群文閱讀理念下的初中語文微寫作實(shí)踐研究

群文閱讀是指在語文教學(xué)活動中，教師和學(xué)生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化的文本，在既定時間內(nèi)，通過集體建構(gòu)對文本進(jìn)行的多方位剖析，繼而達(dá)成共識的一種具有創(chuàng)新意義的閱讀教學(xué)方式。在初中階段的語文教學(xué)活動中，群文閱讀與寫作緊密相關(guān)，而這也是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對學(xué)生閱讀和寫作能力發(fā)展的具體指向和基本要求。微寫作作為網(wǎng)絡(luò)發(fā)展催生的數(shù)字化時代特有的產(chǎn)物，其篇幅較短，有明確的寫作主題和自由的寫作形式。對學(xué)生而言，這種相對短小的習(xí)作篇幅和靈活的創(chuàng)作形式，不僅降低了寫作難度，而且能很好地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。因此，以群文閱讀教學(xué)理念為基，教師可選擇內(nèi)容適宜的多文本組合，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行整合對比、梳理分析，從而為微寫作教學(xué)實(shí)踐拓展空間。

“群文”閱讀為基，拓寬整合，提煉寫作思路

寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)體系中的重頭戲，也是教學(xué)活動中的重難點(diǎn)所在，更是幫助學(xué)生夯實(shí)寫作基礎(chǔ)的關(guān)鍵，其對教師的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)提出了更高要求。初中生語文知識儲備有限，生活閱歷又較為不足，其基于自身有限的視野和知識很難寫出內(nèi)涵深刻、引人深思的習(xí)作。鑒于此，教師可以“群文”閱讀教學(xué)為基，通過對有限的閱讀文本篇目的增加和融合，來拓展和整合教材既有的閱讀素材，以助力學(xué)生基于群篇閱讀選出更契合自身想法的寫作主題，提煉出更清晰的寫作思路。

例如，統(tǒng)編七年級上冊第一單元的單元主題為“四季美景”，圍繞這一主題，教材編排了《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》和《古代詩歌四首》等文章。這些文章蘊(yùn)含著獨(dú)特的審美、超群的語言建構(gòu)和文化意蘊(yùn)，但對于文學(xué)素養(yǎng)尚待提升的初中生而言，對文章內(nèi)涵的把握難免出現(xiàn)不到位的情況。該單元寫作主題為“熱愛生活，熱愛寫作”，這為學(xué)生進(jìn)行寫作鋪陳出兩個可選主題。以“熱愛生活”這一主題為切入點(diǎn)，教師可借助本單元的四篇文章，引導(dǎo)學(xué)生觀察和感受自然的細(xì)微變化、萬物的特點(diǎn)，體味自然和生命的美好，進(jìn)而表達(dá)對生活的熱愛和向往；而以“熱愛寫作”這一主題為突破點(diǎn)，多數(shù)覺得寫作困難的學(xué)生會陷入迷茫，難以迅速找到可寫的“寫作素材”，自然也就無法理清寫作思路。此時，教師可在引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀、品悟和梳理單元四篇文本的基礎(chǔ)上，引入《濟(jì)南的秋天》《與春為鄰》《細(xì)雨如絲錦城春》等群篇閱讀文本，以實(shí)現(xiàn)對原有閱讀文本的豐富和拓展。閱讀這些與“四季美景”

主題相關(guān)的課外文本內(nèi)容，教師可啟發(fā)學(xué)生關(guān)注文章中對“細(xì)微之物”的描寫：“夜里的雨，潤物無聲?！薄耙蝗郝槿冈诘厣献氖场！薄瓣柟馇绾茫用嫔祥W著點(diǎn)點(diǎn)金光?！薄疤镩g的麥苗仿佛成了綠毯，鋪天蓋地?！边@些看似瑣碎的一花一草、一物一景，氤氬著生機(jī)和美好，也為學(xué)生尋找適合寫的“素材”提供了指引，開辟出空間。如此一來，學(xué)生的寫作主題即可在對瑣碎、平凡的景、物的觀察中確定，其基于潛意識確定的主題而衍生出的寫作思路也更清晰具體、言之有物。

二、“群段”閱讀比對為橋，淬煉重點(diǎn)，想象驅(qū)動表達(dá)

明確的寫作主題雖然能在一定程度上為學(xué)生的微寫作思路提供方向?qū)用娴闹敢珶o法為學(xué)生凝練清晰的寫作思路、寫出有內(nèi)涵的微習(xí)作鋪路架橋。因此，教師可以“群文”閱讀比對為橋梁，助力學(xué)生在淬煉主旨、體悟內(nèi)涵的過程中理清寫作思路，把握寫作重點(diǎn)。

統(tǒng)編七年級上冊第六單元包含《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》《寓言四則》四篇課文，這些皆是基于想象創(chuàng)作而成的經(jīng)典的文學(xué)作品。本單元的寫作主題為“發(fā)揮聯(lián)想和想象”，在單元的分課時教學(xué)結(jié)束后，教師可以群文閱讀教學(xué)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行共通點(diǎn)的對比，使學(xué)生了解文學(xué)創(chuàng)作中的想象的作用、特征和要求等，從而為學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象進(jìn)行微寫作提供支持。以“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無數(shù)的街燈…”為例。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析“街燈”和“明星”的相似點(diǎn)，即兩者都有星星點(diǎn)點(diǎn)的可視化特點(diǎn)，因而作者由街燈聯(lián)想到明星，又由明星聯(lián)想到街燈，這樣的聯(lián)想符合事物的外在特征。這就是發(fā)揮聯(lián)想和想象要遵循的第一個原則：符合事物的基本特征。教師可以此啟發(fā)學(xué)生觀察身邊尋常的事物，展開符合事物基本特征的想象進(jìn)行微寫作，如“清晨起來，時不時聽到窗外的樹葉隨風(fēng)搖曳發(fā)出的如春蠶咀嚼桑葉般的‘沙沙’聲，就好像春雨的節(jié)奏，令人感覺到醉心的溫柔”。樹葉摩擦發(fā)出的聲音和春蠶咀嚼聲相似，且符合其特點(diǎn)，是優(yōu)秀的微習(xí)作范例。而對比同樣充盈著聯(lián)想和想象的《女媧造人》中的關(guān)于造人的片段，其想象手法的運(yùn)用與上述例子則截然不同。女媧用黃泥揉出一個娃娃樣的小東西放到了地上，隨后這個泥娃娃便馬上活了過來，并且開口喊“媽媽”。這樣的想象似乎不可思議，實(shí)則是符合生活邏輯的，捏泥人在生活中較為常見，有些初中生自己也有過捏泥人的經(jīng)歷，對此并不陌生。但泥人放在地上后很快變成了“活人”，是作者基于想象創(chuàng)造的“場景”，兩者有一定的聯(lián)系，且是生活中常見的現(xiàn)象或動作，因而具有邏輯性。通過對兩種不同的想象手法的運(yùn)用中呈現(xiàn)的特點(diǎn)和原則的分析，教師即可幫助學(xué)生理清“文學(xué)想象”需要具備的第二個特點(diǎn)及原則：符合生活的邏輯。當(dāng)學(xué)生基本掌握“文學(xué)想象”的特點(diǎn)和原則后，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試在微寫作中發(fā)揮聯(lián)想和想象。如“七月的天空是湛藍(lán)高遠(yuǎn)的，像不像秋日的風(fēng)，帶著特有的晴朗和爽利？碧綠的荷葉上滾動著圓圓的露珠，像不像美人魚流下的眼淚？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生的想象力也得以持續(xù)走向深入。此時，基于對“想象”這一創(chuàng)作手法運(yùn)用的重點(diǎn)和原則的把握，學(xué)生的想象力能驅(qū)動其建構(gòu)更精妙的語言，表達(dá)自己的行文之思、思之所想。

三、“群句”閱讀分析為媒，雕琢細(xì)節(jié)，實(shí)踐運(yùn)用

群文閱讀理念下的初中語文微寫作教學(xué)，既要以“群”為切入，縱橫聯(lián)合，又要以“寫”為目的循序推進(jìn)，才能以“閱”為媒，助“能”之提升。因此，教師可以“群句”閱讀分析為媒，重點(diǎn)雕琢細(xì)節(jié)，助力學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)微寫作能力的提升。

統(tǒng)編七年級下冊第四單元的微寫作主題為“怎樣選材”，寫作實(shí)踐任務(wù)一為“圍繞你熟悉的某條街道寫篇作文，你準(zhǔn)備表達(dá)什么中心？選擇哪些能反映街道特點(diǎn)的材料”。分析可知，寫作對象“某條街道”，其特點(diǎn)是“你很熟悉”，寫作要求是“反映街道的特點(diǎn)”。完成審題后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選材并思考：寫哪條街道？

寫街道上的風(fēng)景、事件還是人？確定選材后，教師可利用單元課文中的“群句”啟發(fā)學(xué)生構(gòu)思。如“馬蓮花像一朵朵湛藍(lán)的小喇叭，對著都市的天空唱著動聽的歌”，突出了馬蓮花的顏色、形狀和姿態(tài)；“周圍懸崖倒掛，絕壁陡峭，既看不到前頭的邊緣…狹長的天然風(fēng)道”，突出了環(huán)境的險峻和幽深；“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，突出了蓮的潔身自好、高潔清雅。這些句子從不同的角度呈現(xiàn)和彰顯了事物的特點(diǎn)。以對這些句子通透的分析為媒，教師再鼓勵學(xué)生大膽構(gòu)思，抓住街道特點(diǎn)，運(yùn)用描寫方法，刻畫典型場景。當(dāng)學(xué)生慢慢進(jìn)入寫作狀態(tài)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手進(jìn)行雕琢。如描寫街道熱鬧的場景，“早晨的街道被一個個小攤販占滿，熙熙攘攘的人流和肆意流動的風(fēng)和在一起，霎時間各種味道撲鼻而來”。描寫風(fēng)景時也可以進(jìn)行精雕細(xì)琢，花朵是什么顏色？什么姿態(tài)？遠(yuǎn)看像什么？近看像什么以此助力學(xué)生在貼近生活的細(xì)致觀察中，運(yùn)用寫作技巧，提升寫作能力。

四、“段篇結(jié)合”為爐，掌握寫作技巧，提升寫作水平

在初中寫作教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計適合的群文閱讀模式，以適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和時間限制。由于閱讀材料篇幅較長，直接布置閱讀任務(wù)可能導(dǎo)致閱讀速度較慢的學(xué)生無法按時完成，影響教學(xué)效果。因此，教師可以采用“段篇結(jié)合”的教學(xué)方法。下面以朱自清的《背影》、茅盾的《白楊禮贊》和汪曾祺的《昆明的雨》為例，探討“段篇結(jié)合”如何助力學(xué)生掌握抒情類文章寫作的精髓。

首先，以朱自清的《背影》為例，教師可以選取文章中最具情感沖擊力的片段，即父親為兒子買橘子時的背影描寫。這段內(nèi)容雖簡短，但通過細(xì)膩的動作描寫和環(huán)境描寫，將父親的艱難與關(guān)愛展現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生可以通過微寫作練習(xí)，嘗試對這一段落中的情感元素進(jìn)行濃縮或擴(kuò)展。比如，將父親艱難攀爬的動作描寫進(jìn)一步精簡為幾個關(guān)鍵的動詞，或者通過擴(kuò)展描寫，加入更多環(huán)境細(xì)節(jié)來烘托氣氛，這能幫助學(xué)生理解如何在有限字?jǐn)?shù)內(nèi)表達(dá)深刻情感，同時學(xué)習(xí)如何通過具體的描寫段落支撐整篇文章的情感脈絡(luò)。

其次，茅盾的《白楊禮贊》是象征與抒情相結(jié)合的典范。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇其中一段對白楊樹的描寫進(jìn)行微寫作練習(xí)。文中白楊樹的形象被賦予了象征意義，其描寫不僅在篇幅上精煉，在情感上也具備高度概括性。學(xué)生可以通過微寫作嘗試進(jìn)一步提煉這一象征意義，比如只用一句話概括白楊樹所代表的革命精神，或者通過擴(kuò)展描寫，將白楊樹的形象與更多的自然景觀相結(jié)合，增強(qiáng)其象征意味，以此幫助學(xué)生掌握象征手法的使用，同時理解如何在簡短的文字中表達(dá)豐富的情感和深刻的思想。

最后，汪曾祺的《昆明的雨》是描寫環(huán)境、傳達(dá)情感的絕佳范例。教師可以選擇文章中對昆明雨景的某一段細(xì)膩描寫作為學(xué)生微寫作練習(xí)的素材。這一段落通過對雨中景物的描繪，表達(dá)了作者對昆明的深情眷戀。學(xué)生在微寫作中，可以嘗試將這段描寫進(jìn)行不同角度的改寫，如聚焦于雨中的某一景物，或簡化描寫只保留雨聲、雨色等核心要素。如此，學(xué)生在有限的文字中捕捉和傳達(dá)特定情感，也能理解這些局部描寫如何為整篇文章的情感氛圍服務(wù)。

在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這三篇文章的段落進(jìn)行分析，理解各個段落如何為整篇文章的情感表達(dá)服務(wù)。通過這種“段篇結(jié)合”的方法，學(xué)生不僅能夠掌握抒情文章的寫作技巧，還能理解如何通過段落與篇章的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)作出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、情感深刻的抒情作品。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生可以在自己的寫作中運(yùn)用這些技巧，創(chuàng)作出更具情感張力的文章。

總而言之，群文閱讀理念下的初中語文微寫作實(shí)踐，應(yīng)以群文閱讀為引，疏通閱讀寫作之渠，引來想象源頭之水，方能在遷移轉(zhuǎn)換中運(yùn)用。唯有如此，初中語文微寫作教學(xué)質(zhì)量才能持續(xù)提升，學(xué)生的寫作能力才能得到挖潛和釋放。

參考文獻(xiàn)

[1]吳雅慧.在群文閱讀中有效提升學(xué)生寫作能力的策略[J].中學(xué)語文，2023（24）.