學(xué)術(shù)性與社會(huì)性交融：美國南卡羅來納大學(xué)新生研討課的實(shí)踐與啟示

【關(guān)鍵詞】大學(xué)新生教育；南卡羅來納大學(xué)；新生研討課；學(xué)術(shù)性；社會(huì)性【中圖分類號(hào)】 G642 【文章編號(hào)】 1003—8418（2025）06—0085—06【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【DO1】 10.13236/j.cnki.jshe.2025.06.011【作者簡介】（1983—），女，江蘇南通人，博士生，副部長、副研究員；（1969—），女，安徽涇縣人，教授、博士生導(dǎo)師。

新生教育是大學(xué)教育的開端，肩負(fù)著幫助學(xué)生順利完成高中向大學(xué)過渡、為其未來學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育使命。不少高校將新生研討課（First一YearSeminars）作為大一新生實(shí)現(xiàn)過渡的起點(diǎn)，這樣一種以探索和研究為基礎(chǔ)的小班課程，對(duì)于大學(xué)生本科四年的發(fā)展有著基礎(chǔ)性的作用。美國高校自19世紀(jì)后期就開始探索新生教育課程，其新生研討課主要分為兩大類：適應(yīng)性新生研討課和學(xué)術(shù)性新生研討課。在國家新生研討課調(diào)查中（NationalSurveyofFirst-YearSemi-nars）發(fā)現(xiàn)， 90% 以上的美國學(xué)院和大學(xué)提供某種類型的新生研討課[1]

作為唯一一所被全美第一年學(xué)院學(xué)習(xí)政策中心（the Policy Center on the First Year of Col-lege）命名為“第一年學(xué)院學(xué)習(xí)杰出學(xué)?！钡拇髮W(xué)，美國南卡羅來納大學(xué)（以下簡稱“南卡大學(xué)\"）開設(shè)的“大學(xué)101\"項(xiàng)目（University101Program）則不同于傳統(tǒng)的新生研討課模式，它關(guān)注學(xué)生與學(xué)習(xí)本身，以“學(xué)術(shù)性與社會(huì)性交融\"的特有模式，在促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展方面為其他大學(xué)樹立典范，也成為新生體驗(yàn)計(jì)劃（First—YearExperiences，F(xiàn)YE）運(yùn)動(dòng)興起的直接動(dòng)因?！皣掖髮W(xué)第一年經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生過渡資源中心\"設(shè)在南卡大學(xué)，至今依然致力于通過組織會(huì)議、學(xué)術(shù)出版、資源傳播、教育培訓(xùn)、提供獎(jiǎng)學(xué)金等方式為大學(xué)生及教育專業(yè)人員提供支持與服務(wù)，是國際公認(rèn)的引領(lǐng)新生體驗(yàn)計(jì)劃及所有大學(xué)生過渡計(jì)劃發(fā)展的政策制定者和最佳實(shí)踐者[2]。南卡大學(xué)新生研討課經(jīng)久不衰的課程范式值得我國高校學(xué)習(xí)，對(duì)我國新生教育質(zhì)量提升、增強(qiáng)學(xué)生的參與感和獲得感等方面均有借鑒意義。

一、為全面的學(xué)術(shù)與職業(yè)生活做準(zhǔn)備：南卡大學(xué)新生研討課的理念與目標(biāo)

20世紀(jì)70年代，美國高等教育進(jìn)人普及化階段，學(xué)生背景與訴求的多樣性讓大學(xué)備受挑戰(zhàn)。1970年5月，南卡大學(xué)的學(xué)生運(yùn)動(dòng)危機(jī)引起了學(xué)校管理者對(duì)于學(xué)生需求的重視，學(xué)校決定以大學(xué)第一年為切入點(diǎn)，聚焦學(xué)生個(gè)體，為新生與教職員工搭建信任與理解的橋梁，幫助學(xué)生全方位融入大學(xué)，尤其是要讓學(xué)生熟悉南卡大學(xué)的歷史、傳統(tǒng)和辦學(xué)使命。出于社會(huì)與學(xué)校發(fā)展的雙重需要，“大學(xué)101\"課程作為南卡大學(xué)新生專屬課程確立了六大理念：一是創(chuàng)建社區(qū)，營造包容且安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)歸屬感；二是為學(xué)生量身打造課程內(nèi)容；三是為學(xué)生提供積極愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；四是精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、教學(xué)策略、課后作業(yè)，保證教學(xué)效果；五是為學(xué)生在挑戰(zhàn)與支持之間取得適當(dāng)平衡；六是課程重點(diǎn)要利于學(xué)生總結(jié)反思、實(shí)踐提升[3]

基于這樣的理念，“大學(xué)101\"項(xiàng)目旨在通過教職員工、學(xué)院、部門、組織、社區(qū)等建立有意識(shí)和綜合的聯(lián)系，表達(dá)對(duì)新生的支持、歡迎乃至將其同化的期許，支持學(xué)生融人課程、融人校園環(huán)境、融入校園活動(dòng)、融入精神文化，既有個(gè)性化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生向高深學(xué)問挑戰(zhàn)，又有對(duì)個(gè)體的發(fā)展關(guān)切，教會(huì)師生更好地面向未來；既能幫助新生更好地了解所在學(xué)校的情況，提升對(duì)學(xué)校的情感認(rèn)同，從而更好地參與學(xué)校生活，促進(jìn)大學(xué)新生的社會(huì)性轉(zhuǎn)變，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣與專業(yè)認(rèn)同，促進(jìn)新生的學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)變。這與第三屆世界高等教育大會(huì)上所倡導(dǎo)的價(jià)值觀不謀而合，即確保每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)歷高度專業(yè)化的大學(xué)體驗(yàn)，而不僅僅是跟學(xué)科專業(yè)相關(guān)的知識(shí)與實(shí)踐，為全面的學(xué)術(shù)與職業(yè)生活做準(zhǔn)備[4]

二、學(xué)術(shù)與社會(huì)多維整合：南卡大學(xué)新生研討課的組織與實(shí)踐

南卡大學(xué)設(shè)有新生研討課項(xiàng)目辦公室，在教務(wù)、學(xué)生管理、師資發(fā)展、信息技術(shù)支持、質(zhì)量評(píng)估與改進(jìn)、校園推廣等方面專人負(fù)責(zé)、分工明確，形成了“管理一教學(xué)一服務(wù)一支持”一體化組織體系。在課程具體實(shí)施過程中，為確保每位新生都能得到妥善指導(dǎo)而在課程設(shè)置、實(shí)施、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、資源支持等方面做了深思熟慮的安排，彰顯著學(xué)術(shù)性與社會(huì)性交融的特色。

（一）課程設(shè)置：適應(yīng)性與學(xué)術(shù)性統(tǒng)一

南卡大學(xué)新生研討課項(xiàng)目結(jié)合學(xué)生不同階段的發(fā)展需求開設(shè)了“大學(xué)101\"（University101）、“大學(xué) 290^′′ （University 290）、“大學(xué)150/151\"（U-niversity 150/151）、“大學(xué) 201\"（University 201）和“大學(xué)401\"（University 401）等課程。從空間上看，課程指向課堂內(nèi)、宿舍、社區(qū)、學(xué)生組織等場域，通過課堂內(nèi)外、學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)的各項(xiàng)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性與學(xué)術(shù)性統(tǒng)一；從時(shí)間上看，研討課貫穿大學(xué)四年，不會(huì)因?yàn)榇笠粚W(xué)年的結(jié)束而終結(jié)，既有新生教育課程，又有畢業(yè)生體驗(yàn)課程，體現(xiàn)持續(xù)性、漸進(jìn)性、階段性；從面向的主體來看，課程設(shè)置兼顧普通學(xué)生、轉(zhuǎn)學(xué)生、國際學(xué)生、第一代大學(xué)生、學(xué)業(yè)困難學(xué)生等不同群體需求，體現(xiàn)了多元包容、公平正義；從課程主題上看，課程將學(xué)習(xí)與生活融會(huì)貫通，囊括了學(xué)業(yè)支持、學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練、校園參與、領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)、人際交往、社區(qū)服務(wù)、時(shí)間管理、抗壓能力培養(yǎng)、批判性思維訓(xùn)練、文化包容與多樣性、職業(yè)生涯規(guī)劃等，可以因?qū)W生的需要以及教師的特長和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行調(diào)整。例如，在“大學(xué)101\"的教學(xué)大綱中，既有關(guān)于了解大學(xué)歷史、電子郵件禮儀、學(xué)術(shù)政策、如何學(xué)習(xí)、時(shí)間管理等促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，也有關(guān)于了解個(gè)性偏好（MBTI測試）、攝影比賽、校外活動(dòng)、職業(yè)能力訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)主題，為學(xué)生更好地融人社會(huì)提供基礎(chǔ)[5]

資料來源：根據(jù)南卡羅來納大學(xué)“大學(xué)101”網(wǎng)站（https：//www.sc.edu/about/offices_and_divisions/university_lol/cour-ses/index.php）資料整理。

（二）課程實(shí)施：學(xué)習(xí)與發(fā)展統(tǒng)一

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體學(xué)術(shù)與社會(huì)過渡及其能力發(fā)展，在該校新生研討課具體實(shí)施的過程中，學(xué)校緊緊圍繞學(xué)業(yè)支援和社會(huì)支持兩大路徑，靈活使用教學(xué)策略，綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效，保證學(xué)生盡快適應(yīng)和融入大學(xué)角色和生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展相統(tǒng)一。

一是交互性教學(xué)策略。新生研討課規(guī)模較小，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容深度而非廣度，主要強(qiáng)調(diào)一種互動(dòng)過程，一方面促進(jìn)教師的專業(yè)成長，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判意識(shí)[6]。在教師授課的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生參與小組合作、討論展示、主導(dǎo)探究、社區(qū)服務(wù)、服務(wù)學(xué)習(xí)、文化活動(dòng)等，嘗試自己去解決問題。在“大學(xué)101\"課程中，提高了課業(yè)完成的挑戰(zhàn)度，要求新生進(jìn)行大量的閱讀；拓展了學(xué)習(xí)的空間，要求每一位新生至少參加一項(xiàng)課外實(shí)踐活動(dòng)；課堂中引入合作學(xué)習(xí)，需要共同完成家庭作業(yè)并開展討論；建構(gòu)避免學(xué)生分心、提升參與度的課堂環(huán)境等?！按髮W(xué)290”則通過實(shí)地實(shí)踐、實(shí)習(xí)的形式幫助學(xué)生變得更加自信。這樣的教學(xué)一方面著重實(shí)現(xiàn)“高階教學(xué)”與“自主學(xué)習(xí)”同頻共振，引導(dǎo)學(xué)生更多地主動(dòng)探究、深化認(rèn)知；另一方面，構(gòu)建了學(xué)生與教師、朋輩、學(xué)校、社會(huì)有效對(duì)話的新型關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力[7]

二是綜合性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。教師采用形成性評(píng)價(jià)法設(shè)計(jì)課程考核任務(wù)（見表2），通過這些考核去了解學(xué)生是否到達(dá)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)?？己瞬捎玫燃?jí)給分制，目的不是知識(shí)的記憶，而是對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用以及核心素養(yǎng)的培育。在評(píng)價(jià)手段上，采用多種方式相結(jié)合，既包括傳統(tǒng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，如論文、課后作業(yè)、考試，也包括公開展示能力，如演講、小組工作等。

資料來源：https：//www.sc.edu/about/offices_and divisions/university_lol/courses/index.php。

（三）師資隊(duì)伍：引領(lǐng)與協(xié)作統(tǒng)一

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)由教師、管理人員、高年級(jí)學(xué)生及研究生組成共同體，具有高標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)入門檻、高能級(jí)的培養(yǎng)模式、高互動(dòng)的人際網(wǎng)絡(luò)，形成了一套嚴(yán)格而成熟的價(jià)值、學(xué)術(shù)、成長共同體發(fā)展模式，讓教師得到持續(xù)的職業(yè)發(fā)展，也讓學(xué)生在課內(nèi)互動(dòng)與課外交流、線上咨詢與線下指導(dǎo)等多種形式中獲得多方面的成長。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)校每年大約有500名共同體成員教授300多門新生研討課程，并幫助5500多名學(xué)生從中學(xué)過渡到大學(xué)，并順利完成學(xué)業(yè)直至畢業(yè)[8]

1.教師引領(lǐng)。南卡大學(xué)新生研討課教師團(tuán)隊(duì)在準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)上，在學(xué)歷、部門認(rèn)定、教學(xué)培訓(xùn)、參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)等方面設(shè)定了系列要求；在師資培養(yǎng)上，南卡大學(xué)還提供課程規(guī)劃工作坊、體驗(yàn)工作坊、聯(lián)系會(huì)議、暑期工作坊和各類教師會(huì)議等各有側(cè)重的活動(dòng)，為教師提供專業(yè)培養(yǎng)與職業(yè)支持[9]參與高層次的培訓(xùn)活動(dòng)、學(xué)生滿意度則是評(píng)估教師能否留任的重要條件。

2.朋輩協(xié)作。高年級(jí)學(xué)生與研究生也是南卡大學(xué)新生研討課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要組成，他們主要協(xié)助教師完成相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，幫助新生與老師、學(xué)校、社區(qū)建立緊密聯(lián)系，找到有助于自身教育體驗(yàn)的校園資源和合適機(jī)會(huì)，這也被稱為“同伴向?qū)в?jì)劃\"[10]。從每年秋季的線上申請(qǐng)、小組面試等層層選拔，到春季指導(dǎo)會(huì)、課程規(guī)劃工作坊、秋季培訓(xùn)、EDLP520課程必修等[11]，這一培養(yǎng)計(jì)劃貫穿全年。同伴向?qū)c新生的關(guān)系始于課堂，但又不止于課堂，他們?cè)趨⑴c項(xiàng)目過程中引導(dǎo)新生與其同齡向?qū)?、大學(xué)教師形成緊密聯(lián)系、高頻互動(dòng)、理解信任的人際網(wǎng)絡(luò)，提升社會(huì)人際交往能力。

三、學(xué)術(shù)能力與社會(huì)適應(yīng)并重：南卡大學(xué)新生研討課的影響與成效

研究表明，參與多種高影響力實(shí)踐，包括與新生研討課相關(guān)的項(xiàng)目（學(xué)習(xí)社區(qū)、共同的智力體驗(yàn)等），與深度學(xué)習(xí)、通識(shí)教育、實(shí)踐能力以及個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的改善有關(guān)[12]?！鞍研律晒H看作完成第一年學(xué)業(yè)并升入第二年學(xué)習(xí)無疑是最狹隘的理解，理應(yīng)賦予更深層的內(nèi)涵。\"[13]由此可見，新生研討課的目標(biāo)已不僅僅是“留住學(xué)生”，而是促進(jìn)“學(xué)生成功”。南卡大學(xué)新生研討課正是在學(xué)術(shù)性和社會(huì)性要素有機(jī)融合中，發(fā)揮著促進(jìn)學(xué)生在學(xué)業(yè)銜接過程中個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的功能，保證新生留存率與畢業(yè)率的提高，更重要的是，幫助新生獲得大學(xué)學(xué)術(shù)和社會(huì)融人的能力。

（一）學(xué)術(shù)成效的多維表現(xiàn)

南卡大學(xué)新生研討課不僅僅是傳遞知識(shí)，還包括讓學(xué)生體驗(yàn)認(rèn)知，從而提高學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績與學(xué)業(yè)延續(xù)性的提升，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)積極性的提升，促進(jìn)信息素養(yǎng)、時(shí)間管理等方面能力的提升。

一是學(xué)業(yè)成績與保留率的提升。著名學(xué)者汀托（Tinto）通過對(duì)大量輟學(xué)本科生的研究發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生個(gè)體是否能融人大學(xué)學(xué)業(yè)系統(tǒng)和社交系統(tǒng)以及融入程度對(duì)其在校持續(xù)就讀行為或輟學(xué)選擇發(fā)揮著至關(guān)重要的作用\"[14]。如果要提高學(xué)校學(xué)生的留存率，大學(xué)就必須為學(xué)生融入大學(xué)組織創(chuàng)造條件，從而有效地干預(yù)學(xué)生的學(xué)術(shù)系統(tǒng)與社交系統(tǒng)，而新生研討課則是高校應(yīng)該采取的最好的方式。數(shù)據(jù)表明，參加過南卡大學(xué)新生研討課程的學(xué)生有更高的入學(xué)保留率和畢業(yè)率，且第一年的成績比沒有參加過新生研討課的學(xué)生要高。

二是學(xué)術(shù)體驗(yàn)的積極性提升。參加過課程的學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度較高，根據(jù)學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)的反饋，“2021年秋季，課程滿意度平均值4.48（5分制），包括向新生推薦、有助于向大學(xué)的過渡、有助于獲得學(xué)術(shù)成功、課程涵蓋主題、內(nèi)容、作業(yè)符合個(gè)人需求、課程具有獲得感等測評(píng)因子”[15]2022年的“大學(xué)101\"課程，對(duì)學(xué)生提出了為教科書某一章制作教學(xué)大綱、完成研究報(bào)告、制作學(xué)習(xí)指南等要求，這是加強(qiáng)研究、寫作、小組工作和演講技巧的機(jī)會(huì)，有效促進(jìn)了新生主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與行為。

三是信息素養(yǎng)與時(shí)間管理能力的提升。南卡大學(xué)新生研討課涉及閱讀、圖書館、時(shí)間管理等主題，有助于學(xué)生改善閱讀策略、提升閱讀能力、熟練掌握查閱圖書館書籍和資料的方法，以及加強(qiáng)新生時(shí)間管理技能的發(fā)展。每年春季學(xué)期，南卡大學(xué)新生研討課會(huì)為第一學(xué)期學(xué)業(yè)困難的學(xué)生提供專題課程，涵蓋了與秋季“大學(xué)101\"部分相同的廣泛主題，但更加強(qiáng)調(diào)時(shí)間管理、學(xué)習(xí)技能和目標(biāo)設(shè)定，專注于幫助學(xué)生回到正常的學(xué)習(xí)道路上。

（二）促進(jìn)社會(huì)性適應(yīng)

無論是同伴向?qū)в?jì)劃、新生入學(xué)指導(dǎo)，還是服務(wù)學(xué)習(xí)、領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)等都是該校為學(xué)生提供的社會(huì)支持服務(wù)，無論是提供支持的老師、同伴，還是接受社會(huì)支持的學(xué)生，處于研討課場域中的每一個(gè)人都收獲歸屬感的建立、社交能力的發(fā)展、自我效能感的提升。

一是歸屬感的建立。擁有一個(gè)緊密聯(lián)系的社區(qū)，小班授課，有愛心的教練和同伴領(lǐng)袖，有助于幫助學(xué)生取得成功并堅(jiān)持到第二年。學(xué)生可以通過了解大學(xué)的歷史和經(jīng)久不衰的傳統(tǒng)來培養(yǎng)與母校的聯(lián)系。尤其對(duì)于第一代大學(xué)生來說，新生研討課的影響是深遠(yuǎn)的，幫助這一群體創(chuàng)造了社區(qū)感，與班級(jí)成員建立了情感，專注于與南卡大學(xué)的資源建立聯(lián)系，增強(qiáng)了對(duì)于大學(xué)的認(rèn)同與歸屬感。

84.4% 的第一代大學(xué)生堅(jiān)持到大二，而沒有上過這門課的第一代大學(xué)生的保留率為 72.7%^[16] （2對(duì)于教授這門課程的老師來說，同樣帶來了對(duì)學(xué)校、對(duì)職業(yè)、對(duì)自己的認(rèn)同。在2021年秋季“大學(xué)101\"課程教師的調(diào)研中，教學(xué)經(jīng)歷增強(qiáng)了他們對(duì)于學(xué)校的滿意度，促進(jìn)了他們對(duì)于學(xué)生的了解，有助于改善教學(xué)，掌握更多的專業(yè)技能（見表3）。

資料來 源：https：//www.sc.edu/about/offices_and_divisions/university_1ol/courses/index.php。

二是社交能力的發(fā)展。課內(nèi)外的師生共同體、同伴向?qū)?，促進(jìn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間溝通和合作關(guān)系的建立，豐富了其社交網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于教學(xué)主體說，系列教師培訓(xùn)、同伴向?qū)в?jì)劃為參與教學(xué)的群體提供了大量經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)術(shù)研討的機(jī)會(huì)。調(diào)研表明，參與教學(xué)拓寬了校內(nèi)教師的合作與交流，擴(kuò)大了社交圈（見表3）。對(duì)于參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，2021年秋季的課程評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生都肯定了由高年級(jí)本科生和研究生擔(dān)任的同伴向?qū)г诎ㄗ龀稣n堂貢獻(xiàn)、展現(xiàn)平易近人、發(fā)揮榜樣作用、提供可用資源以及在幫助學(xué)生成功過渡到大學(xué)等方面發(fā)揮的作用（見表4）。而且有資料表明，相比僅由教師講授的課程，由高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任同伴向?qū)Ф瓿傻摹靶律杏懻n\"更有成效。可見，同伴向?qū)?duì)增進(jìn)同齡人、師生之間的互動(dòng)有所裨益，保證新生研討課的有效性發(fā)揮。

資料來 源：https：//www.sc.edu/about/offices_and_divisions/university_lol/courses/index.php。

三是自我效能感的提升。對(duì)于新生而言，自我效能感指對(duì)個(gè)體所擁有的知識(shí)與技能能否實(shí)現(xiàn)個(gè)人社會(huì)發(fā)展的自信程度，具體表現(xiàn)為學(xué)術(shù)自信和社交自信。有研究表明，與教師、同齡人之間的學(xué)術(shù)性、社會(huì)性和更深層次的生活互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)信心、社會(huì)聯(lián)系、面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的積極視角和社區(qū)感，都有強(qiáng)烈的、積極的影響[17]。社交自信方面，新生研討課是一種基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的課程，要求新生與教師、朋輩形成學(xué)術(shù)共同體開展主題探究、深人小組合作、建立有意義的聯(lián)系，增強(qiáng)大學(xué)社交的積極性與信心。學(xué)術(shù)自信方面，尤其在幫扶學(xué)業(yè)困難群體時(shí)，不僅僅是學(xué)業(yè)指導(dǎo)，更側(cè)重于幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的認(rèn)同感，由此使之相信，他們有能力實(shí)現(xiàn)個(gè)人的、學(xué)術(shù)的和職業(yè)的目標(biāo)。2018年春季，18名學(xué)業(yè)困難學(xué)生完成了課程，其中15名學(xué)生開始了學(xué)術(shù)試用期的學(xué)期。所有以前參加過“大學(xué)101”的學(xué)生都以更好的成績完成了第二次嘗試，并有資格利用大學(xué)的成績寬恕政策[18]

四、南卡大學(xué)新生研討課對(duì)我國開展新生教育的啟示

伴隨著我國高等教育體系的發(fā)展，大學(xué)對(duì)于新生教育育人功能的重視程度也與日俱增。近年來，國內(nèi)高校開展了多項(xiàng)具有代表性的新生教育實(shí)踐活動(dòng)，然而，教育內(nèi)容、實(shí)施方式和評(píng)價(jià)體系等方面尚未形成成熟的體系，導(dǎo)致新生教育的開展質(zhì)量和實(shí)施效果參差不齊。南卡大學(xué)新生研討課的豐富實(shí)踐為我國高校新生教育目標(biāo)定位、模式方法等提供了重要參考。

（一）注重銜接性：頂層設(shè)計(jì)上要考慮促進(jìn)新生學(xué)習(xí)與發(fā)展功能定位相結(jié)合

新生研討課“不應(yīng)只是為了提高新生保留率，還要促進(jìn)新生適應(yīng)性和學(xué)術(shù)性的轉(zhuǎn)變\"[19]，也就是說，新生研討課更應(yīng)該幫助新生搭建全面的學(xué)術(shù)與社會(huì)系統(tǒng)。南卡大學(xué)在新生研討課的頂層設(shè)計(jì)中，通過銜接高中教育與大學(xué)教育、通識(shí)課程與專業(yè)課程，以及學(xué)校、職場與社會(huì)等舉措，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)大學(xué)生活，獲得學(xué)業(yè)成功的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)和個(gè)人發(fā)展的成功轉(zhuǎn)型。學(xué)校既要遵循以生為本的教育理念，將新生教育的目標(biāo)定位分為適應(yīng)大學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)和社會(huì)融入的高階目標(biāo)，賦予新生教育新的內(nèi)涵，還應(yīng)關(guān)注到社會(huì)的多樣性、包容性，加強(qiáng)人文關(guān)懷，重視學(xué)業(yè)困難、家庭經(jīng)濟(jì)困難等特殊學(xué)生群體的適應(yīng)性教育。

（二）注重發(fā)展性：內(nèi)容形式上要注重適應(yīng)引導(dǎo)與能力培養(yǎng)相結(jié)合

結(jié)合新生特點(diǎn)，聚焦學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)成果，從新生研討課內(nèi)容、形式乃至?xí)r間等維度逐級(jí)遞進(jìn)，由量變到質(zhì)變，這是一個(gè)發(fā)展的、生成的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，以滿足新生群體多樣的思考方式、生活體驗(yàn)和發(fā)展需求。在內(nèi)容上，除了必要的校本教育和思政教育外，大學(xué)適應(yīng)期的角色轉(zhuǎn)換教育、習(xí)慣養(yǎng)成教育、心理健康教育、人際交往能力培養(yǎng)以及專業(yè)認(rèn)同感的建立等內(nèi)容，均應(yīng)在新生研討課中得到應(yīng)有的重視。在形式上，要包括必修課程、選修課程、課外活動(dòng)、志愿者服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、田野調(diào)查等，在集體教育的基礎(chǔ)上給予個(gè)性化關(guān)照，學(xué)生可以結(jié)合需求自由選擇，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與自我探究。在新生研討課的時(shí)間安排上，應(yīng)體現(xiàn)持續(xù)性、漸進(jìn)性，階段性，合理安排相應(yīng)的教育內(nèi)容，體現(xiàn)由低到高、由淺入深、螺旋上升、有機(jī)統(tǒng)一，主動(dòng)對(duì)標(biāo)學(xué)生的新時(shí)代特征，遵循學(xué)生智力、情感、體能等發(fā)展發(fā)育的階段性特點(diǎn)需求，貫穿對(duì)學(xué)生大學(xué)生涯的持續(xù)支持。

（三）注重協(xié)同性：組織上要強(qiáng)調(diào)學(xué)生事務(wù)和學(xué)術(shù)事務(wù)等多樣化教育主體支持相結(jié)合

高校新生教育是一個(gè)長期的教育過程，也是一個(gè)多主體協(xié)同的過程。明確的責(zé)任邊界是高效開展新生教育、提高新生教育力的前提和關(guān)鍵[20]。南卡大學(xué)新生研討課倡導(dǎo)全員參與、多元協(xié)同，各部門有效協(xié)作、各種專業(yè)力量共同參與，保證學(xué)生學(xué)術(shù)發(fā)展與社會(huì)適應(yīng)齊頭并進(jìn)。實(shí)踐證明，大學(xué)新生研討課不單是學(xué)生事務(wù)和學(xué)術(shù)事務(wù)，抑或是兩者的簡單聯(lián)合，要明確責(zé)任邊界，促進(jìn)學(xué)生事務(wù)部門和學(xué)術(shù)事務(wù)部門發(fā)揮優(yōu)勢、緊密合作，為新生提供更全面、更優(yōu)質(zhì)的資源；要重點(diǎn)發(fā)揮作用，發(fā)揮教師、輔導(dǎo)員、朋輩多方合力，創(chuàng)設(shè)課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的互動(dòng)空間，營造“師生同學(xué)、師生同研、師生同講、師生同行\(zhòng)"的良好氛圍；要加強(qiáng)課程評(píng)價(jià)機(jī)制，給予課程效果及時(shí)的反饋，建立長效激勵(lì)機(jī)制，堅(jiān)持實(shí)績優(yōu)先，對(duì)在項(xiàng)目中表現(xiàn)突出的教職工和學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋碚锚?jiǎng)勵(lì)。

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Abstract： First一year seminars，grounded in exploration and research，play a foundational role in the development of undergraduate students throughout their four-year college journey.The first一year seminar program at the University of South Carolina exemplifies the unique characteristic of \"integrating academic rigorwith social relevance\" in terms of its guiding principles，organizational practices，and impactful outcomes.It plays a distinct role in fostering both academic success and social development among students.This enduring course model ofers new insights for developing freshman education in China.Regarding top-level planning，it is essntial to align the programs functional orientation with promoting the leaming and development of first一 year students. Concerning content and format，emphasis should be placed on the integration of orientation/adaptation support with competency cultivation. Organizationally，it is crucial to stress the combination of support from diverse educational stakeholders，including student affairs and academic affairs units.

Key words： college freshman education; University of South Carolina; first-year seminar; academics; society

（責(zé)任編輯肖地生）