基于AIGC的初中記敘文寫作發(fā)展性評價初探

2023年，OpenAI團隊推出了GPT-4大模型，2024年底，DeepSeek火遍全球，“利用人工智能技術(shù)引領(lǐng)和助推教育轉(zhuǎn)型逐漸成為世界各國的普遍共識”。在新時代教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，數(shù)字技術(shù)賦能初中語文寫作教學(xué)創(chuàng)新已成為關(guān)鍵突破口?！皞鹘y(tǒng)的作文教學(xué)課模式是‘作前指導(dǎo)一學(xué)生擬稿一作后講評’，所以學(xué)生作文的講評只能在學(xué)生定稿后進行，難以及時有效地反饋”[2]。AIGC技術(shù)強大的自然語言處理和文本生成能力，能夠為寫作評價提供更加豐富、多元和高效的支持，實現(xiàn)從經(jīng)驗型教學(xué)向數(shù)智驅(qū)動的精準化指導(dǎo)轉(zhuǎn)型，為語文寫作教學(xué)核心素養(yǎng)培育提供數(shù)字化創(chuàng)新模式。

過程中，有機融合客觀的人工智能技術(shù)與主觀的讀者評價，不僅拓展了多元化的評價主體與渠道，還能通過縱深化的可視方式，清晰呈現(xiàn)學(xué)生寫作的發(fā)展軌跡，從而有效提升學(xué)生的寫作能力。

一、AIGC技術(shù)支持下的記敘文寫作發(fā)展性評價結(jié)構(gòu)

復(fù)現(xiàn)認知和掌握 基礎(chǔ)技能發(fā)展性寫作技能階段 評價標準基于 縱向發(fā)展性知識 評價標準 運用策略性描寫和 創(chuàng)新表達發(fā)展性深度 創(chuàng)新性表達階段 評價標準體系 遷移拓展發(fā)展性基于 情境化遷移寫作AIGC（Artificial IntelligenceGeneratedContent）即“人工智能（AI）生成內(nèi)容”。AIGC的基本功能是：AI系統(tǒng)能根據(jù)指令及訴求自動處理，生成指令所需要的文本、圖片、音視頻等各種內(nèi)容[3]。人工智能技術(shù)應(yīng)用于初中記敘文寫作發(fā)展性評價的建構(gòu)，既可以實現(xiàn)個性化、精細化、層層遞進的精準服務(wù)，又能通過數(shù)據(jù)化手段，依據(jù)量化標準來定質(zhì)，實現(xiàn)多種融合功用。在構(gòu)建記敘文寫作發(fā)展性評價結(jié)構(gòu)（圖1）以AIGC技術(shù)為核心支撐，構(gòu)建了縱橫交織的立體化評價體系，實現(xiàn)寫作能力的階梯式培育與多維度評價?？v向維度基于知識深度等級，劃分為“復(fù)現(xiàn)認知和掌握寫作技能一運用策略性描寫和創(chuàng)新性表達一情境化遷移寫作能力”三階段發(fā)展性評價標準，聚焦學(xué)生從基礎(chǔ)技能掌握到高階寫作能力的遞進過程，從起始階段對寫作技能的模仿研習(xí)，進階至創(chuàng)造性地表達自我，再到于生活情境中靈活運用寫作能力，縱深化地提升了學(xué)生寫作素養(yǎng)。維果茨基的社會文化理論強調(diào)，學(xué)習(xí)是社會互動與文化工具共同作用的結(jié)果[4。橫向維度通過AIGC技術(shù)構(gòu)建的“立體評價空間”，融入多元評價主體：自我評價、同伴評價、教師評價、家長反饋、網(wǎng)絡(luò)評價、人工智能評價，形成覆蓋多維視角的評估網(wǎng)絡(luò)，由平面評價轉(zhuǎn)為立體評價。AIGC技術(shù)構(gòu)建“全體反饋一個性診斷一支架賦能”的層次化評價模式，打破了傳統(tǒng)教育評價依賴于教師的主觀判斷及課堂的時空限制，融合主觀與客觀讀者，親近與全局讀者的視角，使學(xué)生的寫作能力在多元文化互動中持續(xù)發(fā)展。

二、基于知識深度等級體系，構(gòu)建AIGC縱向發(fā)展性評價體系

學(xué)生寫作能力的提升是經(jīng)由字、詞、句、段、篇，循序漸進、拾級而上的提升過程。美國教育評價學(xué)者韋伯根據(jù)布盧姆教育目標分類學(xué)理論提出了知識深度理論（DOK理論），該理論將知識深度分成了“回憶、重現(xiàn)，技能、概念，策略性思考、推理，拓展性思考”四個層級[5]?；诖死碚摚P者將記敘文寫作能力分解為：復(fù)現(xiàn)認知和掌握寫作技能階段、運用策略性描寫和創(chuàng)新性表達階段、在情境中遷移寫作能力階段。依據(jù)知識深度等級體系深化過程，提升評價學(xué)生寫作能力的水平，探析學(xué)生寫作發(fā)展過程的評價，縱深性書寫學(xué)生習(xí)得寫作能力的歷史。在初中記敘文寫作中探索與建構(gòu)發(fā)展性評價，既關(guān)注了學(xué)生寫作的歷史與動態(tài)過程，又能通過多元化的評價，有效激發(fā)學(xué)生個性化寫作創(chuàng)新潛能。

1.在復(fù)現(xiàn)認知和掌握寫作技能階段，運用AIGC技術(shù)制定基礎(chǔ)技能發(fā)展性評價標準

寫作是從學(xué)習(xí)與復(fù)現(xiàn)前人的寫作技巧開始，教師運用AIGC技術(shù)中的自然語言處理（NLP）功能，分析學(xué)生習(xí)作中字、詞使用的準確度，句、段結(jié)構(gòu)的合理性，篇章表達程度及深度，制定基礎(chǔ)技能發(fā)展性評價標準。包括字詞使用的準確性、語法規(guī)范的得當性、句子表達與修辭的流暢性等，并確保這些標準與教學(xué)目標和課程要求相一致。

以下是筆者根據(jù)學(xué)生的整體寫作情況，在Kimi智能助手錄入評價維度后，AIGC技術(shù)大模型出示的評價標準和分值（見表1）。

從量化的評價標準來看，每個評價項目都設(shè)有具體的評分標準，教師可以根據(jù)寫作教學(xué)的目標、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際情況進行更改、增刪評價標準及分值比重。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)量化評價表對習(xí)作進行自評、互評、他評。學(xué)生根據(jù)評價標準，修改與潤色自己的習(xí)作。課后，教師把基礎(chǔ)技能發(fā)展性評價標準發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生運用AIGC技術(shù)，根據(jù)評價標準進行人工智能評價、修改、優(yōu)化文章。例如，筆者在Kimi智能助手錄人習(xí)作《我終于找回了誠信》和基礎(chǔ)技能發(fā)展性評價標準，AIGC技術(shù)大模型出示的評價情況及建議如圖2。

·字詞使用準確性：文本中使用了生動形象的詞匯，如“金燦燦”“五顏六色”，但“雜樣兒”一詞使用不當，應(yīng)為“各式各樣”，因此扣分?！ふZ法規(guī)范得當性：文本中的標點符號使用基本正確，但存在一些語法錯誤，如“吞吞吐吐道出這幾個字”中的“道”字多余，因此扣分。

·句子表達流暢性：文本的句子表達清晰，邏輯連貫，且使用了比喻和擬人等修辭手法，如“傍晚的太陽像個害羞的小姑娘”，增強了表達效果，但還有提升空間。

·段落結(jié)構(gòu)合理性：文本的段落劃分基本合理，層次分明，段落內(nèi)句子關(guān)系緊密，邏輯清晰，但段落之間的過渡可以更加自然。

·篇章表達程度：文本的篇章結(jié)構(gòu)完整，有明確的開頭、發(fā)展和結(jié)尾，內(nèi)容表達清晰，符合記敘文特點，但可以進一步增強篇章的深度和細節(jié)描寫。總結(jié)：文本整體上是一篇表達清晰的記敘文，通過具體事件展現(xiàn)了主題“誠信”。作者在字詞使用、修辭手法和篇章結(jié)構(gòu)上展現(xiàn)了一定的功力。然而，文本在某些方面仍有改進空間，如詞語的準確性、語法規(guī)范、段落過渡的自然性以及篇章深度的增強。我的評分和評價旨在提供建設(shè)性的反饋，以幫助作者在未來的寫作中進一步提升。

AIGC技術(shù)大模型根據(jù)基礎(chǔ)技能發(fā)展性評價標準，針對習(xí)作中的字詞使用、語法規(guī)范、段落過渡、修辭手法和篇章結(jié)構(gòu)等多個維度，進行細致評分與深度剖析?；谠u價結(jié)果，為習(xí)作的優(yōu)化升格及寫作教學(xué)策略的改進與提升，提供科學(xué)、精準的參考依據(jù)。

2.在策略性描寫和創(chuàng)新性表達階段，運用AIGC技術(shù)制定創(chuàng)新表達發(fā)展性評價標準

在寫作技能的進階階段，教師借助AIGC自然語言處理（NLP）和機器學(xué)習(xí)算法，來分析和評價學(xué)生的寫作創(chuàng)新性。從語言描寫、結(jié)構(gòu)策略、表達創(chuàng)新性等多維度出發(fā)，精準定位學(xué)生寫作中的亮點與創(chuàng)新力，提供針對性強、客觀公正的反饋，助力寫作創(chuàng)新性持續(xù)提升。以下是筆者在文心一言錄入評價維度后，AIGC技術(shù)大模型出示的評價標準和分值（見表2）。

這一階段的評價標準著重聚焦于創(chuàng)造性思維以及個性化表達能力。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，靈活調(diào)整標準及分值，課堂上以具有亮點的習(xí)作為樣文，分析學(xué)生作品，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)創(chuàng)新表達評價標準互相評價。課后，根據(jù)標準進行教師面評或者學(xué)生運用AIGC技術(shù)進行自評。

以下是筆者依托“文心一言”大模型，依據(jù)創(chuàng)新表達發(fā)展性評價標準對學(xué)生三篇習(xí)作《我終于找回了》開展的評價（見表3）。

AIGC技術(shù)使用創(chuàng)新表達發(fā)展性評價標準分點評價了三篇習(xí)作（圖3），能夠?qū)嵤虑笫?，有針對性地為學(xué)生提供明確的寫作方向。通過此評價體系，學(xué)生在寫作中不斷嘗試和突破，塑造獨特的寫作風(fēng)格，培育創(chuàng)新思維

1.我終于找回了誠信

·語言描寫的生動性：學(xué)生使用了比喻（如“太陽像個害羞的小姑娘”）和色彩描寫（如“蘋果紅的似火”），有效地增強了語言的生動性。·結(jié)構(gòu)的策略性：文章有明確的開頭、發(fā)展和結(jié)尾，但在段落之間的過渡上可以更加自然和流暢。

·表達的創(chuàng)新性：故事的情節(jié)較為傳統(tǒng)，但在表達個人情感和內(nèi)心變化上有一定的創(chuàng)新。

2.終于找回自信

·語言描寫的生動性：通過與自然景象的互動（如“無邊的絢爛落霞”），學(xué)生展現(xiàn)了較強的語言描寫能力。

·結(jié)構(gòu)的策略性：文章結(jié)構(gòu)清晰，但在展示內(nèi)心變化和情感轉(zhuǎn)折上可以更加細膩。

·表達的創(chuàng)新性：學(xué)生在表達自信的喪失和找回過程中，使用了富有詩意的語言和象征手法，顯示了較高的創(chuàng)新性。

3.我找回了信心！

·語言描寫的生動性：學(xué)生在描述個人經(jīng)歷時，語言較為直接，缺乏一些生動的描寫。

·結(jié)構(gòu)的策略性：文章結(jié)構(gòu)簡單，按照時間順序敘述，缺少一些策略性的布局，如對比、鋪墊等。

·表達的創(chuàng)新性：文章在表達上較為傳統(tǒng)，缺乏新穎的角度或創(chuàng)新的表達方式。

綜合評價：

·第一篇作品在語言描寫上較為生動，但在結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新性上還有提升空間。·第二篇作品在表達創(chuàng)新性上表現(xiàn)突出，但在語言描寫和結(jié)構(gòu)策略性上可以進一步加強。

·第三篇作品整體表現(xiàn)中等，需要在語言描寫、結(jié)構(gòu)策略和表達創(chuàng)新性上都進行提升。

3.在情境化遷移寫作能力階段，運用AIGC技術(shù)制定遷移拓展性評價標準

基于知識深度等級體系的最高級階段，重點開發(fā)學(xué)生的情境化遷移寫作能力，運用AIGC技術(shù)機器學(xué)習(xí)和文本分析工具，制定遷移拓展性評價標準，通過對比學(xué)生在不同寫作情境下的作品，評估學(xué)生在不同文體和不同主題下的寫作適應(yīng)性、創(chuàng)新性和寫作技能的遷移能力，以促進學(xué)生將寫作技能應(yīng)用到不同的寫作情境中。

學(xué)生完成習(xí)作《我終于找回了》后，能夠依據(jù)教師重點講授的“細節(jié)描摹”“主題升華”“結(jié)構(gòu)嚴合”等要點，將所學(xué)的寫作技巧遷移到《那一天，我幸虧》行文創(chuàng)作中。教師在DeepSeek錄入評價維度后，AIGC技術(shù)大模型呈現(xiàn)的評價標準以及對應(yīng)的分值情況見表4。

AIGC技術(shù)制定的遷移拓展性評價標準既為教師提供了關(guān)于學(xué)生寫作技能遷移的深入見解，還能為學(xué)生提供個性化、及時性的反饋，幫助他們在各種寫作情境中提升寫作水平[

基于知識深度等級體系，以人工智能促進教學(xué)思維改變，為學(xué)生寫作提供成長階梯。在人工智能輔助寫作教學(xué)評價實踐中，為學(xué)生建立“習(xí)作檔案袋”，識別學(xué)生寫作中的優(yōu)缺點，并與歷史數(shù)據(jù)進行比較，以追蹤學(xué)生的進步軌跡，真正落實以人為本，關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程。

這種評價體系的構(gòu)建，實現(xiàn)了寫作教學(xué)中的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化：從基礎(chǔ)技能，再到創(chuàng)新表達和遷移拓展的全流程覆蓋。AIGC賦能的評價革新，標志著寫作教學(xué)評價正從經(jīng)驗主導(dǎo)型向循證智慧型范式轉(zhuǎn)型。

三、基于多元評價主體，構(gòu)建AIGC橫向發(fā)展性評價體系

數(shù)字時代，數(shù)智力量引領(lǐng)教育評價體系邁向革新之路，從過往單一權(quán)威主導(dǎo)的模式逐步轉(zhuǎn)向多元協(xié)同的新格局。依托AIGC技術(shù)，構(gòu)建多元評價主體的橫向發(fā)展性評價體系，聚合教師、學(xué)生、家長和網(wǎng)絡(luò)平臺等多方力量，實現(xiàn)評價渠道的多元化、評價過程的動態(tài)化和評價內(nèi)容的個性化。這不僅促進了學(xué)生寫作能力和綜合素質(zhì)的提升，還確保了評價的客觀性和統(tǒng)一性，保障了人工智能點評的精準靶向性，進一步推動初中記敘文寫作評價向過程性、個性化和情感化方向演進，形成以提升學(xué)習(xí)者寫作能力為中心、大模型數(shù)據(jù)為紐帶、語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的寫作發(fā)展及評價的新模態(tài)。

1.多元主體協(xié)同賦能，形成立體評價體系

AIGC構(gòu)建的發(fā)展性評價標準讓自我評價更有方向性和目的性，隨著知識深度等級層級遞進，學(xué)生感知自我成長，激勵自我，提升自我審視、反思、監(jiān)測的能力。多元主體評價各有優(yōu)勢，多元主體協(xié)同評價，可實現(xiàn)各主體優(yōu)勢互補、相互支撐，構(gòu)建起立體評價體系。

（1）習(xí)作評價時，開展同伴評價，因同伴間認知水平、思維水平、表達能力在同頻共質(zhì)上，使評價更易從平等視角展開，被評價學(xué)生樂于接受。在評價他人時，也能自省，教學(xué)相長。

（2）將教師主觀的實踐經(jīng)驗融入客觀AI評價中，主客觀結(jié)合，學(xué)生進步的實效與步幅更高頻。AI評價既精細，又能彌補教師無法對每位學(xué)生進行全方位、全過程深度評價的不足，讓教師有更多精力聚焦于個性化教學(xué)指導(dǎo)。

（3）家長評價常帶有情感支持，是超越于知識范疇、增強學(xué)生自信心的心理暗示評價。這種評價精準聚焦于學(xué)生寫作中的情感表達與個性發(fā)展，話語更容易觸動學(xué)生心靈。

（4）網(wǎng)絡(luò)評價分為局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)評價。教師可利用校園局域網(wǎng)搭建互動交流平臺，同學(xué)間相互瀏覽習(xí)作并發(fā)表見解；還可通過互聯(lián)網(wǎng)（如公眾號）推送學(xué)生作品，讓讀者以文字留言等方式進行評價，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

（5）人工智能評價從語法正確性、詞匯豐富度、邏輯結(jié)構(gòu)、內(nèi)容創(chuàng)新性等多維度評價學(xué)生習(xí)作，對比學(xué)生作品與優(yōu)秀寫作樣本，評估學(xué)生寫作水平，并給出提升建議。它更著眼于學(xué)生整個寫作過程中的技能增退、思維認知、情感變化、文化格局等多個維度，全程實時追蹤學(xué)生寫作過程，評價客觀、標準化。

2.評價方式多樣化，構(gòu)建層次性評價體系

AIGC技術(shù)為學(xué)生習(xí)作評價提供了多模態(tài)評價范式。構(gòu)建“全體反饋一個性診斷一支架賦能”的層次性評價體系，覆蓋群體共性與個體特性、兼顧過程指導(dǎo)與能力躍遷的發(fā)展性、立體化評價生態(tài)，更能通過情感分析工具來評估學(xué)生作品中的情感色彩，走進學(xué)生的內(nèi)心世界。

（1）全體反饋：教師依托AIGC技術(shù)生成發(fā)展性評價標準，輔助批閱習(xí)作，在此基礎(chǔ)上開展學(xué)生自評、師生互評、家校共評，實現(xiàn)多元評價主體共評與反饋。教師批閱習(xí)作后將習(xí)作上傳平臺評閱，生成班級習(xí)作報表、評價報告，繪制成績統(tǒng)計表，幫助教師快速定位教學(xué)薄弱點，推動“教一學(xué)一評”閉環(huán)的精準反饋聯(lián)動模式，從而有效解決傳統(tǒng)作文評價中反饋滯后與標準模糊化的雙重困境。

（2）個性診斷：AIGC技術(shù)平臺智能批閱學(xué)生習(xí)作，精準剖析問題，挖掘?qū)懽鞒砷L點，繪制個性化寫作能力走勢圖，追蹤學(xué)生寫作能力的微觀演進，實現(xiàn)“一生一策”精準化、精細化的發(fā)展性評價，幫助學(xué)生達成最近發(fā)展區(qū)。

（3）支架賦能：教師羅列知識點及習(xí)作要求，依托AIGC技術(shù)，將教師下水作文、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作上傳平臺，讓學(xué)生對二者進行精細對比，從多個角度進行修改評價，不斷討論、推敲、修改、完善，尋找提升點。引入范文支架，構(gòu)建“對標一反思一升格一反饋”的習(xí)作提升路徑。支架賦能，突破傳統(tǒng)技能導(dǎo)向局限，既關(guān)注學(xué)生語言規(guī)范與思維邏輯，又重視學(xué)生寫作的情緒依托，降低學(xué)生畏難情緒，使其樂于表達。

四、結(jié)語

AIGC技術(shù)融入初中記敘文寫作發(fā)展性評價，為寫作教學(xué)帶來了新的生機與變革。本研究通過構(gòu)建基于知識深度等級體系的縱向發(fā)展性評價體系，從基礎(chǔ)技能、創(chuàng)新表達再到遷移拓展，為學(xué)生寫作能力及評價的進階搭建了清晰的階梯；而基于多元評價主體構(gòu)建的橫向發(fā)展性評價體系，通過引入多元主體評價，構(gòu)建了“全體反饋一個性診斷一支架賦能”多維度的層次性評價體系，既強化了過程性診斷與發(fā)展性功能，又實現(xiàn)了從技能訓(xùn)練到素養(yǎng)培育、從結(jié)果判定到全人成長的價值轉(zhuǎn)向，為核心素養(yǎng)導(dǎo)向的寫作教學(xué)改革提供了技術(shù)賦能的新范式。然而，我們也應(yīng)清醒地認識到，AIGC技術(shù)在初中記敘文寫作教學(xué)與評價中的應(yīng)用仍面臨著技術(shù)準確性、依賴性以及評價體系構(gòu)建等挑戰(zhàn)。未來的研究應(yīng)進一步探索AIGC技術(shù)與寫作教學(xué)的深度融合，進行理論創(chuàng)新與實踐探索的雙向驅(qū)動，才能真正實現(xiàn)“以評促寫、以寫育人”的教育目標。

[本文系廣州市教育局教育科學(xué)規(guī)劃2025年度課題“積極心理學(xué)視域下初中語文作文發(fā)展性評價的實踐研究”（編號：2024111494）階段性研究成果之一]

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