新時(shí)代美育背景下高職院校鋼琴教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）09-0164-05

高職院校美育以培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣、審美意識(shí)、審美能力為主要目的，促使學(xué)生在自主的審美判斷與體驗(yàn)中，形成科學(xué)的審美觀念，從而在生活與專業(yè)實(shí)踐中做出符合美學(xué)原則的選擇。作為美育的一種方式，鋼琴教學(xué)不僅是技能訓(xùn)練的過(guò)程，更是情感外化與文化交流的實(shí)踐。通過(guò)深入挖掘音樂(lè)作品的情感內(nèi)涵和文化背景，鋼琴教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)特的音樂(lè)審美能力與個(gè)性化的藝術(shù)表達(dá)。此種基于美育的鋼琴教學(xué)研究，不僅為高職藝術(shù)教育提供了理論支持，還為培養(yǎng)具備全面藝術(shù)素養(yǎng)的復(fù)合型人才提供了實(shí)踐路徑，具有重要的學(xué)術(shù)與現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、新時(shí)代美育背景下高職院校鋼琴教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）提升文化品位與審美修養(yǎng)

音樂(lè)教育是美育體系的重要內(nèi)容，能夠充分彰顯美育的教育價(jià)值[2。高職院校的鋼琴教學(xué)以音樂(lè)藝術(shù)為核心載體，提升學(xué)生的文化品位與審美修養(yǎng)。一方面，鋼琴作品作為音樂(lè)藝術(shù)的典范，蘊(yùn)含著深厚的文化意蘊(yùn)。教師通過(guò)系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解音樂(lè)作品的歷史背景、創(chuàng)作風(fēng)格及文化價(jià)值，使其在掌握演奏技巧的同時(shí)，能夠全面領(lǐng)會(huì)音樂(lè)作品所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、民族精神與時(shí)代特征，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)感知力與文化認(rèn)知能力，為其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。另一方面，鋼琴教學(xué)不僅是一種技術(shù)性實(shí)踐，更是一種情感交流與藝術(shù)表達(dá)的過(guò)程。在美育的引領(lǐng)下，通過(guò)對(duì)具有深厚情感內(nèi)涵的鋼琴作品的學(xué)習(xí)與演繹，學(xué)生得以拓展對(duì)音樂(lè)藝術(shù)多樣性的感知，體悟不同文化的審美特質(zhì)，例如西方古典音樂(lè)的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯美感、中國(guó)民族音樂(lè)的獨(dú)特韻味與情感表達(dá)。這種基于多元文化的學(xué)習(xí)路徑，不僅豐富學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)，還在實(shí)踐中提升其審美意識(shí)與文化素養(yǎng)，為其藝術(shù)成長(zhǎng)和人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）賦能個(gè)性化表達(dá)發(fā)展

鋼琴教學(xué)通過(guò)系統(tǒng)化的教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性化表達(dá)提供了深層支持。其一，美育強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂(lè)作品的深度感知與主動(dòng)參與，通過(guò)風(fēng)格解析、情感領(lǐng)悟與結(jié)構(gòu)理解，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性表達(dá)。學(xué)生在這一過(guò)程中融入個(gè)性化情感與思想，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)作品的獨(dú)特詮釋，展現(xiàn)鮮明的個(gè)人藝術(shù)特色。其二，美育注重演奏過(guò)程中的創(chuàng)造性實(shí)踐，通過(guò)開放性討論與多向反饋，鼓勵(lì)學(xué)生探索多種演奏策略，并在反復(fù)嘗試中尋找符合個(gè)人審美理念的表達(dá)方式。這一過(guò)程有效打破技術(shù)訓(xùn)練的單一維度，深化了學(xué)生對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)本質(zhì)的理解，使其演奏不再停留在技術(shù)層面，而是進(jìn)入藝術(shù)表現(xiàn)的核心領(lǐng)域。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生逐漸擺脫對(duì)技巧層面的單一依賴，真正進(jìn)入到藝術(shù)表現(xiàn)的核心，激發(fā)出更為鮮明的個(gè)性化表達(dá)能力。

（三）促進(jìn)思維與精神境界升華

藝術(shù)教育作為美育的核心，事關(guān)學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、健全人格的塑造、人生境界的升華及超越精神的獲得[3]。而在美育的理論框架下，鋼琴教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生與音樂(lè)作品建立深層次的情感共鳴，促使其在藝術(shù)體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)內(nèi)在精神的升華。美育將音樂(lè)視為情感與思想的綜合載體，要求學(xué)生在演奏過(guò)程中深入探究作品的情感維度與思想深度。這種情感共鳴不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)藝術(shù)的敏銳感知，還通過(guò)音樂(lè)的情感滲透和精神震撼，引導(dǎo)其深化自我認(rèn)知、實(shí)現(xiàn)內(nèi)心和諧，從而獲得精神層次的提升。同時(shí)，美育通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品中蘊(yùn)含的美學(xué)意蘊(yùn)、情感表達(dá)及文化內(nèi)涵的深入分析，進(jìn)一步拓展學(xué)生藝術(shù)理解的深度和廣度。此種教育過(guò)程超越了演奏技能的外在訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)本質(zhì)的探索與情感表達(dá)的深層次挖掘。通過(guò)系統(tǒng)化的美學(xué)思維訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠形成對(duì)音樂(lè)內(nèi)在思想的批判性思考和創(chuàng)造性理解，還能將哲學(xué)性思維運(yùn)用于音樂(lè)表現(xiàn)中。由此可見(jiàn)，這種以審美體驗(yàn)為核心的教學(xué)，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維層次的深化，更在情感與思想的交互中推動(dòng)其精神境界的升華，使其能夠更廣泛地理解藝術(shù)與人生的關(guān)聯(lián)，從而構(gòu)建更高層次的審美理想和人文素養(yǎng)。

二、新時(shí)代美育背景下高職院校鋼琴教學(xué)的原則

（一）情感與精神層面的引導(dǎo)原則

音樂(lè)作為一種藝術(shù)形式，本質(zhì)上是情感與思想的象征性載體，通過(guò)音樂(lè)的情感表達(dá)，學(xué)生可以體驗(yàn)到人類共通的情感和價(jià)值觀，這對(duì)其人格養(yǎng)成和藝術(shù)修養(yǎng)的提升具有深遠(yuǎn)意義。尤其在鋼琴教學(xué)中，情感的投入不僅影響學(xué)生的演奏表現(xiàn)，還能幫助其形成對(duì)音樂(lè)作品的個(gè)性化理解和審美判斷力。正如王鐵兵和李曉鵬在研究中提到，在高職鋼琴教學(xué)實(shí)踐中，教師更要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、藝術(shù)效果以及情感內(nèi)涵，從而增強(qiáng)學(xué)理解力與把握力[4]。堅(jiān)持情感與精神層面的引導(dǎo)原則，能夠幫助學(xué)生超越對(duì)鋼琴技術(shù)的機(jī)械性掌握，將音樂(lè)學(xué)習(xí)與自我情感體驗(yàn)相結(jié)合，從而構(gòu)建對(duì)音樂(lè)作品的深層次理解。此種理解不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)美的敏感度，還能培養(yǎng)其人文關(guān)懷與共情能力，這在學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯中也將發(fā)揮重要作用。為此，在高職鋼琴教學(xué)中，教師應(yīng)注重情感教育與技術(shù)訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生從音樂(lè)風(fēng)格、文化背景及情感內(nèi)涵等多維度深入理解作品，培養(yǎng)其個(gè)性化的藝術(shù)感悟能力。

（二）審美能力與技能訓(xùn)練并重的綜合原則

技能訓(xùn)練作為鋼琴學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生掌握精準(zhǔn)的演奏技巧、節(jié)奏控制與音色調(diào)節(jié)奠定了必備的技術(shù)支持，是其理解與表達(dá)音樂(lè)的核心工具。然而，技能訓(xùn)練往往側(cè)重于外在表現(xiàn)形式，難以觸及音樂(lè)的深層美感與情感內(nèi)涵。因此，在技能掌握的基礎(chǔ)上，審美能力的培養(yǎng)尤為重要，其旨在引導(dǎo)學(xué)生突破技術(shù)的局限，深化對(duì)音樂(lè)作品的情感表達(dá)、結(jié)構(gòu)布局及文化底蘊(yùn)的理解。審美能力的提升，使學(xué)生能夠在演奏中融入個(gè)人感悟與情感共鳴，從而使音樂(lè)表現(xiàn)更加生動(dòng)和富有藝術(shù)性。就如張敏在研究中提到的，高職鋼琴教學(xué)活動(dòng)更加重視對(duì)學(xué)生鋼琴演奏能力以及鋼琴技巧的培養(yǎng)，在這個(gè)過(guò)程中同樣需要美育的參與[5]?；谶@一原則，教師應(yīng)通過(guò)細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，將技術(shù)訓(xùn)練與審美引導(dǎo)相結(jié)合，如引入作品背后的文化背景與創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考音樂(lè)的情感內(nèi)涵，幫助其在演奏過(guò)程中融入自身的理解與感受。在教學(xué)實(shí)踐中，唯有技能訓(xùn)練與審美能力同步發(fā)展，才可幫助學(xué)生在掌握技術(shù)的同時(shí)，逐步構(gòu)建個(gè)性化的審美判斷力，從而深入理解音樂(lè)作品的價(jià)值與意義，進(jìn)而使得演奏真正達(dá)到技術(shù)與藝術(shù)的高度融合。

三、新時(shí)代美育背景下高職院校鋼琴教學(xué)的策略

（一）融入文化理解，拓寬音樂(lè)視野

在高職院校的鋼琴教學(xué)中，音樂(lè)不僅是技能的表現(xiàn)，更是文化的載體。教師需要在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)引入多元文化背景下的音樂(lè)作品，教師可以在課程設(shè)計(jì)中系統(tǒng)性地?cái)U(kuò)展學(xué)生的音樂(lè)審美視野，使其在掌握演奏技巧的同時(shí)，逐步形成對(duì)音樂(lè)作品的藝術(shù)敏感性和審美判斷力。特別是高職教育具有應(yīng)用性與實(shí)踐性需求，文化導(dǎo)入策略應(yīng)兼顧學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和跨文化認(rèn)知的發(fā)展。

一方面，教師應(yīng)選擇多元曲目，并進(jìn)行跨文化對(duì)比。音樂(lè)審美理解能力是音樂(lè)文化陶冶與音樂(lè)教育相結(jié)合的產(chǎn)物。高職鋼琴課程的多元曲目設(shè)計(jì)應(yīng)涵蓋不同文化背景的代表性作品，幫助學(xué)生通過(guò)跨文化對(duì)比學(xué)習(xí)理解不同音樂(lè)風(fēng)格的特性及其背后深厚的文化內(nèi)涵。教師可以選擇西方經(jīng)典作品，如肖邦的《夜曲》、巴赫的《平均律》，并搭配具有民族特色的中國(guó)傳統(tǒng)鋼琴曲，如《彩云追月》或《黃河鋼琴協(xié)奏曲》中的片段，或選擇融合民族元素的現(xiàn)代鋼琴作品，以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)不同音樂(lè)體系的情感表達(dá)、技術(shù)特點(diǎn)與美學(xué)特質(zhì)。在每個(gè)曲目引入時(shí)，教師還可系統(tǒng)性地融入作品的文化背景講解。例如，在講授肖邦作品時(shí)，可以講解波蘭的歷史文化背景及其如何激發(fā)了肖邦的創(chuàng)作靈感，使學(xué)生理解其作品中獨(dú)特的民族情感。又如在中國(guó)傳統(tǒng)鋼琴曲中，教師可以講解作品中的自然意象和抒情表達(dá)，如山川、流水、四季等意境的象征意義，使學(xué)生理解中國(guó)音樂(lè)表達(dá)中情景交融的特色。此種文化背景講解使學(xué)生不僅掌握了音樂(lè)的技術(shù)細(xì)節(jié)，還能在演奏中傳達(dá)出音樂(lè)背后的深厚情感，使其在多元文化學(xué)習(xí)中獲得更深層次的藝術(shù)體驗(yàn)。

另一方面，教師可以定期布置作品分析報(bào)告任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行系統(tǒng)化分析與整理。在鋼琴課程課程任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)不同文化背景的作品時(shí)撰寫詳細(xì)的作品分析報(bào)告。報(bào)告應(yīng)涵蓋作品的歷史背景、情感主題、風(fēng)格特點(diǎn)以及其獨(dú)特的文化符號(hào)，使學(xué)生在實(shí)際操作中增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)文化的認(rèn)知。為確保學(xué)生對(duì)音樂(lè)的深入理解，教師可以提供詳細(xì)的分析模板，包括音樂(lè)作品的旋律結(jié)構(gòu)、和聲布局、節(jié)奏特點(diǎn)及其文化內(nèi)涵等多個(gè)方面。模板可以分為旋律線條的設(shè)計(jì)、和聲的層次感、音色的豐富性等方面，幫助學(xué)生在實(shí)際分析中有據(jù)可循。例如，在分析巴赫的作品時(shí)，學(xué)生可以在旋律線上觀察復(fù)調(diào)交織和對(duì)位法的復(fù)雜性；而在學(xué)習(xí)一首中國(guó)五聲調(diào)式的傳統(tǒng)鋼琴曲時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)分析主旋律中的節(jié)奏變化與音區(qū)調(diào)整，體會(huì)到旋律的流動(dòng)性及其對(duì)情感表達(dá)的作用。通過(guò)對(duì)作品結(jié)構(gòu)和文化背景的系統(tǒng)化分析，學(xué)生能夠獲得文化與技術(shù)的深入理解，從而更好地在演奏中表現(xiàn)出音樂(lè)的內(nèi)在美感。

（二）注重情感反應(yīng)，培養(yǎng)藝術(shù)共鳴

情感的引導(dǎo)不僅能夠幫助學(xué)生理解音樂(lè)作品的內(nèi)在情感結(jié)構(gòu)，更能使其在演奏過(guò)程中與作品建立情感共鳴。特別是高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)更偏向于實(shí)踐和應(yīng)用，因此在情感引導(dǎo)的策略設(shè)計(jì)上，需要更注重直觀體驗(yàn)、情境聯(lián)想和自主反饋等環(huán)節(jié)，以提升其情感表達(dá)的細(xì)膩性與審美判斷力。

首先，示范演奏是情感引導(dǎo)中的重要環(huán)節(jié)。高職院校的學(xué)生通常具備基本演奏能力，但在情感表現(xiàn)和細(xì)膩表達(dá)上欠佳。為此，教師應(yīng)在課堂上運(yùn)用具體的音樂(lè)元素如節(jié)奏、力度和音色，通過(guò)層次分明的情感變化展示不同情緒的流動(dòng)。例如，教師可以在演奏作品中的一個(gè)情感高潮段落時(shí)，刻意加重力度變化或音符的輕重對(duì)比，讓學(xué)生直觀地感受到音樂(lè)中的情感沖突。教師還可以通過(guò)控制節(jié)奏的漸強(qiáng)或漸弱、強(qiáng)調(diào)和弦中的特定音符或音區(qū)差異來(lái)展示情感的層次感，使學(xué)生在模仿中掌握表達(dá)情感的細(xì)膩手法。此外，教師可以通過(guò)對(duì)比示范不同情緒表達(dá)的演奏處理（如將平穩(wěn)旋律段落后接入激烈樂(lè)句），幫助學(xué)生識(shí)別情緒轉(zhuǎn)換的微妙之處。對(duì)于高職學(xué)生而言，此種“具體—可視化”的演奏示范方法能夠?yàn)槠涮峁┲庇^的情感表達(dá)路徑，幫助其在技巧中融入情感。

其次，情感聯(lián)想練習(xí)也是提升學(xué)生情感表達(dá)的重要方式。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在演奏前進(jìn)行自我情感聯(lián)想，將音樂(lè)與個(gè)人情感經(jīng)歷關(guān)聯(lián)起來(lái)。例如，教師可以要求學(xué)生在演奏悲傷的旋律時(shí)，回憶曾經(jīng)的情感經(jīng)歷，或者在歡快的曲調(diào)中聯(lián)想到幸福的場(chǎng)景，以此幫助學(xué)生在音樂(lè)表現(xiàn)中自然融入個(gè)人的情感體驗(yàn)[8。為了讓學(xué)生在聯(lián)想過(guò)程中更好地抓住情感，教師先讓其用文字描述情感體驗(yàn)，再轉(zhuǎn)化為演奏中的情感表達(dá)，幫助將抽象的情感具體化。此外，由于高職學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較為豐富，教師要充分利用高職院校理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)情感聯(lián)想練習(xí)使學(xué)生更為自然地將情感外化到音樂(lè)中，增強(qiáng)其表演中的真摯感。因此，教師可以設(shè)計(jì)“主題情感聯(lián)想\"環(huán)節(jié)，如給出特定的場(chǎng)景（如日落、雨天）或情緒（如孤獨(dú)、歡樂(lè)），要求學(xué)生在指定情境下進(jìn)行旋律創(chuàng)作，進(jìn)一步幫助其練習(xí)情感表達(dá)的敏感性和表現(xiàn)力。為進(jìn)一步深化情感引導(dǎo)，教師可以設(shè)計(jì)遞進(jìn)性的情感表現(xiàn)訓(xùn)練，將情感表達(dá)層次化。例如，教師可以安排學(xué)生在同一曲目的不同段落中依次表達(dá)愉悅、激動(dòng)、哀愁等情緒，通過(guò)多層次的情感體驗(yàn)幫助學(xué)生在演奏過(guò)程中自然體會(huì)和傳達(dá)音樂(lè)的多樣化情感。同時(shí)，教師可在課程中加入分段表演練習(xí)，將情感細(xì)分為“情緒起伏”“情緒平穩(wěn)”“情緒沖突”等，幫助學(xué)生在具體的技術(shù)操作中找到表達(dá)的節(jié)奏感。此種遞進(jìn)的情感練習(xí)讓學(xué)生的演奏不僅是技巧的展示，更是情感遞進(jìn)的完整表達(dá)，使其在情感與藝術(shù)表現(xiàn)上形成更為成熟的能力。

（三）平衡技能訓(xùn)練，提升審美素養(yǎng)

在高職院校的鋼琴教學(xué)中，通過(guò)平衡技能訓(xùn)練與審美素養(yǎng)培養(yǎng)，可以促成學(xué)生在技術(shù)與藝術(shù)鑒賞上的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而全面提升其音樂(lè)表現(xiàn)力。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師可依據(jù)學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐步設(shè)立技能訓(xùn)練目標(biāo)，將復(fù)雜的演奏技巧分解為系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)步驟。具體而言，可將技能訓(xùn)練與審美素養(yǎng)的培養(yǎng)劃分為三個(gè)階段，以實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。

基礎(chǔ)階段，訓(xùn)練重點(diǎn)在于基本指法、手指靈活性和初步的節(jié)奏感。教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的手指運(yùn)動(dòng)，并選取具有審美特征的簡(jiǎn)易曲目，如古典時(shí)期的音階或簡(jiǎn)單小品，使學(xué)生在技能訓(xùn)練中體驗(yàn)音樂(lè)的和諧美感。例如，通過(guò)音階和和弦的節(jié)奏變化，學(xué)生不僅能強(qiáng)化手指靈活度，還能感受到音高與節(jié)奏帶來(lái)的音樂(lè)美。教師還可引導(dǎo)學(xué)生觀察音符在樂(lè)句中的排列與節(jié)奏變化，以理解這些細(xì)節(jié)如何塑造音樂(lè)的情感表達(dá)。此種初步的節(jié)奏與情感的感知，將為學(xué)生后續(xù)的復(fù)雜技能訓(xùn)練奠定審美基礎(chǔ)。

進(jìn)入中級(jí)階段，訓(xùn)練的重點(diǎn)可逐步轉(zhuǎn)向音色控制、復(fù)雜節(jié)奏以及基本音樂(lè)結(jié)構(gòu)的理解。教師可以引入巴洛克時(shí)期的小型作品，這類作品豐富的節(jié)奏與和聲結(jié)構(gòu)有助于深化學(xué)生的音色掌控與節(jié)奏掌握能力。在此階段的技能訓(xùn)練中，教師應(yīng)注重音色的強(qiáng)弱變化及節(jié)奏的漸強(qiáng)、漸弱，以讓學(xué)生理解這些技術(shù)對(duì)音樂(lè)情感和意境的作用。此外，教師可布置小型的審美分析任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在作品中識(shí)別出情感變化的關(guān)鍵節(jié)奏點(diǎn)或和聲進(jìn)程，并結(jié)合作品的音樂(lè)結(jié)構(gòu)分析其美學(xué)特性。此類訓(xùn)練有助于學(xué)生在技術(shù)與審美方面的結(jié)合，逐步形成對(duì)作品的多層次理解。

在高級(jí)階段，學(xué)生需進(jìn)一步掌握風(fēng)格化技巧和情感表現(xiàn)力。訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)包括復(fù)雜和弦的分解、自由節(jié)奏的掌控以及更深層次的情感表達(dá)。通過(guò)浪漫派或現(xiàn)代派作品的練習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將技術(shù)與情感理解相結(jié)合。例如，通過(guò)對(duì)長(zhǎng)句旋律的連貫性與節(jié)奏變化的掌控，學(xué)生可以體會(huì)如何通過(guò)手指力度及節(jié)奏的調(diào)控傳達(dá)音樂(lè)情感。此外，教師可以設(shè)定作品的風(fēng)格分析任務(wù)，要求學(xué)生探討浪漫派作品中的旋律線條如何展現(xiàn)情感起伏，進(jìn)而在技術(shù)練習(xí)中進(jìn)一步理解作品的情感內(nèi)涵。該階段的訓(xùn)練不僅提升了學(xué)生的技術(shù)表達(dá)能力，也深化了其審美判斷力與個(gè)性化的藝術(shù)表現(xiàn)。

（四）鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)，激發(fā)創(chuàng)新能力

在高職院校鋼琴教學(xué)中，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)和音樂(lè)改編，能夠有效培養(yǎng)其藝術(shù)表現(xiàn)力與審美能力。《音樂(lè)審美心理學(xué)教程（修訂版）》一書也提出應(yīng)從思維上注重音樂(lè)美育的創(chuàng)新]。但由于高職院校的學(xué)生以應(yīng)用性和職業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹?，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)需強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，通過(guò)多樣的創(chuàng)意實(shí)踐讓學(xué)生在音樂(lè)表達(dá)中從思維上增強(qiáng)美學(xué)敏銳性和創(chuàng)造性。具體而言，教師可采用自主改編和即興演奏兩種方法，在培養(yǎng)學(xué)生演奏技能的同時(shí)，深化其藝術(shù)鑒賞力和個(gè)人審美能力。

自主改編方面，不同于以理論為主的傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)，高職教學(xué)需注重學(xué)生的音樂(lè)應(yīng)用能力和個(gè)性化風(fēng)格的塑造。改編作為音樂(lè)創(chuàng)作的一種形式，要求學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的結(jié)構(gòu)、和聲、旋律及情感特質(zhì)進(jìn)行深入剖析，并通過(guò)音樂(lè)元素的重新組織實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的表達(dá)。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將經(jīng)典鋼琴曲目、流行音樂(lè)或影視配樂(lè)進(jìn)行改編，使其能夠深入理解并靈活運(yùn)用音樂(lè)元素，探索音樂(lè)的審美特質(zhì)。具體而言，在旋律改編方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在旋律改編中調(diào)整音區(qū)、增添裝飾音、引入連音或休止，幫助學(xué)生在節(jié)奏和情感處理上獲得更多的細(xì)膩?zhàn)兓?。這種改編訓(xùn)練還可擴(kuò)展至和聲的替換與調(diào)性變化，使學(xué)生在實(shí)踐中理解和聲對(duì)音樂(lè)氛圍的影響。例如，可以通過(guò)平行和弦的應(yīng)用或調(diào)性轉(zhuǎn)換，使作品的情感表現(xiàn)更為豐富多元。此類改編練習(xí)能夠讓學(xué)生在技術(shù)掌握的過(guò)程中深度探索音樂(lè)構(gòu)成的審美特質(zhì)，逐步形成對(duì)音樂(lè)風(fēng)格的獨(dú)特見(jiàn)解，從而培養(yǎng)其個(gè)性化的音樂(lè)審美。此外，教師還可以通過(guò)設(shè)置具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在改編中聚焦某一特定的音樂(lè)要素。例如，圍繞“節(jié)奏的多樣性”，學(xué)生可以嘗試通過(guò)改變節(jié)奏類型、增減節(jié)奏要素或引入非對(duì)稱節(jié)拍的方式，對(duì)作品進(jìn)行改編。此種教學(xué)方式在強(qiáng)化實(shí)踐能力的同時(shí)，也為學(xué)生提供了更廣闊的創(chuàng)作空間，使其能夠在改編中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的藝術(shù)表達(dá)。

即興演奏方面，作為高職鋼琴教學(xué)中不可或缺的部分，即興演奏不僅訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力和樂(lè)感，還為其創(chuàng)造性表達(dá)提供了開放的環(huán)境，使其在基礎(chǔ)和聲框架下自主探索音色、節(jié)奏和力度，進(jìn)行即時(shí)的審美判斷并表達(dá)個(gè)性化情感。例如，在初始階段，教師可以設(shè)定簡(jiǎn)單的和弦（如I-IV-V-I），讓學(xué)生在這一框架內(nèi)嘗試旋律創(chuàng)作，從而幫助學(xué)生提升對(duì)旋律走向和節(jié)奏變化的敏感性。學(xué)生對(duì)和聲和旋律的理解能力逐步提升后，教師可逐漸引入爵士和聲、布魯斯音階或調(diào)性轉(zhuǎn)調(diào)等較高難度的音樂(lè)元素，以提升即興表達(dá)的復(fù)雜度和多樣性。通過(guò)不同風(fēng)格的即興創(chuàng)作，學(xué)生能夠在動(dòng)態(tài)演奏中發(fā)展出對(duì)音色、節(jié)奏和力度的敏銳感知，逐漸具備符合高職音樂(lè)職業(yè)需求的審美判斷力[]。此外，教師也可通過(guò)設(shè)定特定的主題，為即興演奏提供情感和情境支持，培養(yǎng)學(xué)生在音樂(lè)表達(dá)中的審美判斷力和情感敏感度。例如，教師可以指定某種場(chǎng)景（如“雨后清晨”）或情緒（如“溫柔的回憶”），讓學(xué)生通過(guò)不同節(jié)奏、音色、和聲層次即興演奏符合主題的音樂(lè)。這一創(chuàng)作模式不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)情境的理解，還可使其在創(chuàng)作中將技術(shù)與情感表達(dá)相結(jié)合，形成系統(tǒng)性審美判斷力。

在高職教育中，美育不僅能夠豐富學(xué)生的音樂(lè)感知力，更促使其在技術(shù)與藝術(shù)鑒賞間找到平衡，為未來(lái)藝術(shù)表現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在新時(shí)代美育背景下，高職院校鋼琴教學(xué)可通過(guò)情感引導(dǎo)、技能與審美并重、文化理解、創(chuàng)意表達(dá)等策略，構(gòu)建多維度的教學(xué)原則與方法，全面提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和演奏能力。此種教學(xué)策略對(duì)培養(yǎng)具有藝術(shù)敏感性和創(chuàng)造力的復(fù)合型音樂(lè)人才具有深遠(yuǎn)意義，并可幫助學(xué)生獲得更廣泛的藝術(shù)體驗(yàn)，拓寬文化視野。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度專項(xiàng)一般課題“廣西高職院校鋼琴教育與美育融合的教學(xué)模式研究”（2024ZJY859）的研究成果。

（責(zé)編 藍(lán)能波）