基于共同體驗(yàn)理論的兒童共享閱讀產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究

摘要：以提升兒童在師生共享閱讀活動(dòng)中的參與水平為目標(biāo)，明確共享閱讀產(chǎn)品的設(shè)計(jì)重點(diǎn)。通過(guò)分析共享閱讀產(chǎn)品的研究現(xiàn)狀及現(xiàn)存問(wèn)題，并結(jié)合運(yùn)用實(shí)地觀察與問(wèn)卷調(diào)研法，明確兒童在共享閱讀活動(dòng)過(guò)程中的行為、認(rèn)知與心理方面的需求與設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)?；谖墨I(xiàn)研究與國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀案例的分析，提出基于共同體驗(yàn)理論的共享閱讀產(chǎn)品設(shè)計(jì)策略：共同參與、認(rèn)知共融、共鳴感染。優(yōu)化兒童在共享閱讀活動(dòng)中的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，為共享閱讀產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)提供理論框架和參考。

關(guān)鍵詞：共同體驗(yàn)；共享閱讀；師生共讀；參與；認(rèn)知共融；共鳴感染

中圖分類號(hào)：TB472文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2025）11-0038-04

引言

共享閱讀（sharedreading）是一種由成人與學(xué)齡前兒童或兒童群體共同進(jìn)行的閱讀活動(dòng)，成人在此過(guò)程中負(fù)責(zé)閱讀文本，并積極引導(dǎo)兒童參與對(duì)故事內(nèi)容或相關(guān)想法的討論[1]。共享閱讀的場(chǎng)景通常分為親子閱讀、同伴閱讀和師生共讀3種類型[2]。其中，師生共讀涉及的兒童數(shù)量最多，互動(dòng)的復(fù)雜性也相對(duì)較高。由于教師難以對(duì)每位兒童提供個(gè)性化的關(guān)注，往往會(huì)導(dǎo)致兒童的閱讀參與度較低。目前，關(guān)于共享閱讀產(chǎn)品的研究多集中于親子閱讀場(chǎng)景，較少考慮多人參與的師生共讀需求，因此亟須開(kāi)發(fā)新的設(shè)計(jì)方法和工具，以提升共享閱讀產(chǎn)品在多人場(chǎng)景下的交互能力。為此，文章引入共同體驗(yàn)理論，旨在為共享閱讀產(chǎn)品的設(shè)計(jì)提供新的視角，探索該理論在兒童教育中的潛在應(yīng)用價(jià)值。

一、共同體驗(yàn)理論概述

“共同體驗(yàn)”（co-experience）這一概念由KatjaBattarbee于2003年首次提出，其研究基于多媒體消息的傳播。他認(rèn)為，“共同體驗(yàn)是通過(guò)產(chǎn)品或系統(tǒng)為媒介進(jìn)行社交活動(dòng)所創(chuàng)造的用戶體驗(yàn)，是用戶個(gè)性化體驗(yàn)與社交互動(dòng)中群體性體驗(yàn)相互影響的結(jié)果”[3]化了共同體驗(yàn)的定義，提出這是區(qū)分于一般體驗(yàn)（experience）。2004年，F(xiàn)orlizzi與KatjaBattarbee進(jìn)一步深和一個(gè)體驗(yàn)（anexperience）的第3種用戶體驗(yàn)范式——“共同體驗(yàn)發(fā)生在與他人共同創(chuàng)造或分享體驗(yàn)的過(guò)程中，指在社交環(huán)境下的用戶體驗(yàn)”[4]。2012年，Lim等學(xué)者引入共享認(rèn)知理論，構(gòu)建了一種針對(duì)在線社交媒體服務(wù)的共同體驗(yàn)?zāi)Ｐ?。他們將共同體驗(yàn)細(xì)分為3個(gè)主要維度：參與、認(rèn)知共融合共鳴感染，從而細(xì)化了共同體驗(yàn)的內(nèi)容框架[5]（如表1）。

共享閱讀活動(dòng)發(fā)生在與老師、同伴的分享過(guò)程中，受到多角色間的相互影響，與共同體驗(yàn)的應(yīng)用范式相同。僅僅關(guān)注單個(gè)兒童的閱讀體驗(yàn)，不考慮兒童之間、師生之間的相互作用關(guān)系，無(wú)法從根本上解決兒童閱讀參與度普遍較低的問(wèn)題。在共享閱讀產(chǎn)品的研究中，從“一個(gè)體驗(yàn)”向“共同體驗(yàn)”的視角轉(zhuǎn)變是必然的，也是深化設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。因此，本研究從共同體驗(yàn)視角出發(fā)，通過(guò)分析產(chǎn)品研究現(xiàn)狀和用戶需求，嘗試提出提升兒童閱讀參與度的設(shè)計(jì)策略。

二、共享閱讀產(chǎn)品研究現(xiàn)狀與用戶需求分析

（一）產(chǎn)品研究現(xiàn)狀

目前對(duì)共享閱讀產(chǎn)品的研究主要集中在多媒體元素[6]、互動(dòng)方式[7]、互動(dòng)指導(dǎo)[8]和對(duì)話代理機(jī)器人[9]等方面?？傮w上看，相關(guān)探索仍然有限，并呈現(xiàn)以下弱勢(shì)特征：（1）從研究場(chǎng)景上看，大部分研究仍局限于親子閱讀情境，這種服務(wù)于私人空間內(nèi)一對(duì)一的教育產(chǎn)品無(wú)法適應(yīng)多人參與的情境；（2）從研究對(duì)象來(lái)看，學(xué)者更關(guān)注兒童個(gè)體在閱讀過(guò)程中的注意力、故事理解能力等個(gè)體參與問(wèn)題，忽略了兒童在群體環(huán)境中相互影響的認(rèn)知與行為特征；（3）從研究方法上看，多基于用戶體驗(yàn)[10]、具身認(rèn)知[11]、發(fā)展心理學(xué)[12]、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)[13]等理論來(lái)探索兒童與閱讀產(chǎn)品的交互方式，忽略了兒童的閱讀行為是一個(gè)與他人分享的過(guò)程，并不能兼容多人共同參與使用。基于共同體驗(yàn)的共享閱讀產(chǎn)品理論研究與設(shè)計(jì)探索都較為空白，仍有廣泛的研究空間。

（二）用戶需求分析

共享閱讀產(chǎn)品的目標(biāo)用戶為5～7歲區(qū)間的兒童。該群體由于年齡特殊，思維能力有限，缺乏對(duì)自身體驗(yàn)與需求的判斷能力。因此，調(diào)查針對(duì)老師設(shè)置問(wèn)卷調(diào)研，問(wèn)卷提綱如表2所示，最終回收有效問(wèn)卷45份。同時(shí)，為了更客觀地了解兒童在共享閱讀活動(dòng)中的認(rèn)知，行為及心理特征，對(duì)兒童進(jìn)行實(shí)地觀察，調(diào)查地點(diǎn)為無(wú)錫市圖書(shū)館。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研、實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)，共享閱讀活動(dòng)都有相似的課堂流程。常規(guī)的共享閱讀活動(dòng)分為故事放映、講解問(wèn)答、角色扮演、想象創(chuàng)作、互動(dòng)游戲5個(gè)環(huán)節(jié)（如圖1）。這種豐富的課堂互動(dòng)形式不僅能夠提升兒童的閱讀興趣和主動(dòng)性，還能促進(jìn)其社交情感的發(fā)展和溝通行為的改善。在共享閱讀過(guò)程中，兒童表現(xiàn)出以下需求：

1.共享閱讀中的游戲互動(dòng)需求兒童在閱讀活動(dòng)中往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的游戲心理[14]，他們不僅把閱讀視為學(xué)習(xí)過(guò)程，更傾向于將閱讀看作激發(fā)想象力和創(chuàng)造力的游戲體驗(yàn)。兒童的講解問(wèn)答、角色扮演和游戲互動(dòng)都構(gòu)成了共享閱讀活動(dòng)的重要部分。在這個(gè)過(guò)程中，他們渴望與故事角色、同伴及老師進(jìn)行互動(dòng)。與此同時(shí)，由于師生比例的特殊性，老師在一對(duì)多的教學(xué)模式中難以同時(shí)滿足所有兒童的互動(dòng)需求，這可能導(dǎo)致故事理解能力較低和較高的兒童之間的參與行為的差距擴(kuò)大。因此，共享閱讀產(chǎn)品應(yīng)建立共同參與的機(jī)制，支持多人互動(dòng)并確保每個(gè)兒童在行為參與上獲得平等的機(jī)會(huì)。

2.共享閱讀中的知識(shí)共享需求學(xué)齡前兒童主要通過(guò)觀察和模仿他人的行為來(lái)習(xí)得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，兒童之間的知識(shí)交流有利于提升他們的故事理解能力和課堂學(xué)習(xí)效果[15]。他們渴望在講解問(wèn)答、想象創(chuàng)作環(huán)節(jié)與老師同伴分享自己的理解與感悟，并希望通過(guò)集體協(xié)作達(dá)成共同的閱讀目標(biāo)。然而，兒童在群體活動(dòng)中的協(xié)作大多處于自發(fā)性階段，表現(xiàn)為簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交流和行為協(xié)調(diào)，缺乏較強(qiáng)的計(jì)劃性和組織性[16]。盡管兒童能夠參與基本的對(duì)話和互動(dòng)，受限于互動(dòng)的低邏輯性，往往無(wú)法形成有效的知識(shí)共享。因此，共享閱讀產(chǎn)品需提供即時(shí)有效的信息交流渠道，以提高兒童群體合作中的協(xié)同互動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)知識(shí)共享的發(fā)生。

3.共享閱讀中的社會(huì)認(rèn)同需求在共享閱讀活動(dòng)中，兒童期望得到同伴的認(rèn)同，并在協(xié)作交流中滿足安全感、歸屬感、愛(ài)與尊重等情感需要[15]。社會(huì)認(rèn)同需求的滿足能夠激發(fā)兒童自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)，從而提高閱讀效果。然而，兒童的閱讀動(dòng)機(jī)和自我意識(shí)常常與他人的期望和理解產(chǎn)生沖突[17]。部分兒童在集體環(huán)境中表現(xiàn)出的社會(huì)退縮行為與情緒波動(dòng)，可能對(duì)自身及他人造成負(fù)面影響。因此，共享閱讀產(chǎn)品作為教學(xué)工具，需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)安全的閱讀環(huán)境，以引導(dǎo)兒童對(duì)他人觀點(diǎn)的共情與理解，并幫助他們獲得積極的自我評(píng)價(jià)和社會(huì)認(rèn)同。

三、基于共同體驗(yàn)的兒童共享閱讀產(chǎn)品設(shè)計(jì)策略

上述3類需求揭示了兒童在共享閱讀過(guò)程中行為、認(rèn)知、心理三個(gè)層面的困境與挑戰(zhàn)。本文引入共同體驗(yàn)理論，通過(guò)共同參與、認(rèn)知共融合共鳴感染三大維度，結(jié)合產(chǎn)品案例和文獻(xiàn)調(diào)研，針對(duì)性地探索共享閱讀產(chǎn)品的設(shè)計(jì)途徑，提出以下3項(xiàng)設(shè)計(jì)策略：

（一）共同參與策略

共同參與策略聚焦于兒童的游戲互動(dòng)需求，旨在通過(guò)設(shè)計(jì)平衡每個(gè)兒童在共享閱讀活動(dòng)中的行為參與，確保所有兒童都能平等地參與其中。該策略一方面通過(guò)多模態(tài)信息能夠包容不同故事理解能力的兒童，另一方面通過(guò)實(shí)體互動(dòng)設(shè)計(jì)包容多人參與的情境。

1.呈現(xiàn)多模態(tài)信息，降低閱讀門(mén)檻

共享閱讀產(chǎn)品的設(shè)計(jì)應(yīng)充分利用多模態(tài)信息，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官的綜合調(diào)動(dòng)，來(lái)降低學(xué)齡前兒童的閱讀門(mén)檻[18]。在共享閱讀活動(dòng)中，聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)是主要的教學(xué)模態(tài)。產(chǎn)品可以通過(guò)強(qiáng)化主要模態(tài)信息及添加輔助模態(tài)信息的方式提升內(nèi)容的吸引力和兒童的專注度。TigglyWords（見(jiàn)圖2）便是充分運(yùn)用了多模態(tài)信息的案例。一方面，它通過(guò)動(dòng)畫(huà)、圖像的動(dòng)態(tài)效果強(qiáng)化視覺(jué)模態(tài)，吸引兒童的注意力，自動(dòng)講述與趣味音效從聽(tīng)覺(jué)模態(tài)輔助兒童理解單詞。另一方面，它引入觸覺(jué)模態(tài)，將抽象的單詞學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為可觸摸的具象體驗(yàn)。與觸覺(jué)模態(tài)的結(jié)合不僅拓寬了學(xué)習(xí)途徑，還增強(qiáng)了互動(dòng)性，提升了兒童的學(xué)習(xí)積極性。LeapReader（見(jiàn)圖3）點(diǎn)讀筆主要強(qiáng)化了聽(tīng)覺(jué)模態(tài)，兒童只需輕輕觸碰文字便能聽(tīng)到發(fā)音，這種即時(shí)反饋大大降低了閱讀難度，為自主閱讀提供了有效支持。總的來(lái)說(shuō)，多模態(tài)信息的整合應(yīng)用不僅有效提升了共享閱讀的教育效果，還縮小了兒童間的理解差距，構(gòu)建了更加包容、有效的學(xué)齡前學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.設(shè)置實(shí)體互動(dòng)，營(yíng)造公平閱讀環(huán)境

對(duì)于3～7歲的學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，具體形象思維是學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)[19]實(shí)體交互的設(shè)計(jì)尤為重要。實(shí)體互動(dòng)設(shè)計(jì)能夠?qū)?shù)字信息的表達(dá)與兒。兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往依賴于具體事物或其表象，因此，童的物理認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而產(chǎn)生顯著的關(guān)聯(lián)效應(yīng)[20]。通過(guò)將閱讀材料與互動(dòng)式玩具相結(jié)合，共享閱讀產(chǎn)品可以利用按鍵、搖動(dòng)等自然交互行為來(lái)觸發(fā)故事內(nèi)容的變化，增強(qiáng)兒童的參與感和體驗(yàn)感。例如，PuppetBook（見(jiàn)圖4）是一個(gè)結(jié)合實(shí)體硬件交互的數(shù)字繪本。在父母與兒童的共享閱讀過(guò)程中，父母通過(guò)與iPad連接的智能硬件按鈕，實(shí)時(shí)操控?cái)?shù)字繪本中角色的動(dòng)作以創(chuàng)造出更加生動(dòng)的故事演繹；兒童也可以通過(guò)按鈕操控角色行為，參與故事的講述之中。此外，在物理硬件的設(shè)計(jì)還支持多方協(xié)同交互，將不同兒童分配到各自的任務(wù)之中，共同創(chuàng)造一種“融合現(xiàn)實(shí)”的閱讀體驗(yàn)。實(shí)體互動(dòng)的設(shè)置通過(guò)清晰的控制權(quán)分配增強(qiáng)了兒童參與的公平性，并提升了體驗(yàn)的深度。

（二）認(rèn)知共融策略

認(rèn)知共融策略聚焦于兒童的知識(shí)共享需求，旨在通過(guò)設(shè)計(jì)促進(jìn)兒童在共享閱讀活動(dòng)中的認(rèn)知互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)。該策略通過(guò)3個(gè)設(shè)計(jì)途徑：實(shí)時(shí)表達(dá)與反饋機(jī)制、協(xié)作交互方式和探索性內(nèi)容，分別為兒童提供分享渠道、創(chuàng)造共享機(jī)會(huì)，并呈現(xiàn)更有深度的知識(shí)內(nèi)容。

1.建立實(shí)時(shí)表達(dá)與反饋機(jī)制，引導(dǎo)溝通交流實(shí)時(shí)表達(dá)與反饋機(jī)制是實(shí)現(xiàn)認(rèn)知共融的核心手段。它由傳感器模塊和反饋模塊組成，分別用于捕捉兒童在共享閱讀過(guò)程中的生物和行為信號(hào)，并實(shí)時(shí)傳達(dá)他們的認(rèn)知觀點(diǎn)與情感反應(yīng)。[21]

數(shù)字閱讀產(chǎn)品通過(guò)這一機(jī)制確保兒童在閱讀活動(dòng)中能夠與同伴和教師進(jìn)行實(shí)時(shí)、有效的溝通，從而增加互動(dòng)深度。在信息的實(shí)時(shí)表達(dá)方面，共享閱讀產(chǎn)品可以通過(guò)簡(jiǎn)便的傳感器模塊，讓兒童通過(guò)手勢(shì)或按鈕及時(shí)表達(dá)自己對(duì)故事內(nèi)容的理解和感受。同時(shí)，在信息反饋設(shè)計(jì)上，產(chǎn)品應(yīng)設(shè)置優(yōu)先級(jí)規(guī)則和清晰的展示窗口，確保多重反饋信息的高效、簡(jiǎn)潔呈現(xiàn)，不干擾閱讀體驗(yàn)。此外，基于學(xué)齡前兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，反饋信息需采用直觀的圖標(biāo)，例如象征性、標(biāo)志性或索引性圖標(biāo)，搭配吸引人的色彩和圖案，增加兒童的理解力和參與興趣。舉例來(lái)說(shuō)，OsmoReadingAdventure（見(jiàn)圖5）將攝像頭和魔杖道具作為傳感器捕捉兒童搖動(dòng)、指向、點(diǎn)擊等物理行為，并以數(shù)字反饋的方式實(shí)時(shí)響應(yīng)兒童的操作，使故事情節(jié)的推進(jìn)與兒童的互動(dòng)相結(jié)合，強(qiáng)化了互動(dòng)的趣味性和沉浸感。這種實(shí)時(shí)表達(dá)與反饋機(jī)制的設(shè)計(jì)，不僅讓兒童更主動(dòng)地參與到閱讀過(guò)程中，還提高了他們與教師及同伴間的互動(dòng)質(zhì)量。

2.提供協(xié)作交互方式，促進(jìn)自發(fā)性合作

共享閱讀產(chǎn)品不僅是閱讀工具，更是促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要媒介。有效的協(xié)作交互方式是激發(fā)知識(shí)互換與協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[22]。以O(shè)smo品牌開(kāi)發(fā)的Geniusstarterkit智能學(xué)習(xí)套件（見(jiàn)圖6）為例。首先，產(chǎn)品在任務(wù)設(shè)置上需要設(shè)定共同目標(biāo)。共同目標(biāo)是協(xié)作的前提。Geniusstarterkit智能學(xué)習(xí)套件所設(shè)定的任務(wù)是共同拼裝出目標(biāo)圖形。具象的游戲任務(wù)設(shè)置增強(qiáng)了兒童的閱讀動(dòng)機(jī)，并深化他們對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。其次，產(chǎn)品要提供包容多人協(xié)作的媒介，通過(guò)組裝拼合、產(chǎn)品模塊化，多人互動(dòng)響應(yīng)等方式提供協(xié)作渠道。

Geniusstarterkit提供的方塊、七巧板、卡片等材料包，能夠供多名兒童協(xié)同拼裝。智能平板能夠?qū)ζ囱b結(jié)果進(jìn)行識(shí)別，并激勵(lì)他們進(jìn)行進(jìn)一步的探索和創(chuàng)新。在這個(gè)過(guò)程中，兒童的合作能力和創(chuàng)造力都得到了有效提升。他們通過(guò)共同的任務(wù)和挑戰(zhàn)，加深了彼此之間的溝通與理解。協(xié)作交互的方式不僅促進(jìn)了兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自發(fā)合作，也培養(yǎng)了他們的社交技能和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使他們?cè)谟鋹偟膶W(xué)習(xí)氛圍中，享受到知識(shí)互換的樂(lè)趣。

3.增加內(nèi)容探索性，誘發(fā)兒童好奇心

兒童在閱讀中往往具備游戲心理，繪本的吸引力不僅源自故事內(nèi)容，還在于閱讀過(guò)程類似于“玩游戲”的互動(dòng)體驗(yàn)[14]。巧妙的界面設(shè)計(jì)、創(chuàng)新的交互形式和多樣的閱讀路徑，共享閱讀產(chǎn)品能夠有效成為兒童的探索工具，激發(fā)他們的好奇心和參與動(dòng)機(jī)。Peekabook（見(jiàn)圖7）正是一個(gè)以內(nèi)容探索性為核心的成功案例。

在界面設(shè)計(jì)上，Peekabook在閱讀界面中加入隱藏信息與動(dòng)畫(huà)效果，等待兒童的探索觸發(fā)。這種設(shè)計(jì)不僅提升了閱讀的趣味性，也讓兒童在發(fā)現(xiàn)新內(nèi)容時(shí)感受到成就感；在交互形式上，Peekabook提供一個(gè)輔助閱讀的探索者環(huán)。探索者環(huán)就像一個(gè)放大鏡，環(huán)內(nèi)會(huì)顯示隱藏的故事線索，進(jìn)一步增強(qiáng)他們與書(shū)籍內(nèi)容的互動(dòng)深度。在閱讀路徑上，不同于傳統(tǒng)的單線敘事，Peekabook以兒童的探索路徑響應(yīng)對(duì)應(yīng)故事的發(fā)生。不同的兒童由于探索區(qū)域的不同，會(huì)看到不同的劇情線索。不同閱讀路徑都包含獨(dú)特的故事情節(jié)與知識(shí)點(diǎn)，從而激發(fā)兒童多次探索的興趣與熱情。Thinkamp;learnsmartscan（見(jiàn)圖8）則通過(guò)手持掃描儀激活卡片聲音，兒童通過(guò)主動(dòng)探索來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。提高產(chǎn)品內(nèi)容的探索性能夠大幅提升兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。與被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)方式相比，主動(dòng)探索顯著提高了兒童的積極性和參與度。

（三）共鳴感染策略

共鳴感染策略聚焦于兒童的社會(huì)認(rèn)同需求，旨在通過(guò)設(shè)計(jì)促進(jìn)兒童與同伴及教師之間的認(rèn)知與情感共鳴。該策略通過(guò)運(yùn)動(dòng)共振、感官互動(dòng)和人際冒險(xiǎn)機(jī)制，從物理、生理和心理3個(gè)層面增強(qiáng)兒童在閱讀過(guò)程中與他人的互動(dòng)深度。

1.輔助運(yùn)用運(yùn)動(dòng)共振，促進(jìn)物理共鳴

運(yùn)動(dòng)共振是一種物理共振現(xiàn)象，指在動(dòng)作感知過(guò)程中運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)的自動(dòng)激活。它描述了用戶在觀察他人身體行為時(shí)感知和動(dòng)作之間的耦合關(guān)系[23]。運(yùn)動(dòng)共振為人與人之間的意識(shí)分享提供了機(jī)制。

在共享閱讀產(chǎn)品中的應(yīng)用，運(yùn)動(dòng)共振可通過(guò)產(chǎn)品同步兒童在生理感知與物理行為上的節(jié)奏，增強(qiáng)兒童間的互動(dòng)與理解[23，24]。產(chǎn)品可引入翻、開(kāi)、抽、拉、撥、轉(zhuǎn)等動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)兒童間的物理行為互動(dòng)。同時(shí)，通過(guò)提供同步震動(dòng)，在物理上同頻觸達(dá)多名兒童，營(yíng)造兒童群體的共振氛圍，達(dá)成認(rèn)知上的共鳴與情感感染。在具體設(shè)計(jì)上，可以從頻率、幅度、互惠、權(quán)力平衡、周期性、同步性和時(shí)間尺度等維度進(jìn)行調(diào)整，以確保物理共振行為符合兒童的生理和認(rèn)知水平[23]黃色機(jī)器人“KeepOn”（見(jiàn)圖9）。音樂(lè)節(jié)奏的共振提高了兒童與。例如，Kozima等學(xué)者設(shè)計(jì)了一個(gè)能夠與背景音樂(lè)同步跳舞的社交互動(dòng)的意愿與互動(dòng)持續(xù)時(shí)間[25]。任天堂的switch游戲機(jī)也利用陀螺儀振動(dòng)配合游戲動(dòng)作，增強(qiáng)了兒童在游戲中的共鳴感。運(yùn)動(dòng)共振機(jī)制的有效應(yīng)用能夠顯著增強(qiáng)兒童之間的同步性，為他們創(chuàng)造更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.支持感官互動(dòng)，增強(qiáng)閱讀沉浸感

學(xué)齡前兒童的閱讀體驗(yàn)主要依賴五感（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)）對(duì)外部世界的感知和學(xué)習(xí)[26]介技術(shù)的發(fā)展給兒童帶來(lái)了更加真實(shí)且沉浸的同步感官互動(dòng)。共享。相比于傳統(tǒng)紙質(zhì)書(shū)，新媒閱讀產(chǎn)品可以引入增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)、擬像操控等技術(shù)，將書(shū)本中的圖像與現(xiàn)實(shí)世界融合，增強(qiáng)了兒童的五感體驗(yàn)，并建立實(shí)時(shí)的感官聯(lián)結(jié)。這種高度沉浸體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力，并加深他們對(duì)故事的情感投入。Quiver是一款基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的繪本應(yīng)用程序（見(jiàn)圖10）。兒童為紙質(zhì)繪本上色，并使用這個(gè)軟件對(duì)繪本進(jìn)行掃描，即可將自己的創(chuàng)作轉(zhuǎn)化為三維動(dòng)畫(huà)。在這一過(guò)程中，孩子們不僅能夠觀看故事情節(jié)，還可以利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)操控角色的動(dòng)作和表情，與角色進(jìn)行互動(dòng)。Quiver的設(shè)計(jì)充分利用了增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的潛力，創(chuàng)造出一個(gè)多維的故事空間。當(dāng)兒童參與創(chuàng)作和互動(dòng)時(shí)，他們的自我意識(shí)與虛擬角色之間又建立了更深的情感聯(lián)結(jié)。這種體驗(yàn)充分展示了感官互動(dòng)對(duì)促進(jìn)兒童情感共鳴的優(yōu)勢(shì)。

3.鼓勵(lì)人際冒險(xiǎn)，營(yíng)造安全的閱讀氛圍

人際冒險(xiǎn)（Interpersonalrisktaking）指團(tuán)隊(duì)內(nèi)部對(duì)錯(cuò)誤的容忍程度、成員間尋求幫助與反饋的積極性、冒險(xiǎn)性嘗試和互相鼓勵(lì)的行為[27]。人際冒險(xiǎn)在共享閱讀產(chǎn)品中的應(yīng)用，主要通過(guò)鼓勵(lì)措施和沖突解決工具達(dá)成，目的在于提升了兒童的心理安全感和團(tuán)隊(duì)合作能力。這不僅促進(jìn)了他們?cè)陂喿x中的主動(dòng)性和參與度，還創(chuàng)造了一個(gè)安全、支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。在師生共讀的場(chǎng)景下，兒童在不熟悉的群體中常會(huì)感到恐慌，要實(shí)現(xiàn)有效的共享閱讀，必須促進(jìn)成員之間的人際冒險(xiǎn)。具體來(lái)說(shuō)，共享閱讀產(chǎn)品可以通過(guò)點(diǎn)贊、鼓勵(lì)性評(píng)論等正面反饋機(jī)制回應(yīng)兒童的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)他們的安全感和歸屬感，從而鼓勵(lì)他們大膽嘗試和積極互動(dòng)。此外，當(dāng)兒童間發(fā)生沖突時(shí)，產(chǎn)品應(yīng)提供有效的沖突解決工具和流程。通過(guò)游戲化方式，幫助兒童和平解決分歧，維護(hù)團(tuán)隊(duì)和諧。例如，Epic！教育版（如圖11所示）提供了一個(gè)師生共同閱讀并討論分享的平臺(tái)，倡導(dǎo)在線的平等交流。教師可以創(chuàng)建閱讀小組，鼓勵(lì)學(xué)生互相提問(wèn)、分享觀點(diǎn)和尋求幫助。平臺(tái)提供正面反饋機(jī)制，例如點(diǎn)贊和鼓勵(lì)性評(píng)論，幫助兒童建立心理安全感。學(xué)生在分享時(shí)獲得的積極反饋，使他們更愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敢于嘗試新的想法和互動(dòng)，促進(jìn)他們?cè)谌穗H冒險(xiǎn)中成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前學(xué)界對(duì)共享閱讀產(chǎn)品的研究主要集中于親子閱讀場(chǎng)景，而在師生共讀情境下對(duì)兒童多人參與問(wèn)題的理論研究與設(shè)計(jì)實(shí)踐尚顯不足。本文以共同體驗(yàn)理論的研究視角，結(jié)合多種調(diào)研方法，明確用戶需求特征。以全面提升兒童在多人教育環(huán)境中的參與水平為導(dǎo)向，結(jié)合產(chǎn)品案例進(jìn)一步提出共同參與、認(rèn)知共融、共鳴感染設(shè)計(jì)策略。為共享閱讀產(chǎn)品設(shè)計(jì)提供了科學(xué)且具體的指導(dǎo)，并促進(jìn)兒童在閱讀活動(dòng)中的積極參與和全面發(fā)展。＼

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