轉(zhuǎn)型復(fù)合型教師：在“?！迸c“跨”的路口

新高考與新課改的浪潮中，教師向多學(xué)科復(fù)合型方向轉(zhuǎn)型已成為一種趨勢。站在“?！迸c“跨”的交叉路口，復(fù)合型教師既要深耕單一學(xué)科保證專業(yè)精度，又需跨越學(xué)科壁壘實(shí)現(xiàn)知識融通。然而，這條轉(zhuǎn)型之路并非坦途——從確立教師培養(yǎng)機(jī)制到教學(xué)實(shí)踐落地，再到構(gòu)建評價體系，都存在諸多亟待破解的現(xiàn)實(shí)問題。為此，我們邀請了來自不同地區(qū)的一線教師，共同探討轉(zhuǎn)型復(fù)合型教師所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

教學(xué)改革呼喚教師由“單一”向“復(fù)合”轉(zhuǎn)型

我所在的學(xué)校是一所縣域高中。近年來，隨著廣東省高考制度改革的推進(jìn)與實(shí)施，學(xué)科教師的教學(xué)任務(wù)出現(xiàn)明顯分化：歷史、政治學(xué)科因選科人數(shù)較少，教師工作量不足，部分教師出現(xiàn)工作積極性下滑的現(xiàn)象。與此同時，新課程改革對教師的教學(xué)能力提出了更高要求，單一學(xué)科教師在開展跨學(xué)科教學(xué)時面臨著不少現(xiàn)實(shí)障礙

其一，單一學(xué)科教師難以獨(dú)立設(shè)計跨學(xué)科項目框架。例如，設(shè)計“城市交通優(yōu)化”項目需融合物理（力學(xué)）數(shù)學(xué)（建模）社會學(xué)（人流分析）等知識，但教師可能因缺乏對其他學(xué)科課標(biāo)的理解，導(dǎo)致項目目標(biāo)偏離各學(xué)科核心要求。

其二，在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生分組探究易出現(xiàn)“學(xué)科任務(wù)失衡”問題，如數(shù)學(xué)組學(xué)生主導(dǎo)數(shù)據(jù)計算，語文組學(xué)生僅負(fù)責(zé)報告撰寫，單一學(xué)科教師因缺乏其他學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗，難以識別并糾正這種分工偏差。評價環(huán)節(jié)中，傳統(tǒng)單一學(xué)科評價標(biāo)準(zhǔn)（如正確率、知識點(diǎn)掌握度）無法衡量跨學(xué)科能力（如協(xié)作效率、創(chuàng)新思維）

其三，當(dāng)需要結(jié)合其他學(xué)科知識來進(jìn)行授課時，單一學(xué)科教師通常要緊急投入大量時間學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識、協(xié)調(diào)多方資源。此外，學(xué)校教研體系常以學(xué)科組為單位，單一學(xué)科教師若缺乏跨學(xué)科教學(xué)成果，在職稱評審、骨干教師評選中可能處于劣勢。

廣東省揭陽市揭東第一中學(xué)教師吳曉玲

“復(fù)碩”教師在實(shí)際教學(xué)中的“用武之地”還有待探索和擴(kuò)展

就我個人而言，之所以選擇“生物 + 化學(xué)”復(fù)合型教師‘ ^*4+2ⁱ 1本碩聯(lián)合培養(yǎng)的方式，是期望獲得教學(xué)能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)上的進(jìn)一步提升。復(fù)合型教師同時具備兩個專業(yè)的學(xué)科知識和素養(yǎng)，在擇業(yè)時覆蓋面更廣，選擇空間也更大。在碩士階段，學(xué)校安排了導(dǎo)師對我們的科研能力進(jìn)行專門培養(yǎng)。得益于此，我們這一批畢業(yè)生基本都在核心期刊發(fā)表了學(xué)術(shù)論文，這對我們后續(xù)的就業(yè)十分有幫助。

如今，我投身教學(xué)一線已有兩年。在大學(xué)期間，我接觸并學(xué)習(xí)了大量跨學(xué)科融合的相關(guān)內(nèi)容，這讓我能夠在教學(xué)實(shí)踐中以更為獨(dú)特的視角分析教材和考題，抓取跨學(xué)科素材，設(shè)計學(xué)科融合課程以及跨學(xué)科試題。但同時我也發(fā)現(xiàn)，在以高考為主的考查體系下，生物和化學(xué)的融合并沒有像大學(xué)理論中所描述的那樣緊密。有時，跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容反而會讓學(xué)生感到困惑。具體來說，如果一節(jié)課的設(shè)計和實(shí)施都是跨學(xué)科的、多角度的，但習(xí)題仍然是傳統(tǒng)的、單學(xué)科的，學(xué)生很可能會覺得上課學(xué)了很多“不考”的內(nèi)容，從而不重視。

再比如，在我的化學(xué)課堂實(shí)踐中，于某些章節(jié)（如糖類和蛋白質(zhì)等有機(jī)化學(xué)部分、酶和化學(xué)動力學(xué)）的教學(xué)中，引入一些生物學(xué)的情境、案例，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣地，在生物教學(xué)中融合化學(xué)教學(xué)的情境也非常多，但我目前僅任教化學(xué)學(xué)科，還沒有相關(guān)實(shí)踐。

福建省某師范院校碩士畢業(yè)生張麗（化名）

向復(fù)合型教師轉(zhuǎn)型，需個體主動突破與系統(tǒng)托舉相結(jié)合

作為兼具價值引領(lǐng)與社會實(shí)踐屬性的政治學(xué)科教師，主動破界共生、向復(fù)合型轉(zhuǎn)型，不僅是應(yīng)對潮汐沖擊的生存之道，更是引領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)未來的發(fā)展之需。我認(rèn)為可以從以下三個方面轉(zhuǎn)型 一

“教師潮汐現(xiàn)象”本質(zhì)上是學(xué)科資源配置的結(jié)構(gòu)性失衡。政治教師需主動打破學(xué)科壁壘，與歷史、地理等“潮汐”影響顯著學(xué)科建立深度協(xié)同。這并非簡單疊加知識，而是通過課時共享（如每月固定融合課時）、課程共建（如合編校本讀本）師資互通（如鼓勵教師跨學(xué)科聽課、聯(lián)合教研）等，形成“教師一知識一課程”的共生網(wǎng)絡(luò)。此舉一方面能有效盤活富余的歷史等學(xué)科教師資源，緩解學(xué)校的“潮汐性閑置”壓力；另一方面，政治課得以汲取歷史和地理學(xué)科的養(yǎng)分，將抽象理論具象化，實(shí)現(xiàn)學(xué)科價值的共生增值，增強(qiáng)對學(xué)生尤其是選考?xì)v史類學(xué)生的吸引力。

培養(yǎng)復(fù)合型教師非一日之功，需建立個體與制度協(xié)同的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。教師層面，須樹立終身學(xué)習(xí)理念，實(shí)施“年度深耕計劃”，即每年聚焦一個新興或關(guān)聯(lián)領(lǐng)域如數(shù)據(jù)倫理、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)，通過專題閱讀、工作坊、項目實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)能力迭代。學(xué)校與區(qū)域?qū)用妫毺峁╆P(guān)鍵支持，包括制度空間（如明確課時融合比例、認(rèn)可跨學(xué)科成果）資源指南（如提供專項培訓(xùn)）發(fā)展通道（如鼓勵雙資格認(rèn)證、設(shè)立復(fù)合型教師崗位激勵）。這種個體主動突破與系統(tǒng)托舉的結(jié)合，能有效化解教師在“潮汐現(xiàn)象”中“力不從心”的職業(yè)焦慮。

廣東省深圳小學(xué)光明學(xué)校中心校區(qū)初中教師唐露

面對“潮起潮落”，教師應(yīng)擁抱改革、主動求變

作為一名普通教師應(yīng)該如何在“教師潮汐現(xiàn)象”下破局？

一要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。學(xué)科教師一方面要深耕自己的學(xué)科領(lǐng)域，培育學(xué)科教學(xué)的核心素養(yǎng)，能真正做到站穩(wěn)、站好課堂；另一方面要有研究意識，努力成為研究某領(lǐng)域問題的專家。

二要有跨界轉(zhuǎn)型的意識。人們常說“文史哲不分家”，歷史教師可以嘗試轉(zhuǎn)型為語文教師或者政治教師。作為語文教師，我認(rèn)為一位主動跨界、博覽群書的歷史轉(zhuǎn)型教師，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、寫作能力和批判性思維能力等方面大有可為。精通歷史典故的語文教師，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融合相關(guān)學(xué)科知識、提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三要廣開渠道提升個人教研能力。教師要擁抱改革，主動尋找專業(yè)成長的可行之道，例如考取非全日制研究生，提升學(xué)歷競爭力；考取跨專業(yè)非全日制研究生，系統(tǒng)學(xué)習(xí)新的學(xué)科、拓展新的研究領(lǐng)域。

甘肅省武威市古浪一中教師丁國滿

跨學(xué)科項目式教研是培養(yǎng)復(fù)合型教師的抓手

4 3+1+2^? ”新高考模式目前對歷史、政治、地理及生物學(xué)科沖擊較大。我們學(xué)校在新高考改革的最初階段，曾經(jīng)開設(shè)十多種選課走班模式，后來選科種類又逐漸減少，個別學(xué)科出現(xiàn)生源減少的現(xiàn)象。為滿足學(xué)生需求，教師結(jié)構(gòu)也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。學(xué)校從兩方面入手：一方面是根據(jù)學(xué)生選科的最新趨勢提前調(diào)整各學(xué)科師資引進(jìn)的比例，盡量避免教師無課可教的情況；另一方面是重視引進(jìn)多學(xué)科學(xué)習(xí)背景的教師，更重要的是學(xué)校自己挖掘和培養(yǎng)復(fù)合型教師。

結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，學(xué)校需要教師具有跨學(xué)科研究與學(xué)習(xí)的能力、整合多學(xué)科資源的能力以及混合型課程設(shè)計的能力。為此，學(xué)校積極引進(jìn)具有多學(xué)科教學(xué)背景的教師，同時更加注重依托跨學(xué)科項目式研究繼續(xù)培養(yǎng)復(fù)合型教師的以上三項能力。學(xué)校十年前就開始有跨學(xué)科教學(xué)的相關(guān)探索，如今已經(jīng)有十幾個跨學(xué)科項目組。這些項目組不僅打通學(xué)段、學(xué)科之間的壁壘，還與高校相關(guān)課題研究的專家開展合作。教師通過參與項目組的課題研究，能夠逐漸成長為具有跨學(xué)科研究能力的專家型教師，假以時日，發(fā)展為具有多學(xué)科研究能力和教育能力的教師指日可待。

總之，應(yīng)對“教師潮汐現(xiàn)象”，學(xué)校應(yīng)該為教師提前做好規(guī)劃，并為教師實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科研究、多學(xué)科教學(xué)提供廣闊的平臺和有力支持。同時，學(xué)校在教學(xué)管理方面也應(yīng)積極為受影響較大的教師提供更多教學(xué)機(jī)會，例如支持教師跨學(xué)段教學(xué)，鼓勵教師參與跨學(xué)科項目式課題組等，既給教師吃了“定心丸”，又引領(lǐng)教師走上發(fā)展為復(fù)合型教師的必由之路。

四川省成都市新都一中教科室主任李鳳萍

內(nèi)培外引，壯大學(xué)校復(fù)合型教師力量

自新高考改革實(shí)施以來，我校也未能完全擺脫“教師潮汐現(xiàn)象”的影響，這種現(xiàn)象帶來的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是教學(xué)資源不平衡：物理、化學(xué)學(xué)科教師的教學(xué)任務(wù)加重，授課班級數(shù)量增加，需承擔(dān)更多的備課、授課、批改作業(yè)等工作量，教學(xué)壓力大幅上升。而歷史、地理學(xué)科教師的工作則出現(xiàn)一定程度的“空檔期”，教師資源存在浪費(fèi)的情況。二是教師職業(yè)發(fā)展受阻：受學(xué)生選科的影響，工作量不足的教師可能產(chǎn)生職業(yè)成就感下降、職業(yè)發(fā)展動力不足等問題。三是教學(xué)管理工作復(fù)雜：高二、高三學(xué)生選科后，不同學(xué)科教師的工作任務(wù)差異進(jìn)一步擴(kuò)大，因此需要更加精準(zhǔn)地調(diào)整人員配置，安排歷史教師轉(zhuǎn)崗至其他崗位，如后勤、教務(wù)輔助等，增加了管理的復(fù)雜性和難度。

目前，我校也采取了一些措施來應(yīng)對這一現(xiàn)象帶來的挑戰(zhàn)。例如，對歷史教師進(jìn)行跨學(xué)科培訓(xùn)，鼓勵他們學(xué)習(xí)與歷史學(xué)科相關(guān)的其他學(xué)科知識，如政治、地理等，使其能勝任跨學(xué)科課程的教學(xué)任務(wù)，拓寬其職業(yè)發(fā)展空間。同時在課程設(shè)置上進(jìn)行調(diào)整，增加了跨學(xué)科選修課程的比重，讓教師能夠更好地發(fā)揮自己的專長，也為學(xué)生提供更豐富的課程選擇。此外，學(xué)校制定了培養(yǎng)和引進(jìn)復(fù)合型教師的計劃。在學(xué)校內(nèi)部，我們通過開展跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)、組織教師參加跨學(xué)科教研活動等方式，鼓勵教師自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)科融合能力。在教師招聘過程中，我們也會優(yōu)先考慮具有跨學(xué)科背景或跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗的教師，擴(kuò)充復(fù)合型教師的來源渠道。

廣東省深圳市第二實(shí)驗學(xué)校副校長孫立志

復(fù)合型教師培養(yǎng)需“輸血”“造血”雙向發(fā)力

新高考改革打破了傳統(tǒng)的師生分配模式，這一情況給學(xué)校的教學(xué)秩序和教師管理工作帶來了一定的沖擊。具體表現(xiàn)在三個方面：一是新高考的賦分錄取機(jī)制使得學(xué)生選科的差異性較大，對傳統(tǒng)模式下相對固定的教師結(jié)構(gòu)造成一定沖擊，客觀上給合理配備教師工作增加了一些難度；二是學(xué)校為了解決師資失衡的問題，需要對部分教師進(jìn)行學(xué)科間的調(diào)動。對教師而言，這一調(diào)動是被動的、單向的，在較高的教學(xué)壓力之下，極易引發(fā)職業(yè)倦??；三是現(xiàn)有的教師培養(yǎng)體系已不能完全適應(yīng)新的教學(xué)要求，培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型教師成為解決當(dāng)前問題的關(guān)鍵。

針對以上困境，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況以及培養(yǎng)復(fù)合型教師的相關(guān)探索，我們提出了“打好‘引留育用’組合拳，全鏈條構(gòu)建復(fù)合型教育人才隊伍”的實(shí)踐策略。一要廣開渠道，精準(zhǔn)“引師”。從政策支持、文化建設(shè)等多方面增強(qiáng)學(xué)校吸引力，堅持把引進(jìn)復(fù)合型教師作為學(xué)校工作的重中之重。二要強(qiáng)化保障，精誠“留師”。學(xué)校應(yīng)始終以關(guān)愛教師為根本，構(gòu)建“愛才、留才、服務(wù)人才”的學(xué)校管理生態(tài)，力求為廣大教師扎根教育一線排除后顧之憂。學(xué)校通過設(shè)置“復(fù)合型教師”轉(zhuǎn)編、職稱評審增設(shè)“跨學(xué)科教學(xué)成果”指標(biāo)等多項措施，確保復(fù)合型教師真正留得住、用得上。三是多元并舉，精心“育師”。學(xué)校實(shí)施緊缺學(xué)科定向轉(zhuǎn)崗，如地理教師通過一年強(qiáng)化培訓(xùn)轉(zhuǎn)崗生物教師。學(xué)校注重校本教研協(xié)同，開發(fā)教學(xué)學(xué)科能力矩陣，鼓勵教師申報第二教學(xué)領(lǐng)域。此外，學(xué)校還組織教師形成跨學(xué)科教研組。如“自然科學(xué)聯(lián)合教研組”圍繞氣候變化主題結(jié)合地理、政治、化學(xué)，開發(fā)融合課程。同時，利用虛擬教研室實(shí)現(xiàn)校際教師協(xié)同備課，力求“育師”效果最大化。四是減負(fù)增效，精細(xì)“用師”。注重統(tǒng)籌優(yōu)化復(fù)合型教師人才資源的配置，全面減輕教師負(fù)擔(dān)；依托集團(tuán)化辦學(xué)，建設(shè)教師發(fā)展共同體，通過學(xué)科組統(tǒng)籌實(shí)現(xiàn)教師按需跨年級、跨學(xué)校流動教學(xué)。

總之，復(fù)合型教師的培養(yǎng)需“輸血”“造血”雙向發(fā)力，通過制度創(chuàng)新打破學(xué)科孤島。

山西省臨汾市縣底中學(xué)校長范志峰