基于多感官體驗(yàn)視角下的傳統(tǒng)童謠主題繪本設(shè)計(jì)研究

摘要：傳統(tǒng)童謠作為兒童文學(xué)的重要形式，承載著豐富的文化寓意與情感表達(dá)，同時(shí)也在兒童早期語言啟蒙中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在童謠繪本的改編過程中，如何實(shí)現(xiàn)從口語向視覺敘事的有效轉(zhuǎn)化，并優(yōu)化信息傳達(dá)與閱讀體驗(yàn)，是兒童繪本設(shè)計(jì)的重要研究議題。文章基于多感官設(shè)計(jì)理論，梳理國內(nèi)外童謠繪本的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，采用理論分析與案例研究相結(jié)合的方法，探討視覺信息表達(dá)、聽覺音韻節(jié)奏及觸覺交互機(jī)制在童謠繪本敘事中的綜合運(yùn)用，并分析其對(duì)兒童閱讀認(rèn)知與行為的影響。研究表明，多感官設(shè)計(jì)不僅能夠充分發(fā)揮繪本的媒介特性，提升兒童對(duì)傳統(tǒng)童謠的興趣，還能為繪本的感官敘事提供理論支持，更為傳統(tǒng)文化的當(dāng)代傳播與創(chuàng)新表達(dá)提供實(shí)踐借鑒。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)童謠；繪本；多感官設(shè)計(jì)；閱讀體驗(yàn)；設(shè)計(jì)策略

中圖分類號(hào)：J04文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2025）11-0123-05

引言

傳統(tǒng)童謠作為民間文化的重要組成部分，憑借其押韻、重復(fù)和富有節(jié)奏感的語言特征，在兒童語言啟蒙、認(rèn)知發(fā)展和文化傳承方面發(fā)揮了重要作用。隨著圖像媒介與兒童出版物的發(fā)展，童謠的視覺化改編逐漸成為繪本創(chuàng)作的關(guān)鍵方向。然而，當(dāng)前多數(shù)童謠繪本在視覺符號(hào)、語言節(jié)奏與兒童認(rèn)知契合層面仍呈現(xiàn)出表現(xiàn)形式單一、感官調(diào)動(dòng)不足、互動(dòng)體驗(yàn)薄弱等問題，難以滿足當(dāng)下兒童的閱讀期待。多感官設(shè)計(jì)不僅涉及視覺、聽覺、觸覺等感知系統(tǒng)的協(xié)同調(diào)動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)兒童在閱讀過程中的身體參與和認(rèn)知建構(gòu)。文章在梳理國內(nèi)童謠繪本現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討多感官設(shè)計(jì)在童謠繪本中的應(yīng)用價(jià)值。研究通過構(gòu)建“圖文照應(yīng)、聲形共筑、觸感傳情”的敘事框架，為童謠繪本設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新傳播提供支持與參考。

一、傳統(tǒng)童謠與多感官設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

（一）傳統(tǒng)童謠的敘事特征與藝術(shù)表現(xiàn)

童謠作為一種特殊的兒童文學(xué)形式，是以口語為基礎(chǔ)，通過韻律化、節(jié)奏化的表達(dá)方式進(jìn)行兒童認(rèn)知教育與文化傳承的民間詩歌。童謠通常反映日常生活、自然現(xiàn)象和社會(huì)文化的基本元素，類型包括但不限于時(shí)序歌、問答歌、連鎖調(diào)等。從語言特點(diǎn)來說，這種高度韻律化的特征能夠增強(qiáng)兒童的語音語調(diào)意識(shí)，體現(xiàn)語言的敏銳[1]，使兒童在無意識(shí)中加強(qiáng)了對(duì)語音、詞匯和句式的掌握。例如童謠“一二三四五，上山打老虎”，幫助兒童學(xué)習(xí)數(shù)序大小，也借助音韻提高語言記憶度。而在敘事特征上，童謠的故事性偏弱，但具有高度象征性與寓意功能。童謠往往通過擬人、夸張等手法，將兒童熟悉的動(dòng)植物、自然現(xiàn)象與日常情景轉(zhuǎn)化為有情感共鳴的文學(xué)表達(dá)。經(jīng)典童謠“小老鼠、上燈臺(tái)、偷油吃、下不來”不僅塑造了生動(dòng)機(jī)靈的小老鼠形象，并且潛移默化地傳遞了社會(huì)意識(shí)。并且，童謠具有高度的互動(dòng)性與游戲化特征，童謠在歌唱時(shí)往往也會(huì)結(jié)合身體動(dòng)作和角色扮演等游戲形式。童謠以具象語言承載情感，以節(jié)奏感構(gòu)建秩序，其文本特質(zhì)為多感官設(shè)計(jì)提供了天然基礎(chǔ)。

（二）基于兒童認(rèn)知的多感官設(shè)計(jì)理論

兒童的認(rèn)知發(fā)展涉及感知、記憶、語言和思維等多方面的能力構(gòu)建。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)兒童的思維模式隨著年齡增長發(fā)生變化，并將兒童的認(rèn)知發(fā)展過程分為4個(gè)階段，每個(gè)階段的認(rèn)知特征都有所不同[2]。分為感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）、前運(yùn)算階段（2～6歲）、具體運(yùn)算階段（7～12歲）和形式運(yùn)算階段（12歲及以上）。其中學(xué)前階段0～6歲的兒童，也是繪本的重要閱讀群體，主要依賴直觀的感官體驗(yàn)和表象思維來理解世界。將五感作為設(shè)計(jì)支撐融入兒童繪本中，是當(dāng)下繪本設(shè)計(jì)發(fā)展的趨勢(shì)[3]于童謠的口語化與繪本的視覺化特征，主要介紹兒童視、聽、觸的?；泄侔l(fā)展特征（見表1）。

多感官體驗(yàn)式設(shè)計(jì)源于多模態(tài)認(rèn)知研究，是現(xiàn)代設(shè)計(jì)的趨勢(shì)[4]，強(qiáng)調(diào)通過整合多種感官信息，增強(qiáng)個(gè)體對(duì)信息的理解與記憶，多維閱讀體驗(yàn)情境能夠提供良好的閱讀體驗(yàn)[5]。近年來的具身認(rèn)知理論指出，認(rèn)知不僅源于大腦內(nèi)部的思維過程，更是在與外部環(huán)境及身體經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的。兒童不僅“閱讀”文字與圖像，更在翻頁、觸摸、聽聲等操作行為中通過理解不同材質(zhì)與實(shí)際操作促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。視覺、聽覺、觸覺等多感覺共同發(fā)揮功能，也就彰顯著兒童發(fā)展的具身屬性[6]。因此，基于五感的繪本閱讀體驗(yàn)方式是幫助讀者進(jìn)入一本書的必要渠道，這一系列多維度、多感官配合的動(dòng)作構(gòu)成了立體的閱讀體驗(yàn)[7]。而在這一背景下，繪本的多感官敘事其核心在于，將文字、圖像、聲音、材質(zhì)等信息載體進(jìn)行感官轉(zhuǎn)譯，將其融入繪本的敘事體系之中。特別是在童謠改編繪本中，基于兒童認(rèn)知的多感官設(shè)計(jì)，可與繪本的語言節(jié)奏、民間意象、情境氛圍之間可形成高度的感知聯(lián)動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化當(dāng)代表達(dá)的有效路徑。童謠繪本可以通過多材質(zhì)下的敘事結(jié)合，使兒童更直觀地感知童謠語言背后的敘事信息，并建立語義關(guān)聯(lián)，從而得到更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[8]。

二、傳統(tǒng)童謠主題兒童繪本現(xiàn)狀

傳統(tǒng)童謠作為兒童早期閱讀的重要材料之一，近年來被廣泛運(yùn)用在繪本創(chuàng)作之中，市場(chǎng)上涌現(xiàn)出大量以傳統(tǒng)童謠為主題的兒童繪本。盡管兒童繪本的市場(chǎng)在不斷拓展，但在童謠的內(nèi)容呈現(xiàn)與閱讀體驗(yàn)上依然存在著一定的創(chuàng)作問題，尚未形成多維融合的綜合體系，也就限制了該類型繪本在兒童語言啟蒙、情感培養(yǎng)與文化傳承方面的潛力。（一）視覺呈現(xiàn)與童謠韻律的結(jié)合不足當(dāng)前市面上的童謠繪本在視覺表達(dá)層面普遍存在符號(hào)化、程式化傾向。許多作品在改編過程中，過于依賴文字的直接圖解，忽視了圖像在敘事邏輯與節(jié)奏表達(dá)中的能動(dòng)作用。圖像與文本之間的關(guān)系常表現(xiàn)為簡單的配圖，缺乏結(jié)構(gòu)層次與視覺節(jié)奏，難以形成有效的圖文互動(dòng)。

（二）聽覺要素融合度較低

盡管童謠本身具有強(qiáng)烈的語言音樂性和節(jié)奏性，但在繪本呈現(xiàn)中，聽覺層面的設(shè)計(jì)仍處于輔助性與附屬性地位。聲音的感知路徑未能有效引導(dǎo)兒童參與敘事節(jié)奏的構(gòu)建，聲音與畫面未形成同步性的交互模式，導(dǎo)致兒童在聽覺刺激中難以建立與文本意義的認(rèn)知關(guān)聯(lián)。

（三）觸覺互動(dòng)設(shè)計(jì)較為缺乏

當(dāng)前童謠繪本中的觸覺設(shè)計(jì)多以“趣味性”或“裝飾性”方式展開，忽視了觸覺反饋與敘事節(jié)奏、情緒推進(jìn)之間的深層關(guān)系。部分立體書或翻翻書雖然具有一定的操作交互性，但動(dòng)作結(jié)構(gòu)常被簡化為機(jī)械重復(fù)，未能與童謠的內(nèi)容、節(jié)奏或內(nèi)涵相匹配，缺乏感官聯(lián)動(dòng)的閱讀邏輯。

（四）多感官整合系統(tǒng)性偏弱

感官體驗(yàn)對(duì)于兒童來說是最基礎(chǔ)和最直接的，是兒童認(rèn)識(shí)事物的主要方式[9]。綜合視覺、聽覺、觸覺等多個(gè)感官層面的表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前童謠繪本多感官策略往往處于感官分離與孤立的狀態(tài)。不同感官維度之間缺乏敘事邏輯上的協(xié)同設(shè)計(jì)，圖像、聲音與觸感各自為營，難以構(gòu)成統(tǒng)一的沉浸式閱讀體驗(yàn)。

三、傳統(tǒng)童謠繪本的多感官設(shè)計(jì)

（一）圖文照應(yīng)：視覺符號(hào)轉(zhuǎn)譯與敘事體系構(gòu)建

基于兒童認(rèn)知規(guī)律的圖文互動(dòng)模式，童謠的視覺化呈現(xiàn)應(yīng)在敘事邏輯、構(gòu)圖布局、色彩表達(dá)等多個(gè)層面與文本形成有機(jī)統(tǒng)一，以強(qiáng)化兒童的沉浸式閱讀體驗(yàn)。

1.構(gòu)建視覺節(jié)奏與童謠韻律的同步：童謠文本的主要特征之一在于其強(qiáng)烈的節(jié)奏感與韻律美，其押韻結(jié)構(gòu)、重復(fù)句式和節(jié)奏變化構(gòu)成了鮮明的聽覺體驗(yàn)。在繪本創(chuàng)作中，視覺元素應(yīng)當(dāng)契合這種節(jié)奏特性，使閱讀體驗(yàn)不僅停留在語言層面，更能通過視覺感知進(jìn)一步強(qiáng)化文本的音律特征。繪本的圖像系統(tǒng)不僅承擔(dān)可視化任務(wù)，更應(yīng)在時(shí)間維度上與童謠節(jié)奏同步，以實(shí)現(xiàn)視覺與聽覺的節(jié)奏協(xié)同?？蓪⑼{的語言結(jié)構(gòu)單位，如四句一節(jié)、一節(jié)一段等，設(shè)計(jì)為圖像節(jié)奏單位，并借助圖像構(gòu)圖的重復(fù)性結(jié)構(gòu)來構(gòu)建閱讀節(jié)奏。通過對(duì)圖像動(dòng)作與文本句法的配合設(shè)計(jì)，兒童在翻閱過程中能實(shí)現(xiàn)語言節(jié)奏與視覺節(jié)奏的同步感知，進(jìn)而增強(qiáng)記憶力與認(rèn)知關(guān)聯(lián)。如繪本《一園青菜成了精》（見圖1），以北方傳統(tǒng)童謠為藍(lán)本，內(nèi)容押韻流暢，筆觸稚拙童趣，使用富有質(zhì)感的水彩顏料與形象生動(dòng)的黑色勾邊，每一種蔬菜的“成精”過程展現(xiàn)出強(qiáng)力的節(jié)奏張力。畫面整體采用飽和度較高的色彩，將朗朗上口的文本按照翻頁分開，蘿卜、茄子等角色依次登場(chǎng)，用旋轉(zhuǎn)的線條與跳躍的元素模擬“打仗”的效果，對(duì)應(yīng)著“出了城門正往東，一園青菜綠蔥蔥”的活潑之感。構(gòu)圖繁簡變化鮮明，近景遠(yuǎn)景融合，在最后形成故事回環(huán)，菜園里的菜變得生機(jī)勃勃，也就構(gòu)成了童謠所特有的“節(jié)奏性敘事”圖像結(jié)構(gòu)。繪本情節(jié)并不依賴線性推進(jìn)，而是通過圖像語言的律動(dòng)和句式的循環(huán)來實(shí)現(xiàn)情感表達(dá)。

2.實(shí)現(xiàn)具象到意象的文化符號(hào)轉(zhuǎn)譯：童謠的語言表達(dá)往往高度凝練，蘊(yùn)含豐富的象征性意象。在繪本創(chuàng)作過程中，視覺表達(dá)方式不能只停留在對(duì)文本的直接再現(xiàn)，而應(yīng)將圖像轉(zhuǎn)化為意象，構(gòu)建更具表現(xiàn)力的語境以傳遞意義[10]。符號(hào)學(xué)理論認(rèn)為，視覺符號(hào)的表達(dá)可分為具象再現(xiàn)和意象表達(dá)兩種方式，前者直接對(duì)應(yīng)文本內(nèi)容，而后者則通過象征、隱喻等方式拓展文本內(nèi)涵。在童謠繪本創(chuàng)作中，視覺語言的運(yùn)用往往通過色彩氛圍以及象征符號(hào)，使兒童在閱讀時(shí)獲得更深層次的情感體驗(yàn)[11]。通過色彩象征、背景抽象化處理、形象夸張與圖像留白等方式，引導(dǎo)兒童在圖像中感知和聯(lián)想童謠背后的情緒與文化內(nèi)涵。

在繪本《一園青菜成了精》內(nèi)頁（見圖2）中，通過擬人化的蔬菜形象和戲劇化的場(chǎng)景，不再單純描繪“青菜”這一具體物體，而是賦予其社會(huì)角色與情緒狀態(tài)，每一株植物擁有其對(duì)應(yīng)的傳統(tǒng)社會(huì)身份與動(dòng)作神態(tài)，從而喚起讀者對(duì)“童趣”與“幻想”的聯(lián)想。這種以象征性取代寫實(shí)性的方法，使得繪本圖像不僅服務(wù)于理解文本，更承擔(dān)起激發(fā)想象與引導(dǎo)思維的功能。繪本圖像通過視覺語言的意象轉(zhuǎn)譯機(jī)制，將童謠的文化意涵從語言結(jié)構(gòu)中釋放出來，并融入色彩、構(gòu)圖與動(dòng)作圖形等視覺系統(tǒng)中，使兒童在“看”與“感”之間建立關(guān)聯(lián)。

3.童謠敘事視覺需匹配兒童認(rèn)知邏輯：童謠文本的敘事模式通常不同于傳統(tǒng)娓娓道來的故事，它們往往采用循環(huán)、遞進(jìn)或跳躍式結(jié)構(gòu)。在繪本的視覺敘事體系中，童謠繪本的圖像組織應(yīng)在局部細(xì)節(jié)與整體故事之間形成層次感，使兒童能夠在閱讀中逐步建立對(duì)文本的理解。兒童閱讀不是被動(dòng)吸收，而是積極主動(dòng)“構(gòu)造過程”[11]所以繪本需以兒童的動(dòng)作路徑、視線引導(dǎo)和空間感知為基礎(chǔ)，設(shè)置。

層層推進(jìn)的圖像線索，使敘事發(fā)展符合兒童“觀察—理解—預(yù)測(cè)—回憶”的認(rèn)知規(guī)律。例如在布局上采用推進(jìn)、重復(fù)、中心聚焦等構(gòu)圖方式，能夠幫助兒童更容易定位角色行為、理解因果結(jié)構(gòu)，從而在觀看過程中形成穩(wěn)定的童謠敘事邏輯。同時(shí)，視覺引導(dǎo)、固定線索等可以增強(qiáng)閱讀的流暢性，使兒童在翻頁過程中自然過渡到下一個(gè)敘事階段，從而形成完整的閱讀體驗(yàn)。繪本《月亮走，我也走》（見圖3）改編自長沙童謠，配合簡潔規(guī)律的敘述文本，呈現(xiàn)家中四姐妹情誼深厚的和諧場(chǎng)景。畫面構(gòu)圖上采用大幅留白突出人物，營造視覺重心的一步步轉(zhuǎn)移，為兒童注意力提供焦點(diǎn)。繪本前期以“梳頭”為事件線索，之后以毛線球?yàn)橄笳?，?qiáng)化兒童對(duì)于陪伴與成長的情感認(rèn)知，對(duì)應(yīng)歌謠中的“月亮”無處不在的內(nèi)涵。這種敘事方式貼合兒童以形象為主的思維方式，又借助節(jié)奏與圖像邏輯促進(jìn)了兒童對(duì)自然世界的進(jìn)一步感受。并且每頁圖像都延續(xù)前一“姐姐們”動(dòng)作結(jié)果并引出新的情節(jié)，使兒童通過觀察獲得事件的過程邏輯，建立起對(duì)家人、陪伴、成長這一童謠內(nèi)核的認(rèn)知理解。

（二）聲形共筑：聽覺節(jié)奏與聲景應(yīng)用優(yōu)化

1.童謠節(jié)奏的聲音建構(gòu)與強(qiáng)化：童謠的聲音設(shè)計(jì)核心在于如何強(qiáng)化韻律感。調(diào)整語音朗讀節(jié)奏、匹配背景音效和運(yùn)用音頻分層等方式，能夠在兒童的聽覺上同步感知童謠的語言結(jié)構(gòu)。優(yōu)秀的童謠發(fā)聲繪本應(yīng)在朗讀層次融入節(jié)奏型語言設(shè)計(jì)（如每句音長統(tǒng)一、首尾遞進(jìn)、節(jié)拍明確），并匹配圖像推進(jìn)邏輯，使聲音成為引導(dǎo)閱讀節(jié)奏的核心。通過鼓點(diǎn)節(jié)拍、自然聲律，如敲擊、拍手、腳步聲等，背景節(jié)奏音不斷疊加強(qiáng)化，使聲音系統(tǒng)從語言語音過渡到動(dòng)作模擬，增強(qiáng)聽覺與認(rèn)知的連接。還比如增強(qiáng)語速的起伏變化，幫助兒童更容易預(yù)測(cè)文本節(jié)奏與故事情節(jié)，提高閱讀流暢度。

《謠啊謠·中國經(jīng)典童謠繪本》（見圖4）系列包含12首經(jīng)典童謠，每本童謠在翻頁的圖像敘事上對(duì)應(yīng)著童謠文本節(jié)奏，以鮮明的語句與動(dòng)態(tài)畫面構(gòu)圖形成聲形共振。該系列繪本每一本都配有新設(shè)計(jì)演唱的童謠，由稚嫩活潑的童聲重新演唱，通過專業(yè)的聲音設(shè)計(jì)與動(dòng)態(tài)音效使得童謠更匹配當(dāng)下的兒童聽覺習(xí)慣。例如其中的《上燈臺(tái)》的童謠音頻中，突出鼓點(diǎn)聲音并加快節(jié)奏，童聲的演唱更為緊迫，短句演唱將重音放在短句頭部，渲染老鼠下燈臺(tái)的緊張氣氛。童聲配合繪本中“下不來”的情況，在演唱上豐富情緒帶有焦急語氣，一系列對(duì)應(yīng)畫面的聲音設(shè)計(jì)，共同模擬出繪本的敘事的起伏，使聽覺成為故事節(jié)奏感的牽引之力。

2.營造沉浸式歌謠聲音氛圍場(chǎng)域：除了基礎(chǔ)朗讀與節(jié)奏控制外，聲音的第二重設(shè)計(jì)任務(wù)是營造具備空間感、氛圍感與情緒感染力的聲音場(chǎng)域，以補(bǔ)充圖像敘事中難以實(shí)現(xiàn)的時(shí)間感與環(huán)境感知。在童謠繪本中，聲景策略可通過環(huán)境音、背景音樂、角色動(dòng)作聲等要素構(gòu)建聽覺空間。如夜晚的蟲鳴、橋下水聲、遠(yuǎn)處鼓樂等都能引導(dǎo)兒童感知敘事氛圍的變化，從而進(jìn)入故事語境之中。聲音場(chǎng)域的構(gòu)建能夠強(qiáng)化故事的情景感，使兒童在閱讀過程中獲得更直觀的沉浸體驗(yàn)。同時(shí)也讓繪本的聽覺空間得以擴(kuò)展，深化兒童對(duì)文本意象的理解。在《拉大鋸》繪本中，文本與畫面敘事與戲劇緊密關(guān)聯(lián)，因此在童謠聲音設(shè)計(jì)中，保持了戲劇類型的曲調(diào)，并配合內(nèi)頁畫面中的銅鑼等樂器，使靜態(tài)圖像被賦予劇院的沉浸感。另一首《燕兒飛》的童謠配樂更符合春天的輕松，在繪本畫面的結(jié)親部分加入了敲鑼打鼓的聲音，烘托婚禮的熱鬧喜慶。這種沉浸式聲景的構(gòu)建并非機(jī)械堆疊音效，而需匹配童謠的情境與情緒，引導(dǎo)兒童情感共鳴。

3.深化聲像交互與閱讀互動(dòng)：隨著數(shù)字技術(shù)發(fā)展，童謠繪本可以通過交互音效增強(qiáng)兒童的閱讀參與度。在聽覺系統(tǒng)完成節(jié)奏與氛圍構(gòu)建后，可以進(jìn)一步引入交互機(jī)制，將聲音從感官輸入延伸為操作反饋，使其成為觸發(fā)聲音的重要方式，這種有聲裝置的圖書對(duì)兒童深入記憶有很大的幫助[12]。這種交互式聲音設(shè)計(jì)可以通過切換音效、角色配音變化等設(shè)計(jì)，讓兒童通過點(diǎn)擊、語音互動(dòng)等方式觸發(fā)音效，在閱讀過程中主動(dòng)探索文本與聲音之間的關(guān)系，從而提升了閱讀參與度。以DittyBird的中文童謠發(fā)聲書（見圖5）為例，該類聲畫結(jié)合的互動(dòng)繪本通過內(nèi)嵌式感應(yīng)按鈕和預(yù)設(shè)音頻，實(shí)現(xiàn)圖像內(nèi)容與聲音反饋的聯(lián)動(dòng)。兒童在翻閱頁面的過程中，手指觸碰特定圖像區(qū)域，系統(tǒng)播放對(duì)應(yīng)童謠的旋律、節(jié)奏或擬聲音效，使聽覺信息與視覺符號(hào)高度同步，能夠提升兒童的注意力集中度與記憶效果。通過特定的音圖交互，繪本中的特定圖像被賦予“聲”的標(biāo)簽，兒童閱讀行為從傳統(tǒng)的接收變?yōu)橹鲃?dòng)感知。

（三）觸感傳情：觸覺交互與沉浸式閱讀體驗(yàn)

1.基于觸覺認(rèn)知進(jìn)行材質(zhì)運(yùn)用：童謠繪本的觸覺體驗(yàn)主要來源于紙張的不同材質(zhì)，這些材料的肌理、溫度和彈性等直接影響兒童的閱讀和情緒認(rèn)知。柔軟材質(zhì)能夠營造安全感，粗糙感的表面則增強(qiáng)探索欲望，從而影響兒童對(duì)繪本內(nèi)容的聯(lián)想。根據(jù)童謠中關(guān)鍵詞或意象，選用具備相應(yīng)質(zhì)感、肌理的材料進(jìn)行圖文分層設(shè)計(jì)，促使兒童通過手部探索行為建立起觸感系統(tǒng)。不同年齡段兒童對(duì)觸覺差異敏感度存在顯著變化。2～3歲以大面積、強(qiáng)刺激為主，4～6歲則更適應(yīng)細(xì)節(jié)差異與紋理識(shí)別。因此，材質(zhì)選取也應(yīng)依據(jù)認(rèn)知階段進(jìn)行層次分級(jí)，實(shí)現(xiàn)年齡適配化的觸覺回應(yīng)，從而提升繪本的感官匹配度。人民教育出版社出版的《中國童謠翻翻樂》（見圖6）便是該策略的典型實(shí)踐。該套書結(jié)合立體書結(jié)構(gòu)與多種紙張材質(zhì)，構(gòu)建了一個(gè)“觸—視—?jiǎng)印钡母兄到y(tǒng)。其中的《白云變變變》（見圖7）借用不同觸感肌理的紙張，模仿不同的云彩形態(tài)，書中更多使用具有明顯粗糙或凹凸質(zhì)感的特種紙，能夠更生動(dòng)地體現(xiàn)云朵的特征。并且不同的肌理與顏色對(duì)應(yīng)著不同的天氣狀態(tài)，例如晴朗、朝霞等天氣，紙張更為平滑，顏色多為粉色或亮黃色的暖色；陰雨、沉重的天氣，紙張采用粗糙度更高的冷色特種紙。通過紙張變化與層層鏤空相疊的工藝，繪本完成了在觸感上的關(guān)于云朵的敘事。這種基于童謠文本特質(zhì)進(jìn)行的“材質(zhì)語義化”設(shè)計(jì)，不僅提高了兒童的觸覺參與度，也在無聲中完成了對(duì)語言、節(jié)奏與文化意象的具象化演繹。

2.通過立體結(jié)構(gòu)增強(qiáng)空間交互：相較于普通的平面繪本，立體結(jié)構(gòu)與翻頁設(shè)計(jì)能夠增加兒童的動(dòng)手操作感，使觸覺體驗(yàn)更加豐富。童謠繪本中的立體結(jié)構(gòu)不僅僅是裝飾性的，而是與文本敘事緊密結(jié)合，以空間觸感增強(qiáng)故事層次[13]，使兒童在閱讀過程中主動(dòng)探索、操作并形成動(dòng)態(tài)感知。另一方面，結(jié)構(gòu)交互還應(yīng)考慮空間引導(dǎo)與角色設(shè)計(jì)，如左翻為“發(fā)展”、上翻為“驚喜”等方式將童謠節(jié)奏點(diǎn)與身體動(dòng)作一一對(duì)應(yīng)，使兒童在觸感交互中完成對(duì)敘事結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。這種童謠敘事節(jié)奏感的觸覺化，能夠提升圖像敘事的空間邏輯感與節(jié)奏層次。繪本《弟弟有片小果園》（見圖8）利用立體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)果園變化，隨著翻頁每一棵折疊立體的植物躍然紙上。其中角色弟弟被刺傷時(shí)，畫面給手部一個(gè)特寫，木刺立體垂直插在手中，使該立體結(jié)構(gòu)合情合理地融入敘事之中，在空間上豐富閱讀感知。繪本內(nèi)頁的翻口并不統(tǒng)一，而是合書之后層層遞進(jìn)的邊緣形成了初始果園的畫面，通過物理動(dòng)作邏輯對(duì)應(yīng)語言結(jié)構(gòu)邏輯，推動(dòng)童謠敘事與層次豐富。

3.運(yùn)用觸感反饋增強(qiáng)閱讀節(jié)奏：童謠文本的韻律感與重復(fù)性結(jié)構(gòu)使其具有強(qiáng)節(jié)奏性，如果繪本把這些動(dòng)作節(jié)奏轉(zhuǎn)化為手指的觸感體驗(yàn)，兒童便能在翻閱、按壓、拉動(dòng)的過程中，將身體動(dòng)作、視覺畫面與語言韻律同步起來，從而增強(qiáng)兒童對(duì)語言結(jié)構(gòu)的感知能力?；瑒?dòng)、旋轉(zhuǎn)等可操作設(shè)計(jì)，能夠使童謠的節(jié)奏感通過觸覺得以延續(xù)，并使閱讀體驗(yàn)更加生動(dòng)。繪本表現(xiàn)“搖晃”“跳躍”“滾動(dòng)”等動(dòng)態(tài)動(dòng)作時(shí)，加入可操作的翻頁或拉伸設(shè)計(jì)，使兒童在操作過程中通過手部的反饋感知翻頁運(yùn)動(dòng)軌跡。童謠繪本不只靠朗讀提示節(jié)奏，而是讓兒童在翻頁、觸摸的動(dòng)作里自然“打拍子”。這種身體化的節(jié)拍體驗(yàn)既加深了對(duì)語言韻律的理解，也讓傳統(tǒng)童謠的趣味和活力被喚醒。

繪本《一對(duì)蟈蟈吹牛皮》（見圖9）采用比例較大的橫開本構(gòu)建基礎(chǔ)框架，通過遞進(jìn)式頁面實(shí)現(xiàn)文本與圖像空間的敘事協(xié)同。文本中的兩只蟈蟈擬“吹牛皮”的程度與分鏡尺寸的正比例增長相關(guān)聯(lián)，通過不斷增長的階梯折頁象征情節(jié)的沖突升級(jí)，兒童通過一次次拉開折頁感受繪本中的敘事張力。而《什么尖尖尖上天》（見圖10）是一首問答歌童謠，通過左右雙向可逆的折頁構(gòu)建動(dòng)態(tài)視覺系統(tǒng)，畫面中的圖形隨著翻頁從抽象到具象，而任意方向的頁面翻動(dòng)均可構(gòu)成完整畫面。這種方式不僅增強(qiáng)了閱讀的沉浸性，更為童謠中往復(fù)、重復(fù)、節(jié)拍感強(qiáng)的語言結(jié)構(gòu)提供了空間載體，使兒童在動(dòng)作節(jié)奏中體會(huì)到語言節(jié)奏，達(dá)成感官與文本的同步。

（四）多感融合策略：五感聯(lián)動(dòng)與敘事邏輯系統(tǒng)交匯

在多感官繪本中，不同感官信息需在內(nèi)容和形式上保持一致性，避免感官?zèng)_突，突出繪本的綜合藝術(shù)形式特征[14]官獲取的信息進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)感官系統(tǒng)間的交互作用。人能夠?qū)⒉煌衃15]官的聯(lián)動(dòng)模式，使兒童在多重感官刺激中建立更完整的故事理解。。這種跨感將視覺、聽覺、觸覺等不同感知路徑整合成一個(gè)完整的敘事系統(tǒng)。而童謠繪本的多感官融合設(shè)計(jì)，應(yīng)圍繞“節(jié)奏”這一核心展開，童謠本身語言有強(qiáng)烈的節(jié)奏性和重復(fù)結(jié)構(gòu)，非常適合分解為圖像節(jié)奏、聲音感知和觸覺操作3個(gè)部分。繪本在設(shè)計(jì)時(shí)可以通過畫面中角色的重復(fù)動(dòng)作、聲音中的朗讀節(jié)拍、頁面的翻動(dòng)結(jié)構(gòu)等方式與童謠的語言節(jié)奏保持一致，幫助兒童在閱讀繪本中建立節(jié)奏感和理解力。通過這些感官的同步整合，繪本不僅變得更有趣，更重要的是能幫助兒童建立起語言、動(dòng)作和情緒之間的關(guān)聯(lián)，從而更深入地理解童謠的內(nèi)容，提升兒童的閱讀能力和認(rèn)知水平，見圖11。

結(jié)語

文章基于傳統(tǒng)童謠繪本的多感官設(shè)計(jì)，分析了文本、圖像與感知體驗(yàn)的深度融合，探索符合兒童認(rèn)知規(guī)律的閱讀優(yōu)化策略。在視覺層面，符號(hào)轉(zhuǎn)譯與敘事體系的構(gòu)建使童謠的韻律特征得到直觀可視化呈現(xiàn)。聽覺維度的引入則借助音效等技術(shù)手段增強(qiáng)文本的音樂性。觸覺交互讓兒童在不同材質(zhì)、質(zhì)感與形態(tài)的觸摸體驗(yàn)中建構(gòu)對(duì)童謠的多維認(rèn)知。所以，多感官設(shè)計(jì)不僅是兒童閱讀體驗(yàn)的優(yōu)化策略，更是繪本媒介發(fā)展演進(jìn)的關(guān)鍵路徑，促使童謠這一傳統(tǒng)文化形式在當(dāng)代語境中煥發(fā)新的藝術(shù)生命力，并為繪本的跨學(xué)科融合提供了新的實(shí)踐方向。

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