“思維五步法”在幼兒園科學(xué)探究活動中的應(yīng)用

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）10-0038-04

科學(xué)領(lǐng)域是幼兒園教育五大領(lǐng)域之一，包括科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知兩個子領(lǐng)域。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，科學(xué)領(lǐng)域主要培養(yǎng)幼兒的好奇心和求知欲，以及主動探索的意識與能力?！?一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究和解決問題的過程，在對自然事物的探究和解決實(shí)際問題的過程中獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[]。美國教育家杜威在批判傳統(tǒng)教學(xué)追求“知識理想（以固定、權(quán)威的知識體系為中心）”導(dǎo)致教育的僵化與無趣時，提出思維訓(xùn)練要重視游戲和類似的活動形式，從“思維五步法”類推出以解決問題為中心的教學(xué)過程，這與幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動對幼兒科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)在契合。幼兒教師運(yùn)用“思維五步法\"指導(dǎo)幼兒開展科學(xué)探究活動，有助于發(fā)展幼兒的科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)?！八季S五步法”在幼兒園科學(xué)探究活動中具有重要的實(shí)踐意義。

一、“思維五步法”的內(nèi)涵及其在教學(xué)活動中的體現(xiàn)

（一）思維的含義

心理學(xué)上把認(rèn)知看作是思維的同義詞，思維被認(rèn)為是人類認(rèn)知活動最高級、最復(fù)雜的形式。杜威認(rèn)為，好的教學(xué)必須能夠喚起兒童的思維，而發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)就是思維[21168。可見，思維與經(jīng)驗(yàn)是密切聯(lián)系的。生活和經(jīng)驗(yàn)是兒童的中心，教育就是經(jīng)驗(yàn)的改造。經(jīng)驗(yàn)的重要性體現(xiàn)在以下兩個方面：一是經(jīng)驗(yàn)是解決問題和檢驗(yàn)問題解決辦法的起點(diǎn)和終點(diǎn)；二是思維源于直接經(jīng)驗(yàn)的情境。直接經(jīng)驗(yàn)的情境包括疑難的情境和確定的情境。思維活動的開始是從疑難的、困惑的情境到確定的、清楚的情境。杜威認(rèn)為，思維不是靜坐式的思考，而是從兒童的實(shí)際需要出發(fā)，基于對問題的假設(shè)，這些作為認(rèn)知活動起點(diǎn)的假設(shè)指導(dǎo)兒童去行動、去探索、去驗(yàn)證。從驗(yàn)證得到的結(jié)果對原先假設(shè)的再加工、再組織的過程，便是“經(jīng)驗(yàn)的改造”過程。因此，經(jīng)驗(yàn)或者經(jīng)驗(yàn)的改造幾乎可以與“思維”等同起來。從思維的形態(tài)看，思維包括以下兩個方面：一是引起思維的懷疑、疇躇、困惑和心智上的困難等狀態(tài)；二是探索和探究活動，尋求解決疑難、處理困惑的辦法[3]。

（二）“思維五步法”的概念及其在教學(xué)活動中的體現(xiàn)

杜威提出的“思維五步法”是一種創(chuàng)新思維模式，是通過五個步驟解決一個問題的過程。杜威認(rèn)為：“教學(xué)法的要素和思維的要素是相同的。”[2125因此，教師開展教育活動應(yīng)正確處理思維、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)法三者之間的關(guān)系。思維的發(fā)展過程和人的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展是一致的，沒有思維就不可能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)法的選擇與實(shí)施要考慮如何在每個思維階段促進(jìn)兒童經(jīng)驗(yàn)的生長。也就是說，教師在開展教育活動時應(yīng)當(dāng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法進(jìn)行思維推演和推理。

杜威從“思維五步法”類推出以解決問題為中心的教學(xué)過程，從提出問題到解決問題，思維是不斷變化且向前推進(jìn)的?！八季S五步法”在教學(xué)中的體現(xiàn)包括以下5個方面：一是暗示，在暗示中尋找可能的解決問題的辦法；二是使感覺到的或是通過直接經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的疑難或困難理智化，成為有待解決的難題和必須得到解答的問題；三是以一個接一個的暗示作為導(dǎo)向意見，或稱為假設(shè)；四是對這種假設(shè)，從理智上進(jìn)行推理；五是通過行動驗(yàn)證假設(shè)。“思維五步法”一般包括情景、問題、假設(shè)、推理、驗(yàn)證五個過程。胡適把杜威的“思維五步法”概括為“細(xì)心搜求事實(shí)，大膽提出假設(shè)，再細(xì)心求證”，最終又濃縮為“大膽假設(shè)，小心求證”的方法論[4]。幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)以激發(fā)探究興趣、體驗(yàn)探究和解決問題的過程、發(fā)展初步的探究能力和解決問題的能力為中心，體現(xiàn)了“探究和解決問題”這一終身受益的核心價值。這與杜威以解決問題為中心的“思維五步法”具有一定相關(guān)性。

二、“思維五步法\"在幼兒園科學(xué)探究活動中的應(yīng)用

在幼兒園科學(xué)探究活動中，教師通常是讓幼兒自由探索，較少給予有效指導(dǎo)。這使得科學(xué)探究活動成為幼兒園區(qū)域活動，科學(xué)探究成為幼兒漫無目的的“玩?！?。教師沒有準(zhǔn)確把握幼兒園科學(xué)探究活動目標(biāo)，在科學(xué)探究活動中較少訓(xùn)練幼兒的思維，缺乏指導(dǎo)幼兒開展科學(xué)探究活動的理論知識和指導(dǎo)方法，這造成幼兒園科學(xué)探究活動教學(xué)質(zhì)量不高。幼兒教師運(yùn)用“思維五步法”開展科學(xué)探究活動，可以指導(dǎo)幼兒有效解決問題，調(diào)動幼兒的主觀能動性，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)。本文以幼兒園大班科學(xué)探究活動“水上旋轉(zhuǎn)的乒乓球小花”為例，探索運(yùn)用“思維五步法”開展幼兒園科學(xué)探究活動的對策。

（一）確定科學(xué)探究活動目標(biāo)

幼兒教師開展“水上旋轉(zhuǎn)的乒兵球小花”科學(xué)探究活動，要確定如下科學(xué)探究活動目標(biāo)：目標(biāo)1，通過制作乒乓球小花的過程，激發(fā)幼兒親近自然、探究問題的興趣；目標(biāo)2，通過探究和操作乒兵球小花“旋轉(zhuǎn)”的過程，培養(yǎng)幼兒解決問題和探究問題的能力，使幼兒體會到探究活動的樂趣，對科學(xué)探究活動產(chǎn)生興趣；目標(biāo)3，探究“乒兵球小花”和“旋轉(zhuǎn)”，認(rèn)識周圍的事物，如外形似乒兵球的植物、物體的“旋轉(zhuǎn)”現(xiàn)象。

（二）根據(jù)“思維五步法”設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動過程

教師根據(jù)“思維五步法”的情景、問題、假設(shè)、推理和驗(yàn)證五個步驟，以及“水上旋轉(zhuǎn)的乒乓球小花”科學(xué)探究活動目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)如圖1所示的5個教學(xué)活動環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)幼兒的好奇心

“思維五步法”的第一步需要有一個能夠引發(fā)思考的疑難情境，這是思維的起點(diǎn)。學(xué)前期幼兒對自然現(xiàn)象非常好奇，他們喜歡接觸大自然，常常被新鮮的事物吸引。開展科學(xué)探究活動前，教師可以提問幼兒：“你們在生活中見過‘會跳舞’‘會旋轉(zhuǎn)’的花兒嗎？\"這個問題相當(dāng)于一個導(dǎo)入式的情境，利用幼兒常見的花兒導(dǎo)入教學(xué)。杜威認(rèn)為，情境可以引發(fā)兒童的探究欲，這是對材料進(jìn)行篩選和安排的過程。接著教師給幼兒介紹科學(xué)探究活動的材料，即一朵用乒兵球制作的“小花”，同時準(zhǔn)備活動材料，如乒兵球小花、泥工板、裝水容器、取水工具等，讓幼兒用眼睛觀察、用手觸摸，感知活動材料的顏色、形狀、質(zhì)地、光滑度等。這一步在幼兒園科學(xué)探究活動中是“看一看\"環(huán)節(jié)。幼兒在“看一看”環(huán)節(jié)要感知活動材料，進(jìn)入活動情境。情境中的活動材料準(zhǔn)備十分重要，要有利于幼兒提出問題。

幼兒觀察乒乓球小花，教師提出問題。教師提出的問題更多的是一種暗示，如：“這朵乒乓球小花和你們平時見到的花朵不一樣，它可以旋轉(zhuǎn)，你們知道它是怎樣旋轉(zhuǎn)起來的嗎？”思維是由問題引發(fā)的，是在一系列困惑、疑難、躇中開始的。當(dāng)教師在科學(xué)探究活動“看一看”環(huán)節(jié)拋出問題時，幼兒的思維被激活了，產(chǎn)生了好奇心。好奇心是幼兒進(jìn)行探究活動的內(nèi)驅(qū)力，能夠使幼兒保持探究的熱情。

2.結(jié)合情境，提出問題

“思維五步法”的第二步是明確問題，也就是確定疑難問題。在“水上旋轉(zhuǎn)的乒兵球小花\"科學(xué)探究活動中，教師在“看一看\"環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境，向幼兒詳細(xì)介紹科學(xué)探究活動的材料。接下來的活動環(huán)節(jié)是“問一問”，教師在這個環(huán)節(jié)要引導(dǎo)幼兒討論問題：“如何讓乒乓球小花旋轉(zhuǎn)起來？”這個活動環(huán)節(jié)主要是通過暗示、講解和討論產(chǎn)生新的問題。教師再次展示活動材料，如泥工板、乒兵球小花、水等，同時提出問題：“這是一朵喜歡轉(zhuǎn)圈和跳舞的乒乓球小花，今天它想在這個舞臺（泥工板）上轉(zhuǎn)圈和跳舞，請你大膽猜想，它是如何旋轉(zhuǎn)起來的？”

在活動中，好奇心驅(qū)使幼兒主動觀察、積極思考。在杜威看來，問題是思維的刺激物，真正的思維刺激物是在經(jīng)驗(yàn)發(fā)展內(nèi)部表現(xiàn)出來的困難。幼兒在教師的暗示和引導(dǎo)下進(jìn)行討論，繼而在頭腦中“閃現(xiàn)”出一系列問題，如：“乒乓球小花和平時看到的花朵有什么不一樣？”“它可以旋轉(zhuǎn)起來嗎？”“泥工板和水這兩種材料在乒兵球小花旋轉(zhuǎn)過程中起著什么作用？”“我們能不能控制乒兵球小花旋轉(zhuǎn)的速度？”這些問題并非與情境同時出現(xiàn)的，但也不能脫離情境提出，而是基于情境、在教師的暗示和引導(dǎo)下，在幼兒的頭腦中“閃現(xiàn)”出來的一個個疑問，這些疑問將出現(xiàn)在整個科學(xué)探究活動中。

3.說出猜想，提出假設(shè)

“思維五步法”的第三步是基于對問題的認(rèn)識和理解，提出解決問題的方案或假設(shè)。如果“問一問”環(huán)節(jié)提出的問題是在教師的暗示和引導(dǎo)下出現(xiàn)在幼兒頭腦中的疑問，那么“猜一猜”活動環(huán)節(jié)提出假設(shè)的過程，就是明確問題的過程。這個活動環(huán)節(jié)主要是讓幼兒“猜一猜乒乓球小花旋轉(zhuǎn)起來的原因”。教師要鼓勵幼兒勇敢地說出自己的猜想，同時在黑板上記錄幼兒的猜想，基于幼兒的猜想進(jìn)行活動指導(dǎo)和引導(dǎo)。

幼兒圍繞頭腦中的疑問進(jìn)行思考后說出自己的猜想。有的幼兒說：“把乒乓球小花放在泥工板上來回?fù)u晃，乒乓球小花就會旋轉(zhuǎn)起來?！苯處熃Y(jié)合幼兒的猜想可以這樣引導(dǎo)：“泥工板和乒兵球小花的表面都很光滑，來回?fù)u晃的話，乒兵球小花會不會從泥工板上掉下來？”有的幼兒說：“把乒兵球小花放在水面上，乒乓球小花就可以漂浮在水面上并且旋轉(zhuǎn)起來?！睂Υ?，幼兒教師可以這樣引導(dǎo)：“這樣做可以使乒兵球小花停留在泥工板上的時間延長，但是需要多少水才能保證乒乓球小花不會掉下來并保持旋轉(zhuǎn)呢？”有的幼兒說：“根據(jù)滑梯經(jīng)驗(yàn)，泥工板越傾斜，乒兵球小花旋轉(zhuǎn)得越快?！睂Υ?，幼兒教師可以結(jié)合幼兒的滑梯經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)：“怎樣控制泥工板的傾斜度，保證乒乓球小花既不會掉下來，又能控制旋轉(zhuǎn)的速度呢？”在幼兒提出猜想和假設(shè)的過程中，教師要給幼兒講解泥工板和水這兩種活動材料在乒乓球小花旋轉(zhuǎn)過程中的作用，豐富幼兒的科學(xué)知識，為幼兒的操作和推理做準(zhǔn)備。

4.推理假設(shè)，發(fā)展思維

“思維五步法”的第四步是對提出的猜想和假設(shè)進(jìn)行推理，判斷假設(shè)是否成立。推理是思維最基本的形式之一。這個階段是思維理智化的階段，沒有推理就沒有思維。經(jīng)歷了前面3個科學(xué)探究活動環(huán)節(jié)，幼兒對泥工板、乒乓球小花、水等活動材料有了一定的認(rèn)識，具備了一定的原始經(jīng)驗(yàn)，在活動過程中提出了“乒乓球小花如何能夠旋轉(zhuǎn)起來”這一有待解決的問題，并且針對問題說出猜想、提出假設(shè)。結(jié)合前面的探究活動過程，以及幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)，教師要引導(dǎo)幼兒對假設(shè)進(jìn)行推理。在“水上旋轉(zhuǎn)的乒乓球小花”科學(xué)探究活動中，推理環(huán)節(jié)主要是“做一做”，教師要在這個環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒動手操作，同時進(jìn)行如下推理。一是說明泥工板的用途。乒兵球小花和泥工板的表面都十分光滑，乒乓球小花的重心在下面，當(dāng)泥工板發(fā)生傾斜時，乒兵球小花會在重力作用下向低處移動。二是分析水的作用。乒乓球小花底部沾水后，因?yàn)樗哂形搅?，增大了泥工板與乒乓球小花之間的摩擦力，所以乒乓球小花能夠沿著水的痕跡快速地旋轉(zhuǎn)起來而不會掉下去。三是判斷乒兵球小花旋轉(zhuǎn)的速度與泥工板傾斜度的關(guān)系。

5.檢驗(yàn)假設(shè)，解決問題

“思維五步法”的第五步是通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證推論是否正確，從而解決問題。在“水上旋轉(zhuǎn)的乒乓球小花”科學(xué)探究活動中，教師要結(jié)合第四步的推理過程，引導(dǎo)幼兒開展實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)推論是否正確。在這個環(huán)節(jié)，教師可以安排“練一練”活動：把全班幼兒分為5個小組，每個小組配置一張實(shí)驗(yàn)桌，每張實(shí)驗(yàn)桌上有一塊泥工板、一朵乒乓球小花、裝水容器、取水滴管等活動材料。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要與幼兒共同回顧上一個活動環(huán)節(jié)提出的3個推論，要求幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證猜想。實(shí)驗(yàn)活動大致分為3個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)1：不用水，把乒乓球小花放在泥工板上，稍微傾斜泥工板，乒兵球小花會掉下來。環(huán)節(jié)2：在泥工板表面滴上水，把乒兵球小花放在有水的泥工板上，或者把底部沾有水的乒乓球小花放在泥工板上，稍微傾斜泥工板，觀察乒乓球小花會不會掉下來、會不會旋轉(zhuǎn)。環(huán)節(jié)3：觀察乒兵球小花在不同傾斜度的泥工板上旋轉(zhuǎn)的速度。通過開展實(shí)驗(yàn)，幼兒初步驗(yàn)證猜想和假設(shè)，進(jìn)行初步推理，提高了動手能力，豐富了科學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了思維。

三、“思維五步法”的教學(xué)啟示

（二）學(xué)會提問和大膽假設(shè)是幼兒發(fā)展思維的關(guān)鍵

（一）創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)生活的問題情境是發(fā)展幼兒思維的基礎(chǔ)

《指南》在“科學(xué)”領(lǐng)域針對5一6歲幼兒提出目標(biāo)要求，即能夠探索并發(fā)現(xiàn)生活中常見的物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件及影響因素，如沉浮、影子等，描述不同物體的特征和某種事物前后的變化。在開展科學(xué)探究活動時，教師要鼓勵幼兒聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，大膽地進(jìn)行聯(lián)想和想象，猜想問題的答案，分析問題或現(xiàn)象的成因及影響因素，培養(yǎng)幼兒初步的科學(xué)思維。這種因提問或猜想而使幼兒對實(shí)驗(yàn)活動產(chǎn)生興趣和探索欲的方式，是促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的關(guān)鍵。

激發(fā)幼兒的好奇心，這是訓(xùn)練幼兒思維的起點(diǎn)。情境通常指的是一種特定的環(huán)境或場景，是一種外部經(jīng)驗(yàn)。教師創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的情境，有利于幼兒在情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，這是引發(fā)幼兒好奇心、發(fā)展幼兒思維的基礎(chǔ)。

杜威認(rèn)為，教學(xué)必須考慮到學(xué)生的思維方式、興趣和需要，但這并不是放任兒童的無指導(dǎo)的自發(fā)性發(fā)展[5]。運(yùn)用“思維五步法”開展幼兒園科學(xué)探究活動時，教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)必不可少。教學(xué)的藝術(shù)在于使幼兒得到一些富有啟發(fā)性的支點(diǎn)，由此產(chǎn)生解決問題的欲望和發(fā)展思維的條件。

（三）觀察和實(shí)驗(yàn)是幼兒思維發(fā)展的路徑

學(xué)前期是兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵期。在這個階段，幼兒急于了解自我、了解他人、了解自然、了解生活中的世界，好奇好問是他們最明顯的特征之一，尤其是5一6歲幼兒對感興趣的問題習(xí)慣“打破砂鍋問到底”。在科學(xué)探究活動中，幼兒教師要善于在探究活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活實(shí)際的問題情境，

在幼兒園科學(xué)探究活動中，5一6歲幼兒能夠運(yùn)用一定的方法驗(yàn)證自已的猜想和假設(shè)，并在教師的幫助和指導(dǎo)下制訂簡單的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，開展簡單的實(shí)驗(yàn)活動。幼兒在科學(xué)探究活動中能夠認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)材料，以及重力、吸附力等現(xiàn)象，這是幼兒發(fā)展思維的主要途徑。因此，教師要鼓勵幼兒細(xì)心觀察，有效開展實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證提出的猜想和假設(shè)，通過實(shí)驗(yàn)活動培養(yǎng)幼兒尊重客觀事實(shí)、發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)的思維能力。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編 歐孔群）