基于科研課題式的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)“教一學(xué)一評”一體化實驗教學(xué)體系探索

中圖分類號：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2025）07-0059-06

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“建設(shè)教育強(qiáng)國，龍頭是高等教育。\"2024年國務(wù)院政府工作報告也指出，要深入實施科教興國戰(zhàn)略，筑牢中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。其中，堅持教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)一體推進(jìn)是教育發(fā)展與改革的重要內(nèi)容和方向1。在教育教學(xué)改革的關(guān)鍵時期，研究生教育是國家培養(yǎng)高水平與創(chuàng)新人才的重要階段，也是促進(jìn)國家與社會發(fā)展進(jìn)步的重要支撐2。而理論經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生科研能力的提高，能夠有力支持國家經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域重點(diǎn)問題的深刻剖析與解決，同時也能夠促進(jìn)我國特色經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)科科研發(fā)展3。在創(chuàng)新型國家加速發(fā)展建設(shè)階段，高校以科研能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生實驗教學(xué)體系的建設(shè)，是培養(yǎng)科研創(chuàng)新型人才的重要支撐與實踐。

研究生時期既屬于科學(xué)研究起步的萌芽期，也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)研究范式并進(jìn)行實踐的關(guān)鍵時期，而理論經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生當(dāng)前的課程學(xué)習(xí)仍以理論學(xué)習(xí)為主，缺少基于科學(xué)研究的實驗探索5?；诖?，將“科研課題式”的研究理念充分融入到教學(xué)實踐過程中，并加強(qiáng)教學(xué)過程中的“教一學(xué)一評”一體化的循環(huán)反饋，對于提升學(xué)生的科研能力與實踐水平具有重要意義。對此，本文以河北大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院理論經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)研究生為研究對象，以世界經(jīng)濟(jì)專業(yè)研究生的統(tǒng)計分析軟件與應(yīng)用課程為示范，在對“科研課題式\"理念與“教一學(xué)一評”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵進(jìn)行探討的基礎(chǔ)上，分析該課程的現(xiàn)狀，并結(jié)合課程需求，系統(tǒng)論述基于“科研課題式”理念的“教一學(xué)一評”一體化實驗教學(xué)體系的構(gòu)建與課堂應(yīng)用，最后總結(jié)教學(xué)反饋與改進(jìn)路徑，以期為培養(yǎng)具有科研實踐精神與能力的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生的實驗教學(xué)模式改革提供參考。

一、“科研課題式”與“教一學(xué)一評”一體化的內(nèi)涵與協(xié)同分析

首先，遵循課題研究范式，深入剖析“科研課題式”教學(xué)理念的內(nèi)涵及其重要意義；其次，基于PDCA模式，系統(tǒng)分析\"教一學(xué)—評”一體化教學(xué)模式的運(yùn)行機(jī)制與獨(dú)特優(yōu)勢；最后，從理論與實踐兩個層面深入探討兩者之間的協(xié)同性，為構(gòu)建科研課題式的“教一學(xué)一評”一體化實驗教學(xué)體系提供理論支持。

（一）“科研課題式”的教學(xué)理念分析

區(qū)別于傳統(tǒng)以理論知識傳授為核心的課堂教學(xué)，本文分析的\"科研課題式\"教學(xué)理念更加注重“知識學(xué)習(xí)一課題實踐一科研產(chǎn)出”相結(jié)合的科研創(chuàng)新實踐。傳統(tǒng)的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程的設(shè)置主要以專業(yè)知識課程為主，教師通過“講授法”傳授知識，學(xué)生通過“記筆記\"吸收知識，而且主要以“筆試\"的方式考核。這一過程雖能系統(tǒng)地傳授相關(guān)專業(yè)知識，但相對缺少對知識與技能的應(yīng)用和對科學(xué)研究能力的培養(yǎng)與考查?！翱蒲姓n題式”的教學(xué)理念更加注重知識的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，聚焦科研課題的前沿學(xué)術(shù)問題，遵循科研課題立項與研究范式并將之融入整個教學(xué)過程，總體體現(xiàn)“研究性教與學(xué)\"這一突出特征。同時，在教學(xué)過程中注重充分運(yùn)用信息技術(shù)的模擬與支持，創(chuàng)新教學(xué)方式與反饋方式，通過多種形式提升學(xué)生對課題研究的認(rèn)識與實踐水平。對課程的考核綜合設(shè)置“過程性 （60%）+ 結(jié)果性（ 40% ）\"雙重維度，綜合形成“線上與線下一理論與實踐一模擬與驗證”的實驗教學(xué)框架。

“科研課題式”的理念是從理論與實踐相結(jié)合層面對研究性教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步拓展與改革，這一理念在強(qiáng)調(diào)探究精神的基礎(chǔ)上更加注重并遵循科研課題的核心導(dǎo)向地位。從教學(xué)的實踐形式來看，就是以課題研究的申請立項、實驗設(shè)計、成果產(chǎn)出、驗收結(jié)項的全過程為導(dǎo)向設(shè)置課程模塊，充分發(fā)揮課題研究過程中團(tuán)隊合作、資源共享、方法應(yīng)用、政策轉(zhuǎn)化的效能，從而創(chuàng)新教學(xué)形式與成果。課題既可以是問題聚焦型橫向課題，也可以是前沿聚焦型縱向課題。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析前沿問題，提煉研究主題，并根據(jù)選題自由組隊開展研究，使研究生在進(jìn)行系統(tǒng)科研課題研究能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，同步實現(xiàn)成果增長、學(xué)科發(fā)展的目的與意義。

（二）“教一學(xué)—評”一體化的教學(xué)模式分析

自20世紀(jì)90年代“教學(xué)與評價一體化\"的概念提出以來，關(guān)于評價在教學(xué)中的作用以及二者關(guān)系的討論逐漸豐富。相關(guān)研究認(rèn)為，除了應(yīng)重視“教與學(xué)”的基本教學(xué)環(huán)節(jié)外，還應(yīng)加強(qiáng)對評價環(huán)節(jié)的關(guān)注，充分探索評價結(jié)果對教學(xué)的反饋與支持作用。伴隨理論發(fā)展與實踐應(yīng)用的發(fā)展成熟，“教一學(xué)一評”一體化教學(xué)模式的設(shè)計與課程應(yīng)用已成為當(dāng)前教學(xué)模式改革的重要實踐，并廣泛采用PDCA的循環(huán)模式加以實現(xiàn)。PDCA模式主要按照目標(biāo)與計劃制定（Plan）—開展教學(xué)活動（Do）—教學(xué)評估（Check）—計劃與課程改進(jìn)（Action）的流程循環(huán)進(jìn)行[]。這一模式貫穿教學(xué)的整個過程。教師通過課堂反饋數(shù)據(jù)分析，可以及時進(jìn)行循環(huán)的教學(xué)改進(jìn)；該模式同時強(qiáng)調(diào)\"課時一單元一整體”的回顧與反思，因而也廣泛適用于微觀每節(jié)課堂以及宏觀整體課程的雙重維度的綜合實驗教學(xué)]。

“教一學(xué)一評”一體化的教學(xué)模式以教學(xué)與評價融合互促的優(yōu)勢，有效提升了授課質(zhì)量與水平2。首先，該模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)與評價“各自為政”的割裂弊端，能夠通過教學(xué)評價與教學(xué)調(diào)整的循環(huán)反饋?zhàn)饔茫龠M(jìn)教學(xué)策略與方法的持續(xù)改進(jìn)，充分發(fā)揮教學(xué)與評價相輔相成的作用[3]。其次，該模式有助于提升學(xué)生的課程認(rèn)知與積極性，及時的教學(xué)反饋一方面能督促學(xué)生總結(jié)課程中影響學(xué)習(xí)效果的主觀學(xué)習(xí)因素與客觀授課因素，另一方面也能使學(xué)生感受到教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與需求的重視，為學(xué)生提供更多的動力，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方式方法，提升學(xué)習(xí)的主觀能動性。最后，該模式在教師的教學(xué)總結(jié)與方法調(diào)整中也能發(fā)揮積極作用，教師可以通過教學(xué)評價及時獲得學(xué)生反饋以合理評估教學(xué)效果，從而幫助其改善教學(xué)內(nèi)容與方法等的不足，整體促進(jìn)教師教學(xué)改進(jìn)與學(xué)生學(xué)習(xí)成長的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）“科研課題式”與“教一學(xué)一評”一體化的協(xié)同分析

本文提出的以提升理論經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生科研能力為導(dǎo)向的新型實驗教學(xué)體系，涉及“科研課題式\"理念與“教一學(xué)一評”一體化模式兩方面的主體與核心，兩者在理論與實踐層面都具有較好的協(xié)同性，也為兩者能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新融合并充分運(yùn)用到教學(xué)實踐中提供了一定的依據(jù)。

第一，從理論而言，切實提升理論經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生的科研能力可協(xié)同內(nèi)含于兩者的核心目標(biāo)構(gòu)建。理論經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)研究生科研能力的提升對于國家政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題分析以及相關(guān)政策制定具有重要的支持作用，但專業(yè)較強(qiáng)的理論特性導(dǎo)致在課程整體設(shè)置中以理論課程為主，缺少實驗性的科研實踐。本文引入的“科研課題式\"教學(xué)理念，其教學(xué)目標(biāo)設(shè)置可以直接聚焦科研能力的提升；而“教一學(xué)一評”一體化教學(xué)模式同樣需要預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計導(dǎo)向。圍繞科研能力提升的專業(yè)知識與科研實踐能力拓展皆可內(nèi)置于其教學(xué)目標(biāo)中，同時也同步實現(xiàn)了從教學(xué)理念到教學(xué)實踐核心自標(biāo)的協(xié)同一致。

第二，從教學(xué)實踐而言，“科研課題式\"的研究范式與“教一學(xué)一評”一體化教學(xué)模式在方法與過程方面具有較高的協(xié)同性?！翱蒲姓n題式”的“選題立項一實驗設(shè)計一成果產(chǎn)出一驗收結(jié)項\"這一科研鏈條，與本項目實驗教學(xué)體系“課程目標(biāo)設(shè)置一調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式—學(xué)習(xí)知識技能與實踐一評價反饋與再調(diào)整\"的“教一學(xué)一評”一體化模式相輔相成。在整體學(xué)科與實驗教學(xué)體系設(shè)計層面，可以根據(jù)學(xué)科關(guān)聯(lián)性與交叉性等組成實驗教學(xué)合作教師團(tuán)隊，以充分支持實驗教學(xué)實踐的開展，并積累豐富的教學(xué)案例。在具體的教學(xué)實踐中，可以構(gòu)建由點(diǎn)及面的綜合重點(diǎn)強(qiáng)化與系統(tǒng)訓(xùn)練的課程體系。一方面，相關(guān)課程教學(xué)過程中可以側(cè)重或重點(diǎn)聚焦科研課題鏈條的一個或幾個具體環(huán)節(jié)，設(shè)計從教材選擇、教學(xué)設(shè)計到實驗教學(xué)的特色教學(xué)模式，通過循環(huán)教學(xué)反饋與調(diào)整加強(qiáng)對科研各方面能力的重點(diǎn)訓(xùn)練。另一方面，以系統(tǒng)提升科學(xué)研究能力為導(dǎo)向，依據(jù)科研課題研究的全過程開設(shè)相關(guān)課程，指導(dǎo)研究生開展完整的科研課題實踐，并在此過程中通過“教一學(xué)一評”一體化的循環(huán)反饋，發(fā)現(xiàn)研究生進(jìn)行科研的薄弱環(huán)節(jié)，從而調(diào)整相關(guān)課程或教學(xué)環(huán)節(jié)的方法與模式，最終實現(xiàn)\"科研課題式\"的研究范式與“教一學(xué)—評”一體化教學(xué)模式更有效地融合與共促。

二、科研課題式的“教一學(xué)一評”一體化實驗教學(xué)體系設(shè)計與教學(xué)實踐

本文主要以河北大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院2022級世界經(jīng)濟(jì)專業(yè)的統(tǒng)計分析軟件與應(yīng)用課程為教學(xué)案例，在對課程基本情況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)論述科研課題式的“教一學(xué)—評”一體化實驗教學(xué)體系的設(shè)計與具體的教學(xué)實踐應(yīng)用，并總結(jié)整體教學(xué)效果。

（一）教學(xué)情況分析

河北大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生有世界經(jīng)濟(jì)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)史、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)以及人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)5個專業(yè)，其扎實的理論專業(yè)知識積累與教學(xué)優(yōu)勢，為研究生科研能力的提升提供了良好的知識儲備支持?；趪倚聲r代科研人才的培養(yǎng)目標(biāo)與要求，學(xué)院近年來重點(diǎn)關(guān)注對相關(guān)研究生科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，并在教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)課程以及教學(xué)模式中充分融人實驗教學(xué)的理念與實踐。以世界經(jīng)濟(jì)專業(yè)的研究生教學(xué)為例，該團(tuán)隊以合作形式組成了聚焦全球價值鏈、日本經(jīng)濟(jì)、低碳經(jīng)濟(jì)等相關(guān)研究方向的教師團(tuán)隊；在培養(yǎng)方案設(shè)計中綜合納入涵蓋理論知識、經(jīng)濟(jì)前沿與研究方法等的系列課程，為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生科研能力的提升提供充足的課程支持；在教學(xué)實踐過程中，以教師指導(dǎo)為方向，以學(xué)生實際科研課題參與為核心，設(shè)計多樣化的教學(xué)模式與方法，系統(tǒng)指導(dǎo)研究生開展科研課題實踐，促進(jìn)了學(xué)生從科研范式理解與科研方法應(yīng)用到整體科研能力提升的發(fā)展。

本文主要以2022級世界經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)研究生的統(tǒng)計分析軟件與應(yīng)用課程為具體實驗教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與分析。在研究對象選擇上，2022級世界經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)共計10名研究生，對于科研教學(xué)實踐而言，小樣本的學(xué)生數(shù)量能夠保證教師兼顧每位學(xué)生的具體情況，保證良好的實驗教學(xué)效果。同時，10名學(xué)生也足夠支持課程分為兩個小組，有利于開展更加高效的團(tuán)隊內(nèi)與團(tuán)隊間的探討與合作。對于課程選擇而言，統(tǒng)計分析軟件與應(yīng)用課程很好地兼顧了理論性與方法性，而且課程主要以不同教師分模塊的教學(xué)方式進(jìn)行，可以支持根據(jù)科研課題研究的目標(biāo)與學(xué)生需求進(jìn)行模塊設(shè)置與調(diào)整，在模塊設(shè)置與教師配置方面都具有較好的靈活性。

（二）實驗教學(xué)體系設(shè)計

“科研課題式\"教學(xué)理念與“教一學(xué)一評”一體化教學(xué)模式協(xié)同融合于教學(xué)的每個階段，通過總結(jié)經(jīng)驗循環(huán)反饋，推進(jìn)教學(xué)模式的持續(xù)優(yōu)化調(diào)整，綜合形成完整的創(chuàng)新式實驗教學(xué)閉環(huán)體系（圖1）。為了更清晰地闡釋整個教學(xué)設(shè)計過程，本文參考了PDCA的教學(xué)模式，以“教”“學(xué)”“評”的教學(xué)流程為導(dǎo)線，具體闡釋各階段中“科研課題式\"教學(xué)理念的嵌人與在課程中的具體實踐。

以教師為主體的“教\"環(huán)節(jié)設(shè)計。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要注重以“科研課題式\"為導(dǎo)向的課前教學(xué)目標(biāo)制定與課堂教學(xué)模式設(shè)計。本文提到的“科研課題式\"的教學(xué)理念主要遵循“前沿問題一項目選題一實驗設(shè)計—研究分析一成果產(chǎn)出”等關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？蒲心芰ε囵B(yǎng)的關(guān)鍵在于學(xué)生綜合科研能力的提升，具體包括發(fā)現(xiàn)與提煉問題的能力、剖析與解決問題的能力以及總結(jié)與認(rèn)識問題的能力等，并以此為導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案?；诖?，在課前準(zhǔn)備階段，通過問卷調(diào)查與訪談等方式調(diào)查研究生的科研課題意向、知識能力水平、課程需求等關(guān)鍵要素，從而制定與學(xué)生需求相契合的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式，講授內(nèi)容聚焦前沿選題熱點(diǎn)，以科研課題研究的主要模塊流程為導(dǎo)向，堅持理論精、視野寬、內(nèi)容新，綜合運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、仿真模擬系統(tǒng)等多樣化的教學(xué)支持，系統(tǒng)設(shè)計從發(fā)現(xiàn)問題的科學(xué)思維培養(yǎng)、解決問題的方法能力培養(yǎng)到總結(jié)分析的學(xué)術(shù)分析能力培養(yǎng)的一體化教學(xué)模塊與方式方法。

以學(xué)生為主體的“學(xué)\"環(huán)節(jié)設(shè)計。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計側(cè)重在夯實知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化指導(dǎo)學(xué)生開展綜合科研實踐。在“科研課題式\"教學(xué)理念下，學(xué)生科研能力的提升關(guān)鍵在于科研思維、科研方法與科研創(chuàng)新等能力的提高14。對此，整個學(xué)習(xí)過程充分以圍繞課題目標(biāo)的分小組實踐形式進(jìn)行，促使學(xué)生在分工、研討與合作的過程中，培養(yǎng)邏輯思維能力、溝通表達(dá)能力、歸納分析能力以及集體合作能力等，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。同時，在課程設(shè)計中嵌入完整的科研課題模塊，在實驗教學(xué)中提升學(xué)生對課題科學(xué)研究流程與范式的理解，提升學(xué)生獨(dú)立思考與實際操作的能力，并能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的科研成就感與熱情，為今后開展科研活動帶來從精神到能力的積極影響。

師生互評并重的\"評\"環(huán)節(jié)設(shè)計。這一環(huán)節(jié)側(cè)重對學(xué)習(xí)效果評價模式的優(yōu)化以及“自評 + 他評\"教學(xué)過程評價模式的設(shè)計，通過循環(huán)式的經(jīng)驗總結(jié)與教學(xué)調(diào)整不斷提升教學(xué)質(zhì)量。第一，對學(xué)習(xí)效果的評價突破了傳統(tǒng)以“筆試答題”對理論知識水平進(jìn)行考核的模式，設(shè)計綜合過程考核（ 60%）+ 結(jié)果考核（ 40% 的評價體系。在過程考核階段，更加關(guān)注研究生在實驗教學(xué)過程中的課堂參與情況，加強(qiáng)對該過程中各維度科研能力提升的評估；在結(jié)果考核階段，注重研究生從事科研課題綜合研究能力以及成果產(chǎn)出能力的考查。第二，對整個教學(xué)過程的評價設(shè)計，聚焦實驗教學(xué)的具體課程情況，專門設(shè)計分別針對教師和學(xué)生主體的調(diào)查問卷，充分涵蓋教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果、自身存在問題、對方改進(jìn)方向等維度的細(xì)分問題。第三，對評價結(jié)果進(jìn)行綜合分析，一方面總結(jié)教師在教學(xué)方式方法、內(nèi)容設(shè)置等方面的改進(jìn)方向，另一方面總結(jié)學(xué)生在科研知識與方法上的薄弱環(huán)節(jié)。第四，綜合教學(xué)效果與教學(xué)過程評價的問題，反饋至整個教學(xué)體系的再調(diào)整與優(yōu)化，充分發(fā)揮“以評促教\"在提升教學(xué)質(zhì)量與水平方面的積極效用。

（三）教學(xué)實踐案例分析

以上述具體實驗教學(xué)體系為指導(dǎo)，本部分內(nèi)容同樣按照“教”\"學(xué)\"\"評”三個階段，詳細(xì)闡述該實驗教學(xué)體系在統(tǒng)計軟件分析與應(yīng)用課程中的具體操作與教學(xué)實踐。

在“教\"的環(huán)節(jié)，充分結(jié)合課前學(xué)生情況分析合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)與方案。課前，教師通過對每位學(xué)生的問卷調(diào)查分析與訪談，總結(jié)研究樣本的主要特征與需求，并據(jù)此制定具體的教學(xué)自標(biāo)與設(shè)計教學(xué)方案。第一，參考教師提供的選題方向，10位研究生根據(jù)研究興趣主要分為“RCEP的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)分析”與“碳達(dá)峰的能源轉(zhuǎn)型路徑分析\"兩個5人選題小組；第二，總結(jié)學(xué)生具體的知識與能力水平發(fā)現(xiàn)，該年級的研究生已有參與導(dǎo)師課題研究的經(jīng)驗，對整體課題研究的流程性認(rèn)識較為完整，但對相關(guān)前沿問題的了解以及研究方法的應(yīng)用等較為薄弱。

基于學(xué)生的整體情況，統(tǒng)計軟件分析與應(yīng)用課程的核心目標(biāo)設(shè)置為重點(diǎn)提升研究生的綜合問題分析能力與科研方法應(yīng)用能力；在教學(xué)方案的設(shè)計上，主要設(shè)置模塊一“區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化\"與“低碳經(jīng)濟(jì)”兩個前沿專題教學(xué)；設(shè)置模塊二“固定效應(yīng)模型”“政策評估模型”“空間效應(yīng)模型\"等計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法與應(yīng)用教學(xué)；設(shè)置模塊三“學(xué)術(shù)論文與報告的寫作”等寫作教學(xué)，并按照模塊配置專業(yè)能力較強(qiáng)的教師團(tuán)隊。在具體的教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)“講授與實踐并重”，通過模塊一的教學(xué)提升學(xué)生對前沿問題的認(rèn)識與分析能力，引導(dǎo)其制定具體的科研問題研究方案；通過模塊二的教學(xué)，以方法的理論講述為基礎(chǔ)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何根據(jù)研究問題選擇研究方法并加以實現(xiàn)；通過模塊三的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)術(shù)論文與報告的整體寫作思路，并完成一篇學(xué)術(shù)論文的寫作。

在“學(xué)”的環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)兩個課題小組圍繞科研選題進(jìn)行充分的科研實踐。除了理論知識的學(xué)習(xí)外，學(xué)生按照從事科學(xué)研究的基本流程與范式，通過課程的分模塊實踐提升各維度的科研能力。教師在選題設(shè)計模塊一中，指導(dǎo)學(xué)生充分閱讀中英文文獻(xiàn)、教材書籍等，以追蹤該領(lǐng)域前沿問題，發(fā)掘研究問題的可拓展領(lǐng)域，并設(shè)計課題研究的主要內(nèi)容與方案，根據(jù)學(xué)生的研究興趣與主要內(nèi)容進(jìn)行組內(nèi)分工，綜合提升學(xué)生的科研思維與問題發(fā)掘能力。教師在方法學(xué)習(xí)模塊二中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的研究內(nèi)容，學(xué)習(xí)與總結(jié)相關(guān)研究方法，并選取最合適的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)與實際操作，具體涵蓋數(shù)據(jù)的搜集與處理、模型的構(gòu)建、代碼的編寫與軟件的操作等各個過程，綜合提升學(xué)生的科研方法應(yīng)用能力與創(chuàng)新水平。在論文與報告寫作模塊三中，每個學(xué)生根據(jù)研究內(nèi)容嚴(yán)格按照科研論文的寫作標(biāo)準(zhǔn)完成一篇學(xué)術(shù)論文，最后合作整合形成課題整體的研究報告，綜合提升問題分析與學(xué)術(shù)寫作能力。以上科研課題范式的系統(tǒng)實驗教學(xué)，除了可以增強(qiáng)對學(xué)生科研思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)外，也有助于提升學(xué)生的科研合作與團(tuán)隊精神，為今后更多更有效的團(tuán)隊科研合作奠定基礎(chǔ)。

在\"評”的環(huán)節(jié)，細(xì)化教學(xué)效果與教學(xué)過程的評估方案設(shè)計與結(jié)果分析，反饋調(diào)整教學(xué)體系。在評估教學(xué)效果階段，主要設(shè)計文獻(xiàn)綜述寫作與計量實證案例分析兩次過程性考核，重點(diǎn)評估學(xué)生的問題邏輯分析能力與數(shù)據(jù)處理能力等；在結(jié)課階段，主要根據(jù)個人的科研論文以及團(tuán)隊的課題研究報告進(jìn)行評估。通過對教學(xué)過程的“自評 + 他評”問卷調(diào)查評價總結(jié)，發(fā)現(xiàn)教師的主要問題在于當(dāng)前課時分配給前沿理論內(nèi)容的較多，但方法部分需要更多的實踐操作指導(dǎo)；學(xué)生主要的問題在于對研究方法的基礎(chǔ)應(yīng)用能力以及科研論文寫作能力較為薄弱。綜合以上問題，實驗課程教學(xué)主要進(jìn)行了以下調(diào)整：第一，調(diào)整課程模塊課時分配比例，加強(qiáng)對方法部分等學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的教學(xué)傾斜；第二，突出研究方法模塊的教師專業(yè)匹配性，教學(xué)中設(shè)計更多的帶領(lǐng)實操環(huán)節(jié)；第三，優(yōu)化學(xué)術(shù)論文的寫作指導(dǎo)，細(xì)化分模塊以及整體的寫作訓(xùn)練；第四，協(xié)同其他實驗教學(xué)的配套課程，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行同步教學(xué)優(yōu)化。

（四）教學(xué)效果分析

河北大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院理論經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士點(diǎn)早在2015年左右就開始加強(qiáng)對世界經(jīng)濟(jì)專業(yè)研究生的研究性教學(xué)，充分利用學(xué)院教師的科研項目，通過課上課下相結(jié)合的方式，引導(dǎo)研究生積極參與課題研究，以切實提升科研能力與水平。近年來，以科研課題式理念為導(dǎo)向的實驗教學(xué)實踐逐步拓展到所有理論經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生專業(yè)，形成較為系統(tǒng)的實驗課程體系設(shè)計與教學(xué)科研團(tuán)隊，構(gòu)建形成一整套以“教一學(xué)一評\"為支撐的循環(huán)反饋系統(tǒng)化實驗教學(xué)體系，并以科研課題研究范式為導(dǎo)向形成分步式可操作模擬流程，利用大數(shù)據(jù)與信息技術(shù)平臺，搭建起數(shù)字化實驗教學(xué)智慧課堂與科研課題實踐平臺等。同時，學(xué)院不斷強(qiáng)化理論經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)研究生課程的實驗教學(xué)應(yīng)用，形成長期動態(tài)性的教學(xué)實踐觀察與記錄，并綜合運(yùn)用大數(shù)據(jù)與模擬平臺的存儲、計算與分析能力，模擬評估與動態(tài)調(diào)整具體的教學(xué)方式方法，增強(qiáng)理論與實踐教學(xué)成果的總結(jié)與完善，促進(jìn)跨學(xué)校、跨專業(yè)的資源動態(tài)更新和持續(xù)發(fā)展，形成可復(fù)制推廣的新型教學(xué)模式與方法體系。

從學(xué)生的科研產(chǎn)出成果來看，近5年，通過以科研能力提升為關(guān)鍵目標(biāo)的相關(guān)實驗教學(xué)改革，學(xué)院理論經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生積極參與導(dǎo)師課題申報與研究，并取得了較好的科研成果產(chǎn)出。學(xué)院理論經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)研究生共計參與國家級課題60余人次、省級課題140余人次，其中以學(xué)生為主體寫作發(fā)表核心期刊學(xué)術(shù)論文20余篇。在統(tǒng)計軟件分析與應(yīng)用的實驗教學(xué)課程中，10名世界經(jīng)濟(jì)專業(yè)研究生中有6名參與了導(dǎo)師科研項目的主要工作，3名學(xué)生的論文成果被順利錄用發(fā)表。總體而言，以本文構(gòu)建的科研課題式的“教一學(xué)一評”教學(xué)模式為基本框架，學(xué)院通過豐富的教學(xué)實踐，為研究生提供了更多系統(tǒng)參與科學(xué)研究的平臺與機(jī)會，使其對抽象化的科研范式有了更具體的認(rèn)識。同時，研究生科研素養(yǎng)的提高也有效反哺了學(xué)院整體教學(xué)與科研水平的提升，促進(jìn)了教學(xué)、科研與學(xué)科發(fā)展的良性互動。

三、實驗教學(xué)體系的優(yōu)化路徑

伴隨國家進(jìn)人經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新時期，高校對經(jīng)濟(jì)類研究生的培養(yǎng)也應(yīng)以新發(fā)展階段與新發(fā)展格局為導(dǎo)向，以新發(fā)展理念為指引，協(xié)同培養(yǎng)與提升研究生基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究能力，著力構(gòu)建符合時代需求的復(fù)合交叉型人才培養(yǎng)體系[15。對此，本文構(gòu)建了科研課題式的“教一學(xué)一評”一體化實驗教學(xué)體系，以河北大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院理論經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)研究生課程為實驗教學(xué)對象，在進(jìn)行充分教學(xué)實踐與總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了實驗教學(xué)模式的優(yōu)化路徑。以理論經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生的核心育人目標(biāo)為導(dǎo)向制定完善的培養(yǎng)方案，構(gòu)建涵蓋教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、交叉學(xué)科課程設(shè)置、實驗教學(xué)方法創(chuàng)新以及教學(xué)改進(jìn)推廣等多維度的教學(xué)配套優(yōu)化機(jī)制與路徑，綜合形成長效與動態(tài)調(diào)節(jié)的實驗教學(xué)體系，助力突破傳統(tǒng)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生科研實踐薄弱的限制，推進(jìn)高質(zhì)量育人與高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)協(xié)同建設(shè)。

（一）強(qiáng)化研究性的培養(yǎng)目標(biāo)與優(yōu)化培養(yǎng)方案

以加快創(chuàng)新型國家建設(shè)的教育改革要求為指引，增強(qiáng)了研究性學(xué)科培養(yǎng)方案的設(shè)計與優(yōu)化。自主科研認(rèn)知與實踐能力的提升是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生相關(guān)專業(yè)未來教育改革的重點(diǎn)工作之一[，須進(jìn)一步加強(qiáng)以學(xué)生自主科研能力為核心，構(gòu)建以問題研究為導(dǎo)向，學(xué)科交叉融通與創(chuàng)新驅(qū)動的實驗教學(xué)理念，以及與之相配套的以科研性為重要目標(biāo)的培養(yǎng)方案設(shè)計與各環(huán)節(jié)優(yōu)化。具體而言，在設(shè)置培養(yǎng)方案中的教學(xué)目標(biāo)時，可增加對科研實驗操作與創(chuàng)新能力提升的要求，使學(xué)生具備分析與解決一定現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)社會問題的能力。在課程設(shè)置中，以培養(yǎng)復(fù)合型與應(yīng)用型人才為定位，在完善核心課程設(shè)置基礎(chǔ)上，增加數(shù)學(xué)、大數(shù)據(jù)、計算機(jī)等交叉學(xué)科課程體系設(shè)置，支持研究生文理知識與思維的培養(yǎng)與應(yīng)用。在課程考核與評價體系設(shè)計中，兼顧理論知識與實踐能力的協(xié)同，增加對科學(xué)研究及成果轉(zhuǎn)化能力的考查與要求，最終形成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果三位一體的新型理論經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)體系。

（二）建設(shè)一支教學(xué)科研雙優(yōu)的實驗教學(xué)團(tuán)隊

以學(xué)科與專業(yè)的發(fā)展為依托，組建一支教學(xué)與科研能力突出的高質(zhì)量教學(xué)團(tuán)隊。首先，充足的科研課題支持是開展研究性實驗教學(xué)的基礎(chǔ)。對此，學(xué)院可以根據(jù)現(xiàn)有科研團(tuán)隊的研究方向同步組建教學(xué)小組，充分利用團(tuán)隊內(nèi)的課題優(yōu)勢為學(xué)生提供更多的研究參考與科研實踐機(jī)會，同時也可發(fā)揮團(tuán)隊教師在研究方向與方法上的協(xié)同性與互補(bǔ)性，滿足學(xué)生多樣化的研究探索與研究方法實驗操作。其次，高效的教學(xué)成果產(chǎn)出需要優(yōu)秀的教學(xué)技能作為支撐。教學(xué)團(tuán)隊推選專業(yè)知識扎實、教學(xué)經(jīng)驗豐富的資深教師作為教研組長，以不同年齡梯度與職稱構(gòu)成的多樣化人才隊伍為支撐，加強(qiáng)組織科研與教學(xué)的集中研討，從而提升團(tuán)隊整體教學(xué)能力。最后，教師之間的協(xié)同教學(xué)是快速提升教學(xué)效果的有力支撐。研究生的課程門類相對較少，學(xué)時設(shè)置也相對較短，教學(xué)團(tuán)隊可以定期組織集體備課，相互交流學(xué)情以幫助團(tuán)隊內(nèi)教師盡快掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并通過協(xié)同調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)與節(jié)奏，形成不同課程之間的知識與實驗教學(xué)進(jìn)程聯(lián)動，呈現(xiàn)“教\"環(huán)節(jié)的最優(yōu)效果。

（三）設(shè)計多學(xué)科交叉融合的教學(xué)內(nèi)容體系

以當(dāng)代新文科建設(shè)與數(shù)字化發(fā)展的現(xiàn)實人才需求為指引，構(gòu)建交叉融通的綜合實驗教學(xué)內(nèi)容體系。新文科發(fā)展理念下，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要更綜合的知識儲備與多學(xué)科的專業(yè)問題分析能力。此外，數(shù)字化加速轉(zhuǎn)型的發(fā)展背景也要求經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)更多地納人數(shù)字、理工等專業(yè)的知識、方法與思維。目前，學(xué)院在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生的實驗教學(xué)的學(xué)科交叉融合方向進(jìn)行了一定的探索實踐，優(yōu)化了人才培養(yǎng)機(jī)制，但傳統(tǒng)課程與其他專業(yè)之間的知識與應(yīng)用隔閡仍然存在。對此，可以以專業(yè)主要科研方向為導(dǎo)向，用交叉融合的思維方式打破學(xué)科之間的壁壘，構(gòu)建基于“專業(yè)基礎(chǔ) + 學(xué)科拓展\"的綜合教學(xué)課程與內(nèi)容設(shè)計。同樣以統(tǒng)計軟件分析與應(yīng)用課程為例，聚焦碳排放的經(jīng)濟(jì)影響等研究，除常用的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法外，或納入爬蟲等大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)輔助收集相關(guān)資料數(shù)據(jù)，或增加ArcGIS等空間地理研究方法，以拓展對碳排放及其他經(jīng)濟(jì)因素的空間差異分析。以點(diǎn)帶面，通過廣泛地在課程中融合課程間互補(bǔ)的教學(xué)內(nèi)容，綜合解決實驗教學(xué)課程設(shè)置孤立分散、低關(guān)聯(lián)性等問題，極大地支持理論經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生在“學(xué)”的環(huán)節(jié)提升文理交叉與多專業(yè)融通的知識科研能力。

（四）創(chuàng)新多模式實驗教學(xué)方法應(yīng)用

以新技術(shù)為支持，創(chuàng)新設(shè)計線上線下相結(jié)合、理論實踐相融通的綜合實驗教學(xué)模式。虛擬現(xiàn)實與仿真等數(shù)字技術(shù)為現(xiàn)代教學(xué)模式提供了更多的創(chuàng)新思路，極大地突破了傳統(tǒng)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程重理論難實驗的限制。以課程的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)可以充分開拓線上線下相結(jié)合的應(yīng)用場景。例如，構(gòu)建線上綜合配套課程、構(gòu)建數(shù)字模擬與仿真實驗室等，支持學(xué)生突破學(xué)習(xí)的時間與空間局限，增強(qiáng)學(xué)習(xí)途徑的可獲得性與高效性。同時，在“科研課題式\"理念指導(dǎo)下，可以在更多課程中嵌入基于團(tuán)隊科研項目協(xié)作的實驗教學(xué)實踐。對此，以學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)與知識技能訴求為導(dǎo)向，制定針對性強(qiáng)的教學(xué)自標(biāo)與課程設(shè)計，增強(qiáng)知識與方法的實驗操作，以促進(jìn)核心知識的融會貫通，推進(jìn)實驗課程向精細(xì)化、互動化與科研化的方向發(fā)展。同時，可以進(jìn)一步拓展課堂“教與學(xué)”的知識與技能轉(zhuǎn)化為科研成果的方式與途徑。除課程論文外，鼓勵與支持學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯\"“全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽”“全國大學(xué)生統(tǒng)計建模大賽\"等課外學(xué)術(shù)活動，以提升學(xué)生科研參與熱情，激發(fā)學(xué)生的科研團(tuán)隊合作與創(chuàng)造活力。

（五）形成可復(fù)制推廣的教學(xué)經(jīng)驗與案例庫

以科研教學(xué)合作與評價反饋為基礎(chǔ)，總結(jié)形成長期實驗教學(xué)經(jīng)驗與案例庫。一方面，在科研教學(xué)內(nèi)容上，要緊跟國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展前沿動態(tài)，以團(tuán)隊獲批的重大科研課題項目等為支撐，及時更新課程選題方向，并結(jié)合新技術(shù)不斷調(diào)整本課題實施過程中涉及的教學(xué)方法與模式，形成系統(tǒng)性與動態(tài)性相結(jié)合的實驗教學(xué)體系；另一方面，要切實發(fā)揮“評價\"對教學(xué)的支持作用，強(qiáng)化理論經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)研究生課程的實驗教學(xué)應(yīng)用，形成長期動態(tài)性的教學(xué)實踐觀察與記錄，并綜合運(yùn)用大數(shù)據(jù)與模擬平臺的存儲、計算與分析能力，模擬評估與動態(tài)調(diào)整具體教學(xué)方式方法，強(qiáng)化項目理論與實踐教學(xué)成果的總結(jié)與完善，促進(jìn)跨專業(yè)、跨學(xué)院的資源動態(tài)更新和持續(xù)發(fā)展，共同建設(shè)完善的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗案例庫，形成可復(fù)制推廣的新型教學(xué)模式與方法體系，為其他專業(yè)實驗性教學(xué)改革提供更多經(jīng)驗借鑒，以此提升教師的實驗教學(xué)體系理論與實踐水平，并反哺學(xué)生的科研能力培養(yǎng)與提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖貴清，唐奎.論中國式現(xiàn)代化進(jìn)程中教育、科技、人才一體化建設(shè)[J].山東大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2024（1）.

[2] 教育部學(xué)位管理與研究生教育司.深入推進(jìn)研究生教育分類發(fā)展強(qiáng)化中國式現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略支撐.中國高等教育，2024（Z1）.

[3] 林毅夫.關(guān)于中國經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系建設(shè)的思考與建議[].社會科學(xué)文摘，2021（12）.

[4]馬曉強(qiáng)，崔吉芳，萬歆，等.建設(shè)教育強(qiáng)國：世界中的中國[]教育研究，2023（2）.

[5] 薛國鳳，高麗華.服務(wù)學(xué)習(xí)：研究生實踐教學(xué)的一種新理念——基于美國高校服務(wù)學(xué)習(xí)理論與實踐的啟示[].研究生教育研究，2023（1）.

[6] 孫英，蔣耀庭.開展“課題式研究”，培養(yǎng)低年級本科生創(chuàng)新能力.高等工程教育研究，2007（4）.

[7]曹廣福，劉丹.課題式教學(xué)法探析[].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2020（3）.

[8] 丁生喜，殷頌葵，孫立霞.“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)\"課程課題式教學(xué)與考試改革研究[.高教探索，2016（S1）.

[9] 張照賢，孫俊義.以全過程評價活動推動“教學(xué)評一體化\"U].中國教育學(xué)刊，2024（1）.

[10]左璜，許姣.教學(xué)評一體化理念驅(qū)動的學(xué)習(xí)評價——日本最新高中《學(xué)習(xí)評價指南》的特點(diǎn)、突破與啟示[教育導(dǎo)刊，2024（4）.

[11]崔國立“教學(xué)評一致性\"課堂的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)Ⅲ].中國教育學(xué)刊，2024（1）.

[12]桑紫林，鄒為誠，曾文琦，等.基于探索性實踐理論的教學(xué)評一體化課堂實施研究[.外語教育研究前沿，2023（4）.

[13]呂洋.化學(xué)課堂“教一學(xué)—評”一體化的困境與突破]教學(xué)與管理，2023（9）.

[14]趙玉紅，趙立青，李欣，等.基于拔尖人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)實驗課研討式教學(xué)探索與實踐.實驗室研究與探索，2019（11）.

[15]郭一凡，徐偉琴.研究生課程需要什么樣的研究性教學(xué)———基于知識、研究與教學(xué)的多維思考.學(xué)位與研究生教育，2024（2）.

[16]戴薇酈，吳立保，祝成林，等.研究生課程感知對學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)結(jié)果的影響——基于3P教學(xué)模型的實證研究[J].研究生教育研究，2023（5）.

[17]周江林.“雙一流\"高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價值、偏差與路向[].研究生教育研究，2024（3）