在“活”與“動”中構(gòu)建高階思維課堂

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵之一是思維能力。照此看來，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力為重要目標，光有培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識還不夠，上好一堂課，教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

著名教育心理學(xué)家布魯姆認為，學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的認知過程，可從知道（Knowledge）、領(lǐng)會（Comprehension）、應(yīng)用（Application）、分析（Analysis）、綜合（Synthesis）、評價（Evaluation）六個方面進行界定，分析、綜合、評價屬于高階思維[1；從思維類型方面歸類，邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維屬于高階思維[2]。

課堂上需要組織具體的活動來實現(xiàn)高階思維的培養(yǎng)。黃厚江老師認為，語文教學(xué)活動不僅要立足“語文”，還必須真正做到“活”和“動”。[3]青春語文奠基人王君老師的課堂永遠是充滿創(chuàng)意的，“活”的，給人虎虎生氣的感覺，她的課堂上學(xué)生永遠處于“動”的狀態(tài)，思維的弦一直繃緊和振奮著，因此往往課堂結(jié)束了，學(xué)生還沉浸在思維的王國里，回味無窮。

到底如何才能像王君老師那樣充分利用好

“活”與“動”，既使課堂收放自如，又能培養(yǎng)學(xué)生的高階思維呢？筆者結(jié)合她的具體課例來具體分析。

“活” 一、 活

呂叔湘提出，語文教學(xué)有一把總鑰匙，就是活。王君老師課上的“活”主要表現(xiàn)在三個方面。

1.創(chuàng)設(shè)話題：結(jié)合文本，貼合學(xué)生

《美國教學(xué)創(chuàng)意手冊》中有一句名言：教師的責(zé)任就是用一切有創(chuàng)意的方法讓學(xué)生被書本深深吸引。這句話王君老師特別喜歡。王君老師常常創(chuàng)意地勾連文本與學(xué)生真實生活，圍繞與之關(guān)聯(lián)的點創(chuàng)設(shè)話題，既能貼合文本教，也能貼合學(xué)生教。比如教《孫權(quán)勸學(xué)》，王君老師結(jié)合學(xué)生生活中“有效溝通”的問題點創(chuàng)設(shè)了一堂主題為“在孫權(quán)的朋友圈學(xué)習(xí)有效溝通”的大課，不僅通過古文聯(lián)讀的形式把《孫權(quán)勸學(xué)》講透，還對孫權(quán)的為人進行了立體講解，讓學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)孫權(quán)進行“有效溝通”，讓文言文不再枯燥單調(diào)，而是生發(fā)出獨特的韻味，讓學(xué)生意氣風(fēng)發(fā)，同時也生發(fā)出思考，以銘記警示。又如，針對社會上存在的“語言暴力”問題，王君老師將《范進中舉》《孔乙己》《竊讀記》中的語言暴力部分進行整合，提出了“語言暴力是一種傷害”的話題進行研讀分析。王君老師還曾上過一堂別開生面的課，題目是《春天會不會生氣》，她先展示了三段文字，分別是朱自清的《春》片段、豐子愷的《春》段落、李煜的《虞美人》，總結(jié)三篇作品中對春天的三種態(tài)度一一贊之以喜、刺之以批、恨之以怨。然后結(jié)合社會新聞分析以及兩則寓言對比閱讀完成了對話題的完整論述。課堂上學(xué)生既學(xué)習(xí)到了解讀各種文體的方法，也認識到自己的情緒管理的重要性。總之，這些話題的創(chuàng)設(shè)讓文本不再是僵化的東西，而是能引發(fā)思考、對學(xué)生有用的“活”的東西。

2.板塊設(shè)置：呼應(yīng)相扣，有層次感

王君老師的課堂教學(xué)特別講求板塊清晰，幾乎每一節(jié)課開課前都給學(xué)生清晰呈現(xiàn)這節(jié)課的主要環(huán)節(jié)構(gòu)成，不僅如此，她還強調(diào)要在各板塊之間構(gòu)建環(huán)環(huán)相扣的邏輯梯度。比如上《簡·愛》整本書閱讀指導(dǎo)課，她就展示了這節(jié)課的三個挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)：第一關(guān)挑戰(zhàn)，聊聊簡·愛；第二關(guān)挑戰(zhàn)，聊聊在簡·愛背后；第三關(guān)挑戰(zhàn)，聊聊在簡·愛之前。以《簡·愛》為引子，引發(fā)學(xué)生對如何更清醒有力地活著的思考。上《看云識天氣》，展示了閱讀這篇文章的四讀方法：宏觀看文章，中觀識段落，近觀析句子，微觀鑒詞語。在四讀中層層深入，將一篇說明文解構(gòu)得清晰、生動、有趣。上《木蘭詩》，課前講解了閱讀這篇文章的方法——矛盾式賞析法，教學(xué)分四個部分——講矛盾背景、讀出矛盾、寫出矛盾、矛盾式總結(jié)，由此理解一個偉大女性的平凡與不平凡。上《小王子》，圍繞“聊翻譯”設(shè)置了三個關(guān)卡挑戰(zhàn)：初級挑戰(zhàn)，火眼金晴辨高下；中級挑戰(zhàn)，英文譯漢小擂臺；高級挑戰(zhàn)，漢譯英文展通才…王君老師的課堂上學(xué)生的思維絕對不會始終停留在一個層次，而是一個不斷攀爬、不斷上升的過程，正因為有了高階思維的產(chǎn)生，所以課堂上學(xué)生樂此不疲、意猶未盡。

3.主旨提煉：引發(fā)共鳴，具有療效

王君老師說：“我的課，我的班主任工作，都因其‘打通教法和活法’的追求而充溢著鮮明的個性色彩。我把自己的生命特質(zhì)，深深地烙印在了我的語文課上。很多一線的老師喜歡我的課，甚至癡迷我的課。也因其這樣的喜歡和癡迷，我知道，我的備課思路和課堂建構(gòu)，不僅具有高清的辨識度，而且還有心理療愈功能、激情重啟功能。”[教授《木蘭詩》，王老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注木蘭的女性特質(zhì)和英雄特質(zhì)的矛盾點，進而提煉出“活出‘我’，溫暖‘你’”的主旨，激發(fā)學(xué)生思考最好的生命狀態(tài)：在關(guān)愛別人守護別人的同時也能不丟失自我，活出最好的“我”。教授《簡·愛》，引導(dǎo)學(xué)生思考簡·愛形象的意義和價值，簡·愛的形象不僅是女性覺醒的一個標志，更是一個清醒的女性在愛情里不迷失、在生活里始終成長的重要標志。教授《安塞腰鼓》，指引學(xué)生努力活出一種“掙脫束縛，沖破羈絆，撞開比賽”的狀態(tài)，那簡直是一次生命的喚醒和重啟。教授《賣油翁》，直指“階層”，一步一步帶著學(xué)生思考一個普通勞動者為什么會有這么強烈的職業(yè)自信：一是時代好，二是藝高人膽大。教授《駱駝祥子》，不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注祥子的“財商”，還引導(dǎo)學(xué)生思考如何跳出“負面暗示成癮型人格綜合征”…王君老師的課常常給人意想不到又覺得合情合理的結(jié)論，這樣的課本身就是融入高階思維的課。

二、“動”

黃厚江老師認為，語文課上有六個“動”：耳聽，嘴巴說，眼睛讀，動筆寫，腦子想，心靈感悟。而最核心的是動腦思考、用心感悟[5。王君老師在課上主要是通過三種方式讓學(xué)生“動”起來的。

1.聊天對話，讓學(xué)生思維動起來

在《老王》的課堂上，王君老師與學(xué)生展開了一段關(guān)于老王的身世的對話。

師：老王啊，你老伴兒還好嗎？

生：哎，我沒有老伴兒…師：老王啊，你孩子都長大了吧？

生：哪有孩子啊……師：哎喲，老王，你家里還有什么親人吶？生：唉，有個哥哥。師：哎喲，有哥哥真好啊。生：可是死啦。師：怎么就死了呢？那還有什么親人嗎？生：還有兩個侄兒。師：那兩個侄兒也能夠經(jīng)常走動幫襯幫襯你吧？生：但是，沒出息。師：那還有其他可以照顧你的親人嗎？生：就沒有什么親人了。

在上述對話中，師生始終圍繞文本，通過對話聊天的形式還原了課文中的場景，使學(xué)生能更好地理解作者含蓄的筆觸中滲透的濃郁情感。這樣的聊天對話在《散步》的教學(xué)中也有，王君老師帶領(lǐng)學(xué)生為沒有說話的妻子補全對話?！拔艺f：走大路，妻子： _?！痹谶@樣的聊天補白中引導(dǎo)學(xué)生去咂摸關(guān)鍵句“妻子呢，在外面，她總聽我的”，如此問題就明確了。王君老師擅長觸類旁通，營造輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生跟著她一起進行高階思維三級跳。

2.限時演講，讓學(xué)生思維動起來

限時演講是王君老師常用的一種課堂形式。如在《簡·愛》的教學(xué)中，她讓學(xué)生在一分鐘內(nèi)分別講述葛薇龍和喬琪喬在《第一爐香》里的故事，胭妮和木玉在《生死劫》中的故事，郝思嘉和白瑞德在《飄》里的故事，子君和涓生在《傷逝》里的故事。讓學(xué)生講故事本身并不是難事，但在一分鐘內(nèi)講好一個故事、圍繞愛情、突出特點這些限定條件對學(xué)生的思維挑戰(zhàn)還是很大的，他們必須對這個故事進行分析、綜合和評價，最終完整地表達出來。其實諸如此類的1分鐘小演講的活動幾乎貫穿在王君老師的每堂課中。有的時候，也會改換成限時表演的方式，不僅講，還要演。如在《皇帝的新裝》教學(xué)中，讓學(xué)生變換成不同身份如“皇后”“皇子”“太后”去查驗新裝，然后向皇上匯報，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了很好的鍛煉。

3.辯論話題，讓學(xué)生思維動起來

王君老師解讀《江雪》時引用《經(jīng)典詠流傳》中改編的歌曲：天地不現(xiàn)寒鴉，萬里尋不見人家，在群山環(huán)抱之下，安處于江心之上飛絕了心中的悲切，讓我空空如也…冰封了萬徑…讓學(xué)生思考：歌詞改編者讀懂柳宗元了嗎？解讀《皇帝的新裝》，小辯題更是貫穿整堂課：安徒生的情節(jié)設(shè)置有沒有邏輯漏洞？人物設(shè)計有身份漏洞嗎？結(jié)尾有畫蛇添足之嫌嗎？此外王君老師還特別留意課堂上學(xué)生生成的問題，并用以開啟下一輪課的思辨。解讀《愚公移山》：愚公為什么不搬家？解讀《背影》：朱自清的父親違反了交通規(guī)則？解讀《秋天的懷念》：史鐵生的父親去哪了？解讀《我的叔叔于勒》：菲利普夫婦跟《麥琪的禮物》里的德拉夫婦是否有可比性？這些問題其實都是在課堂上臨時生成的，卻成了王君老師帶領(lǐng)學(xué)生下一輪走進課文的切口，往往能起到“一石激起千層浪”的之效。

總之，王君老師是一位“成長型思維”的人，一位“寧可創(chuàng)新死，不為守舊活”的勤于動腦的老師。為了調(diào)動學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)提升，她可謂想盡一切辦法。在王君老師的課上，學(xué)生不會始終保持一個姿態(tài)，他們一會兒坐著靜思，一會兒站起來誦讀，一會兒雙方分列兩旁激烈辯論“開戰(zhàn)”，一會兒聲情并茂闖關(guān)“影帝影后”現(xiàn)場表演，那都是王君老師帶著學(xué)生進行思維升階的攀登。

會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。這樣的課讓人永遠充滿期待和向往。

參考文獻

[1]

[2]趙燕.初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生高階思維能力提升策略[J].語文教學(xué)通訊，2024（7）.

[3]黃厚江.預(yù)約課堂的精彩[M].廣西：漓江出版社，2015：7.

[4]王君.王君語文創(chuàng)新教學(xué)十一講[M].武漢：長江文藝出版社，2020：6.

[5]黃厚江.預(yù)約課堂的精彩[M].廣西：漓江出版社2015：7.