yīng)性，能夠更好地契合不同地區(qū)、不同學(xué)校的需求。

在新課標(biāo)出臺(tái)后，經(jīng)過近兩年的籌備發(fā)展，符合新課標(biāo)要求的影視教育通行教材《藝術(shù)·影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）》（八至九年級(jí)）于2024年秋季學(xué)期正式投入使用，影視首次作為獨(dú)立學(xué)科納入義務(wù)教育課程。在此過程中，高校在中小學(xué)影視教育教材體系的建設(shè)中發(fā)揮了主導(dǎo)作用，不僅推動(dòng)了國(guó)家級(jí)教材的編寫，還積極參與地方教材和校本教材的研發(fā)，確保教材內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性和適應(yīng)性，為影視教育的普及和深化提供了重要支撐。

高校主導(dǎo)了國(guó)家級(jí)影視教育教材編寫，例如在2024年秋季學(xué)期投入使用的國(guó)家級(jí)影視教育通行教材《藝術(shù)·影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）》（八至九年級(jí)），由人民教育出版社出版，并由北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院副院長(zhǎng)甄巍主編。教材體系的建立不僅確保了影視教育在全國(guó)范圍內(nèi)的統(tǒng)一性，也為影視教育的長(zhǎng)期發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。另外高校還推動(dòng)地方教材編寫，提升教材適應(yīng)性，如湖南美術(shù)出版社版教材由北京師范大學(xué)教授胡智鋒主編，湖南文藝出版社版教材由中央音樂學(xué)院王安國(guó)主編，山東教育出版社與人民教育出版社合作編寫的五四學(xué)制教材由山東師范大學(xué)李掖平主編，另有西南大學(xué)版初中《影視》國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)教材等，這些地方教材的編寫不僅豐富了教材體系，還增強(qiáng)了影視教育的靈活性，使其能夠更好地適應(yīng)不同地區(qū)的教育環(huán)境。除了納入義務(wù)教育階段課程的學(xué)科教材之外，高校還在其他中小學(xué)影視教育圖書如教輔用書、跨學(xué)科教材以及科普讀物方面發(fā)揮了主導(dǎo)作用。其中跨學(xué)科教材中產(chǎn)生較大影響力的是北京師范大學(xué)周星、袁成主編的《青少年影視德育通識(shí)教程》，將影視教育與青少年德育、青少年美育相結(jié)合；影視科普類讀物如北京大學(xué)戴錦華教授編著的《給孩子的電影》，通過電影賞析和評(píng)論，發(fā)掘電影在少兒審美教育中的特殊意義。

未來，高校將在中小學(xué)影視教育教材體系建設(shè)中持續(xù)發(fā)揮核心作用，推動(dòng)教材編寫、教輔用書及科普讀物的進(jìn)一步完善。在教材體系方面，高校將繼續(xù)優(yōu)化國(guó)家級(jí)影視教材，定期修訂升級(jí)，以確保其內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性和前沿性，并進(jìn)一步細(xì)化不同階段的教材內(nèi)容，形成從小學(xué)到高中的完整影視教育體系。同時(shí)，高校將深化地方教材的開發(fā)，與各地區(qū)教育部門合作，使教材更具適應(yīng)性和靈活性。此外，校本教材的建設(shè)也將成為高校支持影視教育多樣化發(fā)展的重要方向，通過提供影視鑒賞、影視制作等個(gè)性化教學(xué)資源，滿足不同學(xué)校的特色課程需求。在教材之外，高校還將在教輔用書和科普讀物的研發(fā)上發(fā)揮更大作用，編寫教師指導(dǎo)手冊(cè)、影視分析教材以及影視創(chuàng)作實(shí)踐教材。隨著數(shù)字化教育的發(fā)展，高校也將在影視教材的智能化和交互式建設(shè)方面發(fā)揮引領(lǐng)作用，推動(dòng)數(shù)字版影視教材、影視教育開放課程及影視素材數(shù)據(jù)庫的開發(fā)，使影視教育更加適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境。依托高校的科研資源，未來還需要進(jìn)一步加強(qiáng)影視教材體系的研究與評(píng)價(jià)，推動(dòng)影視教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，促進(jìn)國(guó)內(nèi)影視教材體系的持續(xù)優(yōu)化和創(chuàng)新。

3.師資培育模塊的協(xié)同策略

影視教育的質(zhì)量在很大程度上取決于師資隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。為此，通過“ 1+N ”模式推動(dòng)高校與中小學(xué)之間的深度合作，構(gòu)建完整的師資培養(yǎng)體系顯得尤為重要。在這一模塊中，高校影視專業(yè)應(yīng)根據(jù)中小學(xué)影視教育的需求，制定系統(tǒng)的師資培訓(xùn)方案。具體而言，高校應(yīng)設(shè)立相關(guān)課程與開展專項(xiàng)培訓(xùn)，以提升中小學(xué)教師的影視教育理論水平與實(shí)踐技能。此外，定期組織高校影視教師赴中小學(xué)開展專題講座、指導(dǎo)影視創(chuàng)作實(shí)踐，幫助中小學(xué)教師提升專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)其教學(xué)能力的提升。通過這種師資雙向互動(dòng)的方式，不僅可以實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，還能夠推動(dòng)影視教育資源的共享與優(yōu)化配置，從而確保師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性與高效性。

4.影視活動(dòng)模塊的協(xié)同策略

影視教育的實(shí)踐性要求在課程體系之外，結(jié)合多樣化的影視活動(dòng)進(jìn)行有效的教學(xué)延伸。通過4 1+N^′ ”或“ 1+1 ”模式，鼓勵(lì)高校與中小學(xué)聯(lián)合開展一系列豐富的影視教育實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)形式的限制，拓展到微電影比賽、短視頻創(chuàng)作、電影節(jié)、影視創(chuàng)作工作坊等多元化形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與藝術(shù)表現(xiàn)力。通過這些活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠?qū)⒄n堂知識(shí)與實(shí)際創(chuàng)作相結(jié)合，還能夠在實(shí)踐過程中提高影視素養(yǎng)，增強(qiáng)其影視創(chuàng)作能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。

5.硬件資源模塊的共享策略

影視教育的硬件設(shè)施需求較高，特別是在拍攝、錄制、剪輯、放映等方面。然而，由于設(shè)備成本高昂，許多中小學(xué)難以負(fù)擔(dān)。這一問題在一定程度上制約了影視教育的普及與發(fā)展。因此，在“1+1”模式下，高?？梢远ㄆ谙蛳噜彽闹行W(xué)提供影視教學(xué)設(shè)施與設(shè)備的共享服務(wù)，涵蓋演播廳、攝影設(shè)備、錄音設(shè)備、編輯軟件等重要設(shè)施。通過這種資源共享，不僅可以有效解決中小學(xué)硬件設(shè)施不足的問題，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為真實(shí)和全面的影視創(chuàng)作體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力與藝術(shù)素養(yǎng)。這種共享策略有助于緩解中小學(xué)影視教育資源匱乏的問題，通過優(yōu)化資源配置和建立共享機(jī)制，推動(dòng)影視教育的公

平與質(zhì)量提升。

6.理論研究模塊的協(xié)同策略

影視教育的理論研究為教學(xué)實(shí)踐提供了堅(jiān)實(shí)的支持，通過理論與實(shí)踐的深度融合，為影視教育的持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)教育體系的創(chuàng)新與優(yōu)化。通過“ 1+N^′ 或“ ΔN+N^′ 模式，高校與中小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)在影視教育理論研究與教學(xué)實(shí)踐之間的互動(dòng)與合作。高校的影視教育理論研究成果應(yīng)與中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況緊密結(jié)合，推動(dòng)理論成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，形成有效的互動(dòng)機(jī)制，為中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐提供切實(shí)可行的理論依據(jù)和研究支持。

大中小學(xué)影視教育共同體的建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜且系統(tǒng)的工程，涵蓋課程體系、教材編撰、師資培養(yǎng)等層面。通過三種協(xié)同模式的有效運(yùn)作與六大協(xié)同模塊的精細(xì)設(shè)計(jì)，影視教育共同體能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的高效整合與共享，推動(dòng)不同教育階段之間的協(xié)同發(fā)展。該共同體不僅有助于影視教育的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化，還能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)提供重要支持，成為推動(dòng)教育現(xiàn)代化與全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑。

三、結(jié)語

大中小學(xué)影視教育共同體的建立，通過深化影視教育與思政教育之間的融合和大中小學(xué)之間的資源共享，不僅提高了影視教育在思想政治教育中的地位與作用，還為構(gòu)建全方位、多層次的思想政治教育體系提供了理論支持和實(shí)踐路徑，展現(xiàn)了跨學(xué)科整合的深遠(yuǎn)意義，凸顯了影視教育與思想政治教育在培育學(xué)生綜合素質(zhì)、塑造社會(huì)責(zé)任感和強(qiáng)化價(jià)值觀教育方面的雙重功能。同時(shí)，在新文科背景下，順應(yīng)高校影視學(xué)、新聞傳播學(xué)等學(xué)科的高質(zhì)量發(fā)展要求，大中小學(xué)影視教育共同體也為解決高校影視教育中面臨的低水平重復(fù)建設(shè)、教育資源浪費(fèi)以及就業(yè)困境等問題提供了有效對(duì)策。大中小學(xué)影視教育共同體通過優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)與強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)高校影視教育的創(chuàng)新發(fā)展，提升了高校影視學(xué)科的教育質(zhì)量與社會(huì)服務(wù)能力。

總之，構(gòu)建大中小學(xué)影視教育共同體的“一體化”建設(shè)，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的創(chuàng)新突破，也是在新時(shí)代背景下對(duì)教育體系全面升級(jí)的回應(yīng)。通過建設(shè)大中小學(xué)影視教育共同體，構(gòu)建高校與中小學(xué)影視教育協(xié)同育人機(jī)制，旨在為當(dāng)前中小學(xué)影視教育發(fā)展中的瓶頸問題提供系統(tǒng)性解決方案，不僅有效緩解了影視教育在實(shí)踐中的種種困境，還將中小學(xué)影視教育納入“大思政課”與思政一體化的戰(zhàn)略框架，推動(dòng)影視教育從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授向價(jià)值引領(lǐng)的轉(zhuǎn)型，從而實(shí)現(xiàn)思想政治教育與影視教育的深度融合。

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? 劉軍、陳圓圓：《中小學(xué)電影教育課程體系建設(shè)原則的思考》，《電影評(píng)介》2018年第1期。

（作者隋志強(qiáng)系山東師范大學(xué)新聞與傳媒學(xué)院講師、碩士生導(dǎo)師；宮曉鵬系山東教育電視臺(tái)黨委委員、紀(jì)委書記）

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