以微認證撬動高校教師數(shù)字化教學(xué)能力發(fā)展

高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮已經(jīng)席卷全球，高校教師在精研專業(yè)知識之外，還要應(yīng)對提升數(shù)字化教學(xué)能力的時代挑戰(zhàn)。一方面，數(shù)智技術(shù)的深度融入正在重塑教育場景和資源形態(tài)，驅(qū)動教學(xué)范式從“教師中心”向“學(xué)生中心”演進。高校教師要掌握混合式學(xué)習(xí)設(shè)計、智能工具輔助學(xué)習(xí)、虛實融合互動等數(shù)字化教學(xué)能力，以適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)的現(xiàn)實需求和培養(yǎng)新質(zhì)人才的時代要求。另一方面，數(shù)智時代知識加速更新，這要求高校教師能夠?qū)W(xué)科前沿知識與科研最新成果有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，構(gòu)建學(xué)科或跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源庫，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)賦能。同時，依托數(shù)字課程平臺與學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，高校教師能夠精準獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，反饋于科研問題設(shè)計，構(gòu)建教學(xué)科研互生共進的數(shù)字化閉環(huán)，真正實現(xiàn)以高水平科研支撐高質(zhì)量人才培養(yǎng)的協(xié)同生態(tài)。

微認證，作為一種面向成人的專業(yè)能力評估與發(fā)展模式，以其精準聚焦、能力聚焦、實踐導(dǎo)向的顯著特質(zhì)，為破解高校教師數(shù)字化教學(xué)能力發(fā)展瓶頸提供了創(chuàng)新性的解決方案。為應(yīng)對高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代挑戰(zhàn)，2023年，聯(lián)合國教科文組織高等教育創(chuàng)新中心（中國深圳）啟動高等教育教師數(shù)字化教學(xué)能力微認證項目，并委托華東師范大學(xué)教師發(fā)展學(xué)院牽頭研制具有國際視野、符合高等教育特點的“高校教師數(shù)字化教學(xué)能力微認證體系”，該體系不僅應(yīng)用到了本校教師的專業(yè)發(fā)展中，還持續(xù)推廣到尼日利亞、蒙古國、摩洛哥等共建“一帶一路”國家，為全球高等教育教師的數(shù)字化專業(yè)能力建設(shè)提供有效路徑與有力支撐。

構(gòu)建標準體系，指引發(fā)展方向

微認證的能力標準是進行能力診斷、確定發(fā)展方向、評估發(fā)展成果的重要依據(jù)，其核心在于以教師在真實教學(xué)情境中產(chǎn)生的實踐成果作為認證依據(jù)，有效推動教師實現(xiàn)在實踐中學(xué)習(xí)、在應(yīng)用中反思、在交流中精進的發(fā)展目標。

高校教師數(shù)字化教學(xué)能力微認證體系將教師日常教學(xué)中的數(shù)字化環(huán)境分為面對面的多媒體教學(xué)環(huán)境、混合的強網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和泛在的智能環(huán)境，對高等教育教師的關(guān)鍵數(shù)字能力進行提煉總結(jié)?；诖?，我們將復(fù)雜的數(shù)字化教學(xué)能力分解為21項可量化、可認證的微能力，并經(jīng)過海內(nèi)外專家論證，為每一項微能力開發(fā)有依據(jù)、可評估、可操作的認證規(guī)范，確保認證證據(jù)易采集、可互證，形成《高等教育教師數(shù)字化教學(xué)微能力參考框架》等微能力標準體系，以此引導(dǎo)教師開展數(shù)字化實踐與能力評估，為教育部門、高等院校等組織開展教師數(shù)字化教學(xué)能力的發(fā)展工作提供了系統(tǒng)的方向指引，助力其實現(xiàn)組織與教師個體的差異化發(fā)展，推動高校教師數(shù)字化教學(xué)能力發(fā)展的模式創(chuàng)新。

創(chuàng)新發(fā)展模式，注入內(nèi)生動力

微認證具有“認證即積累、成果即證明”的顯著特點，能夠有效推動教師能力從“被動培訓(xùn)”向“自主建構(gòu)”邁進。教師的數(shù)字化教學(xué)能力發(fā)展必須根植于其所具備的數(shù)字化環(huán)境，滿足個人發(fā)展需要。微認證體系支持教師開展“選一學(xué)一用”的差異化學(xué)習(xí)與實踐。教師根據(jù)需要，依托標準體系診斷個人能力的差距，推動其確定計劃提升的微能力。在理解能力發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，教師通過自主學(xué)習(xí)、與同行交流、參加培訓(xùn)項目、開展研究等多種方式掌握數(shù)字化教學(xué)的工具與策略，并立足工作場景展開實踐，在實踐中不斷反思，優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)策略。

教師數(shù)字化教學(xué)能力發(fā)展必須服務(wù)于國家和高校的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標。在一些項目的實施過程中，部分高校積極探索符合自身實際的本地化路徑。比如，華東師范大學(xué)緊密結(jié)合自身數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略與教學(xué)環(huán)境特點，在2024年將四項微能力納入新教工入職培訓(xùn)體系，將微能力要求融入考核任務(wù)和評價標準，推動青年教師數(shù)字化教學(xué)能力建設(shè)，實現(xiàn)“學(xué)一用一評”一體化。

微認證作為提升教師能力的一種創(chuàng)新模式，有力推動了高校教師的數(shù)字化教學(xué)能力發(fā)展。期待這一模式在未來能惠及更多教師，為全球高等教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和人才培養(yǎng)注入新鮮的活力。