基于工匠精神培養(yǎng)的職業(yè)本科陶藝課程實踐與創(chuàng)新研究

摘要：陶藝教育在職業(yè)本科領(lǐng)域中，對于工匠精神的培育具有深遠意義。通過系統(tǒng)化課程設(shè)計，學生得以在陶藝創(chuàng)作中深入體驗技藝精進的過程，同時激發(fā)創(chuàng)新思維與審美能力。課程體系注重技藝傳承與實踐平臺的搭建，使學生在反復打磨細節(jié)中領(lǐng)悟工匠精神。此外，市場需求導向下的產(chǎn)品研發(fā)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化，進一步促進了學生綜合能力的提升。通過對陶藝教育實踐過程的全面分析，能揭示其在工匠精神培養(yǎng)中的獨特價值，為陶藝教育的未來發(fā)展提供理論借鑒。

關(guān)鍵詞：工匠精神；職業(yè)本科；陶藝課程；創(chuàng)新實踐

一、工匠精神在陶藝課程中的內(nèi)涵解析

陶藝作為傳統(tǒng)手工藝的重要分支，其教學過程天然承載著工匠精神的培養(yǎng)功能。工匠精神在陶藝創(chuàng)作中體現(xiàn)為對技藝的精益求精、對材料的敬畏之心以及對藝術(shù)表達的執(zhí)著追求。在課程實踐中，拉坯環(huán)節(jié)的力道掌控、施釉工序的厚薄拿捏、燒制階段的溫度把控，均需要學生反復打磨細節(jié)，這種“毫米級”的精確要求，構(gòu)成工匠精神培養(yǎng)的微觀基礎(chǔ)。

二、陶藝課程實踐中的工匠精神培養(yǎng)路徑

（一）技藝傳承與精進機制構(gòu)建

1.傳統(tǒng)陶藝的系統(tǒng)教學

傳統(tǒng)陶藝的系統(tǒng)教學，需要依托科學化的課程體系。職業(yè)本科院校在陶藝課程開發(fā)過程中，需要注重地域特色與傳統(tǒng)工藝的融合。以江蘇宜興紫砂、江西景德鎮(zhèn)青花等典型工藝為例，設(shè)計分階段遞進式教學模塊。初級階段側(cè)重基礎(chǔ)技法訓練，包含泥料配比、拉坯成形、釉料制備等內(nèi)容；中級階段引入裝飾技法專項練習，涵蓋刻花、堆塑、彩繪等傳統(tǒng)工藝；高級階段強調(diào)綜合創(chuàng)作能力，要求學員獨立完成從設(shè)計到燒制的完整工藝流程。這種階梯式課程結(jié)構(gòu)既遵循技藝傳承規(guī)律，又符合現(xiàn)代職業(yè)教育特點。

課程實施過程中采用雙師協(xié)同教學模式，校內(nèi)專業(yè)教師負責理論講解與操作示范，校外工藝大師側(cè)重經(jīng)驗傳授與個性化指導。每周設(shè)置固定實踐課時，學員們在教師的監(jiān)督下反復練習關(guān)鍵技法。比如拉坯環(huán)節(jié)要求完成百件以上標準器型的制作，釉料調(diào)配須記錄不同配比方案的燒制效果。教學場地配置傳統(tǒng)柴窯與現(xiàn)代電窯兩類設(shè)備，使學員既能掌握古法燒制精髓，又能適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)需求。定期組織學員參觀地方非遺工坊，觀摩工匠的實際操作流程，深化對傳統(tǒng)工藝價值的理解。

2.技藝挑戰(zhàn)與競賽活動組織

技藝挑戰(zhàn)與競賽活動構(gòu)成能力提升的有效途徑。院校每學期可以舉辦陶藝技能擂臺賽，設(shè)置器物成型、釉面處理、創(chuàng)意設(shè)計等專項比賽項目。競賽規(guī)則參照行業(yè)技能鑒定標準，邀請企業(yè)技術(shù)骨干擔任評委。參賽作品須經(jīng)歷盲評與公開展示雙重考核，評分標準包含工藝精度、創(chuàng)意表現(xiàn)、實用價值等多個維度。常態(tài)化競賽機制促使學員主動突破技術(shù)瓶頸，部分優(yōu)秀作品經(jīng)校企聯(lián)合篩選后進入市場流通環(huán)節(jié)。這種以賽促學的模式既檢驗教學成果，又搭建起技藝交流平臺。

跨區(qū)域技能聯(lián)賽進一步拓寬提升空間。職業(yè)院校可以聯(lián)合發(fā)起長三角陶藝技能聯(lián)賽，每年輪流承辦賽事。聯(lián)賽設(shè)置傳統(tǒng)工藝組與現(xiàn)代創(chuàng)意組，要求參賽團隊在規(guī)定時間內(nèi)完成主題創(chuàng)作。賽事期間同步開展大師工作坊、工藝研討會等配套活動，促進不同地域流派的技藝交融。獲獎學員可獲得企業(yè)實習機會或大師工作室進修資格，形成人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的對接通道。部分院校將競賽成果納入學分體系，激發(fā)學員參與積極性。

（二）創(chuàng)新思維與審美意識的培養(yǎng)

1.創(chuàng)意陶藝設(shè)計項目引導

創(chuàng)意陶藝設(shè)計項目引導注重激發(fā)學員的自主創(chuàng)作能力。職業(yè)本科院校在課程中可以設(shè)置主題式創(chuàng)作任務(wù)，要求結(jié)合地域文化或社會熱點進行藝術(shù)表達。比如圍繞江南水鄉(xiāng)主題，學員要從建筑形態(tài)、自然景觀中提取設(shè)計元素，運用絞胎、鑲嵌等工藝實現(xiàn)創(chuàng)意轉(zhuǎn)化。項目執(zhí)行過程分成提案、實驗、修正三個階段，每個階段設(shè)置進度匯報節(jié)點。教師團隊提供材料應(yīng)用建議與技術(shù)可行性分析，但避免直接干預設(shè)計思路。部分院校與企業(yè)合作發(fā)布真實設(shè)計需求，如茶具系列開發(fā)或文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計，使創(chuàng)作過程對接市場實際需求。

跨學科融合為創(chuàng)新思維提供多維視角。陶藝課程可以引入建筑造型、平面構(gòu)成、色彩心理學等關(guān)聯(lián)學科知識，定期開展跨界工作坊。工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師指導器型功能性優(yōu)化，數(shù)字媒體教師輔助三維建模與虛擬展示。學員嘗試將金屬、木材等異質(zhì)材料與陶瓷結(jié)合，探索燒制溫度與收縮率的匹配方案。創(chuàng)新工坊配備激光雕刻機、釉料噴繪設(shè)備等現(xiàn)代工具，傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代技術(shù)形成互補關(guān)系。結(jié)課展覽要求每件作品附上設(shè)計手稿與工藝實驗記錄，完整呈現(xiàn)創(chuàng)作思維軌跡。

2.審美鑒賞與批判性思維訓練

審美鑒賞與批判性思維訓練貫穿教學全過程。課程可以設(shè)置經(jīng)典作品解析板塊，選取歷代名窯代表作進行形式語言拆解。教師引導學員觀察宋瓷的極簡線條、元青花的構(gòu)圖方式、當代陶藝的觀念表達，總結(jié)不同時代的審美特征。鑒賞環(huán)節(jié)采用對比分析法，將傳統(tǒng)器物與現(xiàn)代設(shè)計并置討論，比如對比龍泉青瓷與北歐極簡陶瓷的造型哲學。課后布置視覺日記任務(wù)，要求記錄日常生活中的美學現(xiàn)象，定期組織小組互評與重構(gòu)建議。

工藝美術(shù)史課程特別強化批判性思考維度。教學團隊需要梳理陶瓷發(fā)展中的技術(shù)革新與風格演變，重點分析材料突破帶來的審美變革。課堂討論環(huán)節(jié)設(shè)置開放性議題，如“機械化生產(chǎn)是否削弱手工藝價值”“傳統(tǒng)紋樣在現(xiàn)代語境中的轉(zhuǎn)化路徑”。學員須結(jié)合實地考察經(jīng)歷展開論述，通過參觀景德鎮(zhèn)古窯遺址、觀摩當代陶藝雙年展等活動為討論提供實證素材。辯論賽形式被引入課堂，正反雙方圍繞“工藝傳承與創(chuàng)新的平衡點”等命題展開觀點交鋒，訓練邏輯表達能力。

（三）實踐平臺與校企合作模式探索

1.校內(nèi)陶藝工作室建設(shè)與管理

校內(nèi)陶藝工作室建設(shè)與管理遵循生產(chǎn)教學一體化原則。職業(yè)本科院校規(guī)劃專業(yè)場地時，需要注重傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代技術(shù)的空間融合。拉坯區(qū)配置電動拉坯機與手工轉(zhuǎn)盤雙套系統(tǒng)，釉料實驗室配備電子天平與光譜分析儀等精密儀器。設(shè)備管理采用分級責任制，大型窯爐由專職技術(shù)員維護，常用工具實行學員自主借還登記制度。工作室開放時間覆蓋課余與周末，學員可通過預約系統(tǒng)申請加班創(chuàng)作。耗材管理引入定量領(lǐng)取機制，不同年級學員根據(jù)課程進度領(lǐng)取陶土、釉料等基礎(chǔ)物資，特殊材料須提交使用方案進行審批。

工作室運行融入真實生產(chǎn)情境。院校承接地方文旅產(chǎn)品定制訂單，將茶杯、花器等日用陶瓷生產(chǎn)任務(wù)分解為教學項目。學員分組負責設(shè)計打樣、模具制作、批量注漿等環(huán)節(jié)，教師團隊全程監(jiān)控工藝標準。成品檢驗環(huán)節(jié)設(shè)置嚴格的質(zhì)量關(guān)卡，尺寸誤差超過行業(yè)標準的作品要返工重做。優(yōu)秀畢業(yè)作品經(jīng)遴選后進入校園文創(chuàng)商店銷售，收益部分反哺工作室材料采購。這種實戰(zhàn)化運作模式使學員直觀地理解標準化生產(chǎn)與藝術(shù)創(chuàng)作的區(qū)別，培養(yǎng)精益求精的職業(yè)習慣。

2.企業(yè)實習實訓基地的拓展與合作

企業(yè)實習實訓基地的拓展與合作強調(diào)資源互補。職業(yè)院校可以與陶瓷產(chǎn)區(qū)龍頭企業(yè)建立戰(zhàn)略聯(lián)盟，共同制定人才培養(yǎng)方案。合作企業(yè)提供釉料研發(fā)中心、數(shù)字化生產(chǎn)線等高端實訓場地，院校派駐教師參與企業(yè)新品開發(fā)項目。實習內(nèi)容采用輪崗制，學員依次經(jīng)歷原料檢驗、成型車間、施釉工段、燒成控制等核心崗位。每個崗位配備企業(yè)導師，重點傳授設(shè)備操作要領(lǐng)與工藝參數(shù)調(diào)整經(jīng)驗。月度考核結(jié)合產(chǎn)品合格率與操作規(guī)范度評分，連續(xù)不合格者須重修對應(yīng)課程模塊。

訂單式培養(yǎng)模式深化校企合作內(nèi)涵。院校針對企業(yè)特定崗位需求開設(shè)定向班，課程內(nèi)容嵌入企業(yè)生產(chǎn)工藝流程。比如建筑陶瓷企業(yè)定向班增設(shè)噴墨打印技術(shù)模塊，衛(wèi)浴陶瓷企業(yè)合作班強化注漿成型訓練。企業(yè)提供最新技術(shù)手冊作為教材補充，每學期更新實訓案例庫。學員結(jié)業(yè)前須通過企業(yè)組織的技能認證考試，獲得認證者直接進入人才儲備庫。部分企業(yè)設(shè)立專項獎學金，激勵學員考取陶瓷裝飾工、陶瓷燒成工等職業(yè)資格證書。

（四）匠心文化氛圍營造與激勵機制

1.工匠精神主題教育活動策劃

工匠精神主題教育活動策劃注重沉浸式體驗。職業(yè)本科院?？梢詫⒐そ澄幕谌胄@環(huán)境建設(shè)，陶藝實訓樓走廊布置歷代名匠生平展板，工作室懸掛傳統(tǒng)工具圖譜與工藝口訣。每月舉辦“匠人講堂”，邀請省級以上非遺代表性傳承人現(xiàn)場演示拉坯、刻花等核心技法。講座設(shè)置問答環(huán)節(jié)，學員可追問工具使用細節(jié)或工藝改良經(jīng)驗。春秋兩季組織學員入駐陶瓷古窯遺址，白天參與柴窯燒制實踐，晚間開展工匠故事分享會。這種情境化教育，使抽象的精神理念轉(zhuǎn)化為可觸摸的職業(yè)信仰。

主題競賽活動強化價值認同。院?？梢月?lián)合行業(yè)協(xié)會舉辦“新匠人”陶藝挑戰(zhàn)賽，設(shè)置傳統(tǒng)工藝復原與現(xiàn)代表達雙賽道。競賽規(guī)則要求全程手工制作，禁用機械化替代工序。評審環(huán)節(jié)增設(shè)工藝溯源答辯，參賽者需闡釋作品與傳統(tǒng)技藝的關(guān)聯(lián)。獲獎學員受邀參與地方非遺紀錄片拍攝，講述創(chuàng)作過程中的匠心堅守。賽事全過程通過短視頻平臺直播，優(yōu)秀選手授予“校園工匠之星”稱號，形成示范效應(yīng)。

2.優(yōu)秀陶藝作品展示與獎勵制度

優(yōu)秀陶藝作品展示與獎勵制度構(gòu)建多維激勵體系。院?？梢源蛟扉_放式陶藝長廊，陳列歷屆畢業(yè)生的代表作，并附創(chuàng)作故事二維碼。年度畢業(yè)展設(shè)立企業(yè)冠名獎項，由工藝大師與設(shè)計師組成評審團，獲獎作品獲得校園永久展位，創(chuàng)作者受邀在新生入學教育中分享心得。校企聯(lián)合設(shè)立“匠苗獎學金”，綜合考察作品質(zhì)量、工藝創(chuàng)新度、文化傳承性等指標，獲獎?wù)邇?yōu)先獲得大師工作室進修資格或企業(yè)設(shè)計崗位實習機會。

動態(tài)展覽機制保持激勵持續(xù)性。教學樓中庭可以設(shè)置月度主題展區(qū)，輪流展示課程作業(yè)中的優(yōu)秀半成品與成品。展覽配套設(shè)置意見征集箱，收集師生對作品改良的建議。每季度舉辦“陶藝新生代”拍賣會，學生作品標注建議售價，成交金額的70 %歸屬創(chuàng)作者。流拍作品進入二次創(chuàng)作環(huán)節(jié)，學員根據(jù)市場反饋調(diào)整設(shè)計方向。這種展示機制使學員持續(xù)獲得正向反饋，形成“創(chuàng)作—展示—優(yōu)化”的成長循環(huán)。

（五）陶藝產(chǎn)品創(chuàng)新與開發(fā)能力培養(yǎng)

1.以市場需求為導向的陶藝產(chǎn)品研發(fā)

以市場需求為導向的陶藝產(chǎn)品研發(fā)注重精準定位。職業(yè)院校可以組織學員參與地方文旅商品調(diào)研，分析消費者對陶瓷產(chǎn)品的功能需求與審美偏好。以茶具開發(fā)為例，團隊走訪茶葉市場發(fā)現(xiàn)，年輕群體偏愛便攜式快客杯，中老年消費者關(guān)注材質(zhì)安全性。課程設(shè)置用戶畫像分析模塊，要求根據(jù)地域特征鎖定目標人群。設(shè)計環(huán)節(jié)強調(diào)功能性驗證，比如開發(fā)高溫釉燜燒罐時，需測試保溫時長與食物保存效果。校企聯(lián)合組建產(chǎn)品試銷小組，在校園文創(chuàng)店與景區(qū)商鋪設(shè)置代銷專柜，實時收集消費者的使用反饋。

跨界融合激發(fā)產(chǎn)品創(chuàng)新活力。陶藝課程可以引入工業(yè)設(shè)計思維，指導學員運用人機工程學原理改良器型的握持感?？Х绕骶唛_發(fā)項目聯(lián)合食品專業(yè)師生，測試不同杯壁厚度對飲品風味的影響。環(huán)保主題創(chuàng)作推動材料革新，稻殼灰釉料應(yīng)用、廢瓷再生技術(shù)等課題進入課堂實踐。院校開設(shè)智能陶瓷選修課，探索導電釉料與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的結(jié)合路徑。創(chuàng)新工坊定期舉辦產(chǎn)品路演，企業(yè)代表現(xiàn)場點評市場潛力，優(yōu)秀方案可直接進入打樣階段。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化與成果轉(zhuǎn)化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化與成果轉(zhuǎn)化需要系統(tǒng)支持。院?？梢栽O(shè)立陶藝創(chuàng)客空間，配備快速成型設(shè)備與小型試燒窯爐。學員團隊提交創(chuàng)業(yè)計劃書后，可申請場地與材料支持。導師團隊由專業(yè)教師、企業(yè)經(jīng)理、知識產(chǎn)權(quán)顧問共同組成，分別指導技術(shù)實現(xiàn)、商業(yè)模式與專利申報。月度進度評審會設(shè)置“紅綠燈”評估機制，綠燈項目繼續(xù)推進，黃燈項目限期整改，紅燈項目終止資源投入。這種動態(tài)管理機制有助于提高孵化效率，避免資源浪費。

校企共建的轉(zhuǎn)化通道加速項目落地。陶瓷企業(yè)可以開設(shè)“創(chuàng)新苗圃”計劃，為院校優(yōu)秀項目提供試產(chǎn)機會。學員參與從樣品到商品的完整轉(zhuǎn)化流程，包括成本核算、包裝設(shè)計、質(zhì)檢標準制定等環(huán)節(jié)。地方文旅部門聯(lián)合院校舉辦年度創(chuàng)新成果拍賣會，企業(yè)競拍技術(shù)專利或設(shè)計版權(quán)。部分創(chuàng)業(yè)團隊獲得天使投資，成立小微工作室獨立運營。院校圖書館設(shè)置成果展示專架，歷屆成功案例匯編成冊，形成可復制的經(jīng)驗?zāi)０濉?/p>

三、結(jié)語

綜上所述，學員在陶藝創(chuàng)作中不僅能掌握精湛的技藝，更能在反復實踐中領(lǐng)悟工匠精神的真諦。同時，課程體系注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與實踐平臺的搭建，為學生提供廣闊的發(fā)展空間。未來，隨著教育改革的不斷深化與陶藝產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展，陶藝教育將繼續(xù)在工匠精神培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用，為培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新能力與工匠精神的專業(yè)人才貢獻力量。

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作者簡介：

劉彥如（1991—），女，漢族，江西瑞金人。碩士研究生，講師，研究方向：產(chǎn)品設(shè)計。