“以賽促教”視域下農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程的教學(xué)改革探究

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）09-0151-04

當(dāng)前，部分高校農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程的本科教學(xué)因沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)因材施教，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求無(wú)法得到充分滿足、課程內(nèi)容與信息化技術(shù)發(fā)展存在滯后性及新興技術(shù)手段未能及時(shí)融入課堂教學(xué)等難題。而多數(shù)學(xué)生擁有參與“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng) + 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等賽事的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，此類競(jìng)賽強(qiáng)調(diào)實(shí)踐創(chuàng)新與綜合能力培養(yǎng)，為教學(xué)改革提供了重要切入點(diǎn)。在國(guó)家深化教育體制機(jī)制改革的背景下，系統(tǒng)性推進(jìn)課程創(chuàng)新已成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。

基于此，本研究提出“以賽促教”的課程改革思路：一方面，通過(guò)解構(gòu)競(jìng)賽項(xiàng)目的知識(shí)體系與能力要求，將其核心內(nèi)容轉(zhuǎn)化為模塊化教學(xué)案例，融入農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程的日常教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建“學(xué)用貫通”的實(shí)踐場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生自主探究與協(xié)作創(chuàng)新能力；另一方面，以競(jìng)賽為紐帶推動(dòng)教師科研反哺教學(xué)，通過(guò)動(dòng)態(tài)更新技術(shù)專題、引入項(xiàng)目式教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與行業(yè)前沿的同頻共振，從而革新傳統(tǒng)課堂知識(shí)的單向傳授模式，通過(guò)競(jìng)賽任務(wù)驅(qū)動(dòng)提升知識(shí)轉(zhuǎn)化效率，強(qiáng)化學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力[]。而依托競(jìng)賽成果形成教學(xué)品牌效應(yīng)，既能提高人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的契合度，又增強(qiáng)了學(xué)科建設(shè)的社會(huì)影響力。

一、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程（以下簡(jiǎn)稱“課程”是隨著物聯(lián)網(wǎng)大潮孕育而生的一門“新農(nóng)科”課程，是本科智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)的必修核心課程。大多數(shù)高校的設(shè)置為72個(gè)課時(shí)，一般在大三（第5學(xué)期或者第6學(xué)期）開(kāi)課，教授學(xué)生如何利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率和開(kāi)展管理工作，課程涉及傳感器技術(shù)、通信技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等前沿技術(shù)，并闡述農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)的系統(tǒng)架構(gòu)，闡明農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)感知層、農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)傳輸層和智能控制應(yīng)用層的構(gòu)成與協(xié)同工作方式，最終實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科、多學(xué)科的融合。但是目前一些高校本科階段課程教學(xué)仍存在傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，最主要的表現(xiàn)是以理論教學(xué)為主，實(shí)踐性教學(xué)為輔。

一是知識(shí)的傳播方向單一。目前，該課程的教學(xué)仍以教師對(duì)學(xué)生面授教材內(nèi)容為主，雖偶有課堂討論與小組活動(dòng)作為輔助，但整體依舊遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式。然而，作為一門技術(shù)性與實(shí)踐性兼?zhèn)涞恼n程，教師單方面向?qū)W生灌輸知識(shí)，將重點(diǎn)置于教材講解、示范以及答疑環(huán)節(jié)，課堂授教占據(jù)主導(dǎo)地位的教學(xué)方式并不適合該門課程。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也主要依賴書面材料，難以全面考量學(xué)生在實(shí)踐操作與技術(shù)應(yīng)用方面的能力，顯然并不滿足此類課程的教學(xué)需求。

二是難以做到因材施教。隨著教育政策的調(diào)整，本科（含職業(yè)本科）的生源渠道日益多元化，涵蓋中職升本科、高職升本科以及普通高考等多種錄取方式。這使得學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力以及思維方式等存在顯著差異。然而，傳統(tǒng)教學(xué)方法并未考慮個(gè)體差異，仍采用“一刀切”的方式教學(xué)，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定個(gè)性化的教學(xué)策略，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，而部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生又無(wú)法得到充分的專業(yè)提升。

三是傳統(tǒng)教學(xué)模式在融合新興信息化技術(shù)方面存在不足。伴隨人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù)迅猛發(fā)展，教育領(lǐng)域?qū)€(gè)性化、多元化、創(chuàng)新化課程教學(xué)模式的要求日益增加。但現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式未能緊跟這一趨勢(shì)，未能充分運(yùn)用先進(jìn)的信息化技術(shù)豐富教學(xué)手段、優(yōu)化教學(xué)。比如，無(wú)法利用大數(shù)據(jù)分析掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，也難以借助人工智能技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的規(guī)劃與指導(dǎo)，在一定程度上制約了教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生的全面發(fā)展。

二、“以賽促教”的課程改革思路

為積極順應(yīng)社會(huì)發(fā)展變革，各方需以參與上級(jí)教育部門組織的各類專業(yè)比賽為切入點(diǎn)，依托“以賽促教”的理念，對(duì)農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程的教學(xué)方法進(jìn)行深度改革創(chuàng)新，在實(shí)踐中不斷探索并構(gòu)建更貼合該門課程特點(diǎn)與需求的全新教學(xué)模式。

本研究根據(jù)農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)這一類型課程的特征，結(jié)合在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題以及筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合比賽要點(diǎn)，創(chuàng)新了課程改革思路（如圖1所示）。

一是制定一個(gè)全面而詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。在此過(guò)程中需明確課程的概要、定位、目標(biāo)和內(nèi)容，深度融入競(jìng)賽元素，以確保新課標(biāo)緊密契合教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)，從而不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的革新。

在將競(jìng)賽元素和課程知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合方面，應(yīng)通過(guò)引入具有挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性的競(jìng)賽內(nèi)容，讓學(xué)生能在解決真實(shí)的問(wèn)題過(guò)程中提升能力，讓學(xué)生掌握的知識(shí)具備實(shí)踐性和應(yīng)用性。這種結(jié)合不僅使課程內(nèi)容更加生動(dòng)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)際操作技能。教師應(yīng)摒棄單方向的授課方式，轉(zhuǎn)而采用互動(dòng)性更強(qiáng)的教學(xué)方法，如研討模式、項(xiàng)目制或問(wèn)題導(dǎo)向的模式，讓教師在課堂扮演好引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與探討和實(shí)踐。

通過(guò)在頂層設(shè)計(jì)開(kāi)展系統(tǒng)性改革，讓新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅僅停留在理論層面，而且能以競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)力，全面提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)挑戰(zhàn)的能力。教師和學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，都將獲得更加豐富、更具實(shí)用意義的體驗(yàn)。

二是充分運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，因材施教。第一，可以充分運(yùn)用諸如“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生在上課前觀看和學(xué)習(xí)，在課堂上師生共同完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)，這種教學(xué)模式非常適合“以賽促教”的課程教學(xué)改革[2]。第二，在教學(xué)中融入競(jìng)賽元素，并通過(guò)多種手段結(jié)合信息化工具提升效果。如利用電子白板、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)以及教育軟件，豐富課堂的互動(dòng)和多樣性。教師可在電子白板上展示競(jìng)賽題目，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行分組討論，模擬比賽氛圍。利用應(yīng)用程序開(kāi)展虛擬競(jìng)賽，可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，提升合作能力。借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的個(gè)性化學(xué)習(xí)模塊，可根據(jù)學(xué)生的水平安排競(jìng)賽訓(xùn)練，支持自主學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育，突破時(shí)間和空間的限制。教師可以安排往屆的競(jìng)賽項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)戰(zhàn)提升解決問(wèn)題的能力。教師不僅要深入理解課程內(nèi)容，更需熟練運(yùn)用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)。從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效減少學(xué)生對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)和教師的依賴，推動(dòng)更自主高效的學(xué)習(xí)。

三是以比賽考查的知識(shí)點(diǎn)為向?qū)В浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師帶領(lǐng)學(xué)生組隊(duì)參加“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、“互聯(lián)網(wǎng) + 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽\"等比賽需要擠占大量的教學(xué)時(shí)間和教師精力，而將比賽所涉及的知識(shí)點(diǎn)安排于授課中，有利于提高教學(xué)效率。教師充分梳理比賽所涉及的知識(shí)點(diǎn)，如充分利用該課程授課教師的科研項(xiàng)目，在其中整合作物種植技術(shù)、傳感器技術(shù)、通信技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的知識(shí)，形成各自對(duì)應(yīng)的比賽案例，制作成和“翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)的教學(xué)資源，并分解成若干個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)安排至各章節(jié)中，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中就可以掌握比賽的知識(shí)點(diǎn)，從而大大減輕了師生的教學(xué)壓力。

四是開(kāi)展多種方式的評(píng)價(jià)，優(yōu)化課程考核方式。應(yīng)多渠道地評(píng)價(jià)學(xué)生，如采用師生互評(píng)、生生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)的考核制度。成績(jī)的來(lái)源豐富多樣，包括筆試試卷、口頭答辯成績(jī)、項(xiàng)目研究論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及參加各類比賽的成績(jī)。比賽不僅要成為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的標(biāo)的之一，更是激發(fā)學(xué)生熱情和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵一環(huán)。因此在課程設(shè)計(jì)中，比賽的成績(jī)具有較高權(quán)重。例如每一學(xué)期組織一次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，比賽的題目不固定，內(nèi)容是農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方面的，學(xué)生可以自由組隊(duì)，比賽的成績(jī)作為本課程期評(píng)成績(jī)的重要依據(jù)，還可作為校級(jí)大賽的選拔資格。教師積極選送優(yōu)秀的學(xué)生作品參與校級(jí)的比賽，并將在校級(jí)比賽脫穎而出的學(xué)生作品推薦參加自治區(qū)級(jí)的比賽。還可將學(xué)院的評(píng)價(jià)結(jié)果作為下一年度“大創(chuàng)”項(xiàng)目和競(jìng)賽名額的重要分配依據(jù)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)納入第二課堂成績(jī)單，作為學(xué)生綜合測(cè)評(píng)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的依據(jù)[3]，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程“以賽促教”的教學(xué)實(shí)踐

以下，以筆者指導(dǎo)的“‘小'木耳，‘大'產(chǎn)業(yè)\"項(xiàng)目為例，闡述“以賽促教\"理念下農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程的具體實(shí)踐過(guò)程，更為具體地闡釋上述課程改革思路。

（一）項(xiàng)目背景

“互聯(lián)網(wǎng) + ”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽旨在推動(dòng)我國(guó)教育綜合改革，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng) + ”新業(yè)態(tài)的發(fā)展，提升經(jīng)濟(jì)質(zhì)量，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，并以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，培養(yǎng)“大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新”的主力軍[4-5]。該賽事分為校級(jí)、自治區(qū)級(jí)、國(guó)家級(jí)選拔賽，致力于通過(guò)“以賽促學(xué)”“以賽促教”和“以賽促創(chuàng)”推動(dòng)教育改革[5]。通過(guò)農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程的實(shí)踐，可具體說(shuō)明“教中有賽”“賽教結(jié)合”和“以賽促教”的課程改革模式。筆者指導(dǎo)的“‘小'木耳，‘大'產(chǎn)業(yè)\"項(xiàng)目，在自治區(qū)“互聯(lián)網(wǎng) + ”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得銀獎(jiǎng)。該項(xiàng)目落地于廣西桂西北石漠化地區(qū)一個(gè)地處山谷的村莊，這里地形條件差，土壤貧瘠，卻有著適宜食用菌生長(zhǎng)的氣候條件。然而，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民由于缺乏專業(yè)的種植技術(shù)，一直未能充分利用這一優(yōu)勢(shì)。該項(xiàng)目開(kāi)展后，為當(dāng)?shù)匾朕r(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，推廣了當(dāng)?shù)厥秤镁N植，成功改善了食用菌的種植生產(chǎn)環(huán)境。通過(guò)科技賦能，切實(shí)推動(dòng)了當(dāng)?shù)厥秤镁N植業(yè)的發(fā)展，取得了良好的經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)效益。

（二）開(kāi)展流程

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)首先是根據(jù)前文所述的課程標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮大學(xué)生競(jìng)賽的元素，將其與課程知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中融入“‘小'木耳，‘大'產(chǎn)業(yè)\"項(xiàng)目所涉及的農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)知識(shí)。課堂上，教師重點(diǎn)分析每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在智慧溫室技術(shù)中的實(shí)際應(yīng)用，包括實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)、環(huán)境控制系統(tǒng)以及自動(dòng)化灌溉等方面。學(xué)生在緊密聯(lián)系實(shí)際的環(huán)境中，不僅掌握了理論，還能在實(shí)踐中提升技能和創(chuàng)新能力。例如，農(nóng)業(yè)溫室大棚常用的數(shù)字溫濕度傳感器DHT11就是該項(xiàng)目中的關(guān)鍵技術(shù)點(diǎn)之一，因此授課過(guò)程中教師不僅講解DHT11如何獲取農(nóng)業(yè)溫室大棚內(nèi)的溫濕度，還結(jié)合該項(xiàng)目中的主控芯片CC2530，闡述它們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)聯(lián)動(dòng)完成數(shù)據(jù)傳輸。

這樣的教學(xué)，既克服了枯燥的編程知識(shí)如何展示的問(wèn)題，也通過(guò)結(jié)合比賽應(yīng)用提升了課程的趣味性，讓學(xué)生能高效地掌握DHT11和CC2530的聯(lián)動(dòng)方法。

其次，在授課的過(guò)程中教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”“項(xiàng)目導(dǎo)向法”等先進(jìn)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行差異化教學(xué)。課堂上通過(guò)展示項(xiàng)目中的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，讓學(xué)生從實(shí)際案例中體驗(yàn)到物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用效果，讓學(xué)生不僅感受到農(nóng)民對(duì)技術(shù)的渴望和技術(shù)帶來(lái)的勞動(dòng)效率提升，而且能體驗(yàn)到物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如何減少農(nóng)民勞動(dòng)強(qiáng)度，最終帶來(lái)農(nóng)產(chǎn)品的豐收和經(jīng)濟(jì)效益。這種實(shí)景教學(xué)模式讓學(xué)生深刻理解科技創(chuàng)新對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的巨大推動(dòng)作用。

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師將現(xiàn)代木耳種植大棚內(nèi)的傳感器工作場(chǎng)景及在極少勞動(dòng)力下完成的收獲場(chǎng)景等通過(guò)新媒體技術(shù)方式呈現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生課前觀看，理解技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于理解稍有困難的學(xué)生，教師也鼓勵(lì)他們反復(fù)觀看相關(guān)資源，并通過(guò)這種方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的認(rèn)同和熱愛(ài)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)將“‘小'木耳，‘大'產(chǎn)業(yè)\"項(xiàng)目通過(guò)“以賽促教\"策略后續(xù)推廣于“互聯(lián)網(wǎng)+溫室大棚智慧化種植木耳項(xiàng)目”中，進(jìn)一步將比賽中的實(shí)踐知識(shí)與課堂教學(xué)有機(jī)融合，使農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程與實(shí)際應(yīng)用更加緊密地結(jié)合、理論知識(shí)與比賽要求更加契合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)以大賽需求為導(dǎo)向展開(kāi)，融入智能傳感技術(shù)和數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)。每個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)都通過(guò)具體的比賽實(shí)例進(jìn)行講解，幫助學(xué)生深入理解課堂內(nèi)容與比賽項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)課程的理解和參賽信心。同時(shí)，比賽項(xiàng)目為學(xué)生提供了一個(gè)將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的理想平臺(tái)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

在課程改革中，教學(xué)評(píng)價(jià)起到了舉足輕重的作用。評(píng)價(jià)體系較為多元化是“以賽促教\"模式的一大突出優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中的表現(xiàn)是評(píng)價(jià)的重要參考依據(jù)，這令教學(xué)評(píng)價(jià)不僅聚焦于學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，而且更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)紙質(zhì)考試向多樣化、個(gè)性化評(píng)估方式的重大轉(zhuǎn)變。

在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，教師通過(guò)密切觀察學(xué)生的表現(xiàn)全面評(píng)估其運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力。這種評(píng)價(jià)方式不僅能讓學(xué)生清晰地了解自身的優(yōu)勢(shì)與不足，還能極大地激勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中不斷突破自我，挑戰(zhàn)更高的目標(biāo)。

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與互評(píng)也是整個(gè)評(píng)價(jià)體系中的重要環(huán)節(jié)，并通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng) + ”大賽的木耳種植項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成度評(píng)估學(xué)生的綜合能力。表現(xiàn)出色的作品可以被推薦參加校級(jí)比賽，這不僅是對(duì)成績(jī)的認(rèn)可，也是一個(gè)展示才能的機(jī)會(huì)。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，優(yōu)秀學(xué)生與同學(xué)交流學(xué)習(xí)和參賽體會(huì)，并在課堂和比賽的循環(huán)中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)大家相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。期末評(píng)價(jià)時(shí)，教師為表現(xiàn)突出的學(xué)生加分，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。這種評(píng)價(jià)方式注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，確保學(xué)生在實(shí)踐中提高自己，充分利用智慧農(nóng)業(yè)的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，形成持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

學(xué)生通過(guò)自我反思，可以更深刻地審視自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自已的進(jìn)步與有待提高的地方；而同伴之間的反饋則能讓他們從不同的視角認(rèn)識(shí)自己，獲得更全面的評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更全面地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展及能力有待提升之處。

在賽后階段，教師綜合來(lái)自各方的評(píng)價(jià)，總結(jié)分析評(píng)估學(xué)生在課程中所獲得的技能水平，并基于這些分析結(jié)果針對(duì)每位學(xué)生的具體情況制定個(gè)性化的提升策略，真正做到因材施教。

這樣的評(píng)價(jià)體系帶來(lái)了顯著的積極效果，不僅大幅提升了教學(xué)質(zhì)量，也大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這樣的體系下，學(xué)生能夠在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)與工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓他們?cè)诿鎸?duì)各種挑戰(zhàn)時(shí)，更加自信、主動(dòng)，更有能力從容應(yīng)對(duì)[]。

綜上所述，通過(guò)“以賽促教”的模式，農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用、課堂教學(xué)與比賽緊密結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，也推動(dòng)了教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，學(xué)校的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和影響力也因競(jìng)賽的成功舉辦而不斷提升。然而，教育改革之路任重道遠(yuǎn)?！啊　径?，‘大'產(chǎn)業(yè)\"項(xiàng)目的課程教學(xué)改革只是我們探索教育創(chuàng)新的一部分，我們將繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深化改革，進(jìn)一步完善和優(yōu)化課程教學(xué)模式，讓更多的課程加入“以賽促教”的課程改革當(dāng)中，推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系2021年度廣西教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題（A類）省部級(jí)課題“高職院校信息技術(shù)類專業(yè) ¹⁺ X'證書人才培養(yǎng)模式研究\"（2021A025）、2022年度高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)——廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于廣西智慧農(nóng)業(yè)構(gòu)建職業(yè)本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系的研究\"（2022ZJY3026）的研究成果之一。

（責(zé)編 羅異豐）