立足大單元教學(xué)提升學(xué)生思維品質(zhì)

在新課標(biāo)背景下，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)成為初中語文教學(xué)的重點(diǎn)。要想提高學(xué)生思維的邏輯性、批判性、系統(tǒng)性以及靈活性，就必須提高語文教學(xué)的整體性和連貫性。大單元教學(xué)模式與初中語文教學(xué)的融合，可以顯著提高語文教學(xué)的成效，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。初中語文教師要立足學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，圍繞單元內(nèi)容設(shè)計(jì)高效的大單元教學(xué)流程，切實(shí)提高學(xué)生的思維能力與語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、進(jìn)行主題探究，激活學(xué)生的思維

在語文教學(xué)中，教師要明確單元的主題，并依據(jù)主題設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，以有效激活學(xué)生思維，促使學(xué)生展開深入的探索，從而切實(shí)提高大單元教學(xué)的效果。在開展大單元教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)單元內(nèi)容提煉單元教學(xué)主題，并在主題下設(shè)置一系列具有探究意義的問題，借助問題引領(lǐng)學(xué)生思考和探究，從而提高學(xué)生的思維能力。

以統(tǒng)編初中九年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)為例。本單元選編了《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》等經(jīng)典小說?！豆枢l(xiāng)》通過一次歸鄉(xiāng)經(jīng)歷展現(xiàn)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考以及對(duì)希望的追尋；《我的叔叔于勒》從孩童的視角描述菲利普一家對(duì)于勒的態(tài)度，諷刺了當(dāng)時(shí)社會(huì)人際關(guān)系的功利性；《孤獨(dú)之旅》講述一個(gè)少年的成長過程，體現(xiàn)了人對(duì)困境的突破。通過分析可知，本單元都是描繪少年成長或從孩童角度觀察世間百態(tài)的文本，可以確定本單元的教學(xué)主題—“少年成長”。

在具體的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深人探索該主題。首先，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：本年級(jí)正在開展校園讀書節(jié)，本班要設(shè)計(jì)一個(gè)以“少年成長”為主題的小說學(xué)習(xí)活動(dòng)，你認(rèn)為‘成長’的關(guān)鍵要素有哪些？你覺得少年應(yīng)該如何成長？借助問題情境初步激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探究的興趣。然后，在具體教學(xué)中，教師繼續(xù)提問：閱讀本單元的三篇文本，你認(rèn)為這三篇文本與少年成長有什么關(guān)系？你從中收獲了哪些啟示？借助問題引導(dǎo)學(xué)生深入分析單元主題與閱讀文本的關(guān)系，深化學(xué)生的討論和分析。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題深入品讀文本，討論以上問題。這樣不僅可以深化學(xué)生對(duì)單元主題的認(rèn)識(shí)，而且可以提高學(xué)生思維的靈活性，促使學(xué)生展開主動(dòng)、深度的語文學(xué)習(xí)。

二、借助思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生思維的系統(tǒng)性

初中語文教材中的每個(gè)單元都包含多篇文本，學(xué)生需要將多篇文本的知識(shí)串聯(lián)起來，多角度、多層面去思考和探究語文知識(shí)，才能全面提升思維品質(zhì)。在初中語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生制作和使用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地、全面地梳理和整合知識(shí)，有效提高思維的邏輯性和系統(tǒng)性。因此，在開展大單元教學(xué)時(shí)，教師要注重思維導(dǎo)圖的科學(xué)導(dǎo)入。

例如，教學(xué)統(tǒng)編初中八年級(jí)上冊(cè)第四單元，本單元選編了《背影》《白楊禮贊》《永久的生命》《我為什么而活著》《昆明的雨》幾篇文章，其中《背影》是寫人記事散文，《白楊禮贊》是托物言志散文，《我為什么而活著》《永久的生命》是哲理散文，《昆明的雨》是寫景抒情散文。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的分析和探索，重點(diǎn)感悟不同類型散文的寫作特點(diǎn)，欣賞不同散文的語言以及情感表達(dá)方式，有效提高學(xué)生對(duì)生活的感悟，提升學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以本單元教學(xué)主題“情感哲思”作為思維導(dǎo)圖的開頭，以這五篇文本為思維導(dǎo)圖的第一級(jí)分支，將語言特點(diǎn)、情感表達(dá)方式、文章結(jié)構(gòu)、寫作技巧等作為第二級(jí)分支，進(jìn)行單元文本思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組分享和討論，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的思維導(dǎo)圖，并借鑒其他同學(xué)的思路對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行優(yōu)化。這樣不僅引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去分析和探究閱讀文本，而且可以提高學(xué)生思維的邏輯性和系統(tǒng)性。

三、鼓勵(lì)拓展思維，提高學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開展以及語文學(xué)習(xí)能力的提升具有重要的價(jià)值。當(dāng)前，許多語文教師重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，但學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，需要教師組織多元化的創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)意寫作教學(xué)的開展對(duì)于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展具有重要的意義，因此，初中語文教師要結(jié)合單元教學(xué)主題和內(nèi)容，開展多元化的創(chuàng)意寫作活動(dòng)，有效提高學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

例如，教學(xué)統(tǒng)編初中七年級(jí)上冊(cè)第六單元，本單元包括童話故事（《皇帝的新裝》）、現(xiàn)代詩（《天上的街市》）、神話故事（《女媧造人》）、寓言故事（《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》）等多元文體，教學(xué)目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)想象與聯(lián)想的文學(xué)魅力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)意寫作活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同體裁的文學(xué)作品，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，展開想象和聯(lián)想，進(jìn)行故事或現(xiàn)代詩的寫作，有效提高學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。在本單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以布置“創(chuàng)意故事新編”任務(wù)，要求學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，借鑒本單元文本的寫作手法，自主創(chuàng)編故事。在學(xué)生創(chuàng)編完成后，組織學(xué)生展示故事內(nèi)容，分享創(chuàng)作思路，教師和學(xué)生一起評(píng)選出最優(yōu)秀的故事，并進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生帶入角色去思考和探索。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生掌握故事創(chuàng)編的方法，也可以激發(fā)其創(chuàng)新思維，有效提高學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

四、引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)和思辨，提高學(xué)生思維的辯證性

辯證性思維能力對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有重要的意義。學(xué)生只有具備較強(qiáng)的辯證性思維，才可以正確地認(rèn)識(shí)人事物，從多角度去思考和分析問題。在初中語文大單元教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生辯證性思維的培養(yǎng)。那么，如何提高學(xué)生思維的辯證性呢？小組合作交流和思辨可以促進(jìn)學(xué)生思維的多元碰撞，助力學(xué)生辯證性思維的生成和發(fā)展。

例如，教學(xué)統(tǒng)編初中七年級(jí)上冊(cè)第二單元，單元主題為“親情之美”，本單元選編了《秋天的懷念》《散步》等多篇展現(xiàn)親情的文本，通過分析，單元教學(xué)主題可以確定為“親情尋蹤”。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以組織小組思辨活動(dòng)，圍繞單元主題設(shè)置一個(gè)思辨議題：你如何理解與父母的親情？在確定議題后，組織小組討論，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際暢所欲言，圍繞親情展開辯論。在學(xué)生辯論的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立合作學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這樣的辯論活動(dòng)不僅可以使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到鍛煉，還可以活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生思維的辯證性。

總而言之，初中語文大單元教學(xué)與多元化教學(xué)方法的結(jié)合，可以有效助力學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。初中語文教師要立足單元內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，靈活運(yùn)用問題探究、思維導(dǎo)圖教學(xué)、創(chuàng)意寫作活動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)與思辨等策略，打造多元化的語文課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、深人探究，從而全面提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

[本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于初中語文思維品質(zhì)提升的大單元主線生成教學(xué)實(shí)踐探究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX23-276）的研究成果]