高中語文大單元教學(xué)中驅(qū)動性問題的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

在高中語文教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，大單元教學(xué)模式逐漸嶄露頭角。大單元教學(xué)突破傳統(tǒng)單篇課文教學(xué)的局限，以主題為引領(lǐng)，整合多篇文本資源，拓展了語文教學(xué)的深度與廣度。在高中語文大單元教學(xué)中，驅(qū)動性問題的設(shè)計(jì)與應(yīng)用是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，驅(qū)動性問題猶如一盞明燈，照亮學(xué)生大單元學(xué)習(xí)的探索之路，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與主動性。它不僅能夠?qū)⒖此品稚⒌奈谋揪o密聯(lián)系在一起，還能引導(dǎo)學(xué)生深入思考、積極探究，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。[精心設(shè)計(jì)的驅(qū)動性問題，有助于學(xué)生在大單元教學(xué)中更好地理解主題內(nèi)涵，掌握語文知識與技能，提升思維品質(zhì)，為未來的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、驅(qū)動性問題的設(shè)計(jì)原則

1.真實(shí)性

在高中語文大單元教學(xué)中，驅(qū)動性問題應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。當(dāng)問題扎根于現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，學(xué)生能真切感受到語文與生活息息相關(guān)。例如，在以“傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新”為主題的大單元教學(xué)中，可設(shè)計(jì)這樣的驅(qū)動性問題：“在你生活的社區(qū)中，有哪些傳統(tǒng)文化元素正在逐漸消失？我們可以采取哪些措施來保護(hù)和傳承它們？”這一問題引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事物出發(fā)思考傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀與未來，學(xué)生在解決問題的過程中，不僅能將語文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合，還會因自己的思考和行動能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)產(chǎn)生影響而更加積極地

參與學(xué)習(xí)。

2.挑戰(zhàn)性

驅(qū)動性問題應(yīng)具有適度的難度，以激發(fā)學(xué)生的思維。如果問題過于簡單，學(xué)生會覺得缺乏挑戰(zhàn)性，從而失去深人思考的動力；而如果問題太難，學(xué)生會感到無從下手，可能產(chǎn)生挫敗感。因此，教師要對學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力有準(zhǔn)確的把握。比如，在“古典文學(xué)的魅力”大單元教學(xué)中，可設(shè)計(jì)這樣的驅(qū)動性問題：“如何用現(xiàn)代視角解讀古代經(jīng)典文學(xué)作品中的人物形象？”這個(gè)問題要求學(xué)生既對古典文學(xué)作品有一定的了解，又能運(yùn)用現(xiàn)代思維方式進(jìn)行分析。學(xué)生在解決問題的過程中，不斷地思考、探索，挑戰(zhàn)自己的思維極限，進(jìn)而提升思維能力和語文素養(yǎng)。

3.開放性

驅(qū)動性問題要具有開放性，其存在多種答案的可能性，能夠鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新。在高中語文大單元教學(xué)中，開放性的驅(qū)動性問題可以為學(xué)生提供廣闊的思考空間，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。例如，在“文學(xué)作品中的人性探索”大單元中，可設(shè)計(jì)這樣的驅(qū)動性問題：“你讀過的文學(xué)作品中哪個(gè)角色的人性最復(fù)雜？請闡述理由?！边@個(gè)問題沒有固定的答案，學(xué)生可以根據(jù)自身閱讀體驗(yàn)和理解，從不同的角度去分析文學(xué)作品中的人物，運(yùn)用多種方法闡述觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。

4.關(guān)聯(lián)性

驅(qū)動性問題應(yīng)與大單元教學(xué)目標(biāo)及學(xué)科知識緊密關(guān)聯(lián)。與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)，可以確保問題能夠引導(dǎo)學(xué)生朝著既定的教學(xué)方向前進(jìn)，幫助他們更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。[2例如，在“現(xiàn)代詩歌鑒賞”大單元中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握現(xiàn)代詩歌的鑒賞方法和技巧，可以設(shè)計(jì)這樣的驅(qū)動性問題：“如何從意象、韻律、情感等方面鑒賞一首現(xiàn)代詩歌？”這個(gè)問題直接指向教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代詩歌鑒賞的方法。同時(shí)，驅(qū)動性問題還應(yīng)與學(xué)科知識相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠在解決問題的過程中鞏固和拓展語文知識。比如，在“小說閱讀與創(chuàng)作”大單元中，可以設(shè)計(jì)問題：“小說中的情節(jié)設(shè)置對人物形象塑造有哪些作用？”此問題涉及小說的情節(jié)、人物等多個(gè)方面的知識，學(xué)生在思考和回答問題的過程中，能對小說的相關(guān)知識有更深人的理解和掌握。

二、驅(qū)動性問題的設(shè)計(jì)方法

1.從大單元主題出發(fā)

在高中語文大單元教學(xué)中，設(shè)計(jì)驅(qū)動性問題要從大單元主題出發(fā)，確定主題核心問題。大單元主題通常涵蓋豐富的語文知識和人文內(nèi)涵，通過深入剖析主題，可以提煉出一個(gè)能夠統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的核心問題。例如，以“詩意人生”為大單元主題，主題核心問題可確定為“什么是詩意人生？如何在現(xiàn)代社會中追求詩意人生”，既點(diǎn)明了單元主題方向，又具有一定的深度和廣度，能激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望。

確定主題核心問題后，教師還要將其分解為具體的驅(qū)動性問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解主題。比如，針對“詩意人生”的核心問題，可分解出以下具體問題：“你認(rèn)為古代詩人的哪些作品能體現(xiàn)詩意人生？”“現(xiàn)代社會中有哪些人過著詩意人生？他們的生活方式有哪些特點(diǎn)？”“生活中哪些瞬間讓你感受到了詩意？”這些具體問題從不同角度切入主題，讓學(xué)生在解決問題的過程中逐步構(gòu)建對“詩意人生”的深刻理解。

2.結(jié)合學(xué)生實(shí)際

高中學(xué)生好奇心旺盛、探索欲強(qiáng)烈，興趣愛好廣泛多樣，教師在設(shè)計(jì)驅(qū)動性問題時(shí)要考慮學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，學(xué)生對電影感興趣，以“文學(xué)與影視”為大單元主題，就可設(shè)計(jì)這樣的驅(qū)動性問題：“你最喜歡的一部由文學(xué)作品改編的電影是什么？它與原著有哪些不同之處？改編后的電影在哪些方面更能吸引觀眾？”此問題將學(xué)生的興趣與語文學(xué)習(xí)相結(jié)合，能提高學(xué)生的參與度。

高中學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平處于不斷發(fā)展的階段，教師在設(shè)計(jì)驅(qū)動性問題時(shí)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，確保問題既具有一定的挑戰(zhàn)性，又不超出學(xué)生的能力范圍。比如在“古代散文賞析”大單元中，對于高一的學(xué)生，可設(shè)計(jì)相對簡單的驅(qū)動性問題，如“你最喜歡哪一篇古代散文？為什么？”而對于高三的學(xué)生，則可以提出更具深度的問題，如“古代散文中的議論手法對現(xiàn)代議論文寫作有哪些啟示？”

3.借鑒多元資源

為設(shè)計(jì)出更具吸引力和啟發(fā)性的驅(qū)動性問題，教師可以借鑒多元資源。文學(xué)作品是語文教學(xué)的重要資源，蘊(yùn)含著豐富的思想和情感，教師可以選取經(jīng)典的文學(xué)作品，從中提煉出與大單元主題相關(guān)的驅(qū)動性問題。例如，以“愛情主題文學(xué)作品賞析”為大單元主題，可以從《紅樓夢》《簡·愛》等文學(xué)名著中提取問題，如“《紅樓夢》中的寶黛愛情與《簡·愛》中的羅切斯特與簡的愛情有哪些異同？”

新聞事件具有時(shí)效性和現(xiàn)實(shí)性，能夠引起學(xué)生的關(guān)注和思考。比如，以“社會熱點(diǎn)與語文表達(dá)”為大單元主題，可結(jié)合熱點(diǎn)新聞事件設(shè)計(jì)驅(qū)動性問題：“最近一則社會熱點(diǎn)新聞引發(fā)了廣泛爭議，如果你是一名記者，你會如何進(jìn)行報(bào)道？請運(yùn)用所學(xué)的語文知識撰寫一篇新聞稿。”

三、驅(qū)動性問題在高中語文大單元教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.導(dǎo)入階段

引發(fā)學(xué)生好奇心。在高中語文大單元教學(xué)的導(dǎo)入階段，設(shè)置驅(qū)動性問題可以有效地引發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，以“古典詩詞中的家國情懷”

為大單元主題，可以提出這樣的驅(qū)動性問題：“在古代，詩人是如何通過詩詞表達(dá)家國情懷的？這些感情與現(xiàn)代社會中人們對家國的情感有哪些相似和不同之處呢？”這個(gè)問題能夠立即抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們思考古代詩詞與現(xiàn)代情感的聯(lián)系。

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入階段，通過驅(qū)動性問題讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中更專注、更有動力。例如，在“現(xiàn)代散文的藝術(shù)魅力”大單元中，可以提出問題：“現(xiàn)代散文有哪些獨(dú)特的藝術(shù)魅力？如何通過閱讀和分析現(xiàn)代散文提升自己的文學(xué)鑒賞能力和寫作水平？”這個(gè)問題清晰地傳達(dá)了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即了解現(xiàn)代散文的藝術(shù)魅力，提升文學(xué)鑒賞和寫作能力。學(xué)生在思考這個(gè)問題的過程中，會對本單元的學(xué)習(xí)方向有更明確的認(rèn)識，從而更加有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)過程中

引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在高中語文大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，通過驅(qū)動性問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，使學(xué)生在探究的過程中掌握語文學(xué)習(xí)方法，提升語文素養(yǎng)。例如，以“古代文學(xué)中的英雄形象”為大單元主題，可以設(shè)計(jì)這樣的驅(qū)動性問題：“不同時(shí)代的文學(xué)作品中的英雄形象有何特點(diǎn)？這些英雄形象的塑造反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會背景和價(jià)值觀？”這個(gè)問題為學(xué)生的自主探究提供了明確的方向，學(xué)生帶著問題閱讀文學(xué)作品，分析英雄形象，思考其背后的社會意義。通過查閱相關(guān)歷史資料，了解不同時(shí)代的社會狀況，他們能更深入地理解英雄形象的內(nèi)涵。

促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。驅(qū)動性問題能在高中語文大單元教學(xué)中促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。例如，以“文學(xué)作品中的愛情主題”為大單元主題，可以設(shè)計(jì)驅(qū)動性問題：“不同文學(xué)作品中的愛情觀有哪些差異？這些差異反映了怎樣的文化背景和時(shí)代特征？”學(xué)生可分組選擇具有代表性的文學(xué)作品進(jìn)行分析。小組成員分工合作，有人負(fù)責(zé)查找作品的背景資料，有人負(fù)責(zé)分析作品中的愛情觀，有人負(fù)責(zé)整理總結(jié)觀點(diǎn)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生互相交流、啟發(fā)，共同探討問題的答案。這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。

3.總結(jié)階段

反思問題解決過程。在高中語文大單元教學(xué)的總結(jié)階段，教師設(shè)置驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過程中對驅(qū)動性問題的探索與解答，幫助他們深化對知識的理解和掌握。例如，在完成以“文學(xué)作品中的人性光輝”為大單元主題的學(xué)習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生反思：“在解決‘文學(xué)作品如何展現(xiàn)人性光輝’這個(gè)驅(qū)動性問題的過程中，我們采取了哪些方法？遇到了哪些困難？又是如何克服的？”通過反思，學(xué)生能清晰地認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程中的思維路徑和解決問題的策略，如在閱讀文學(xué)作品時(shí)，從分析人物形象、情節(jié)發(fā)展以及作者的寫作手法等方面逐步揭示人性光輝。

評價(jià)學(xué)習(xí)成果。在高中語文大單元教學(xué)中，對驅(qū)動性問題的解決情況的評價(jià)可以全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，在“古代詩歌的意境之美”大單元結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生對“如何欣賞古代詩歌的意境之美”這個(gè)驅(qū)動性問題的回答情況來評價(jià)他們的學(xué)習(xí)成果，包括對詩歌意境的理解深度、分析的準(zhǔn)確性、表達(dá)的清晰程度等。對于表現(xiàn)出色的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力；對于存在不足的學(xué)生提出改進(jìn)建議，幫助他們提高語文能力。

四、總結(jié)

在高中語文大單元教學(xué)中，驅(qū)動性問題的設(shè)計(jì)與應(yīng)用為學(xué)生提供了充滿挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為他們未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要進(jìn)一步探索創(chuàng)新驅(qū)動性問題的設(shè)計(jì)原則和應(yīng)用方法，使問題更加貼合學(xué)生的需求，推動高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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