基于傳統(tǒng)文化視角的“經(jīng)典西游”微課程開發(fā)與實踐

《西游記》是我國古典名著，其憑借奇幻的敘事和鮮明的角色塑造贏得了大眾的喜愛。基于傳統(tǒng)文化視角的“經(jīng)典西游”微課程正是順應這一時代需求，旨在通過生動有趣的西游故事，向大班幼兒傳遞中國傳統(tǒng)文化的精髓與智慧。

幼兒園將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒教育，有利于培養(yǎng)幼兒的歸屬感。當發(fā)現(xiàn)孩子們對《西游記》表現(xiàn)出濃厚的興趣時，教師敏銳地捕捉到這一教育契機，并通過傾聽、對話與回應，了解到幼兒的經(jīng)驗水平，通過幼兒發(fā)展水平目標定位、活動環(huán)節(jié)制訂、區(qū)域設置等方面多元審議，在課程推進中為幼兒搭建學習支架。

一、精彩案例節(jié)選

（一）“ 童探”——持續(xù)推進，引發(fā)幼兒深度學習

萌娃愛閱讀 首先，師幼共讀啟蒙版《西游記》，教師將圖書投放在閱讀區(qū)后，跟蹤觀察，挖掘新的教育契機。孩子們津津有味地又一次翻閱《西游記》，有的畫面頁面人物較多，教師引導他們采用“ 定位閱讀”的方法，將制作書簽融入定位閱讀，對閱讀頁面困難的地方進行標識，師幼一起閱讀和分析畫面。隨著《西游記》系列圖書不斷增多，幼兒還制作了書本支架、繪制故事標記、制作標簽、分類擺放和設立管理員等。

萌娃愛探索 在“光影西游”游戲中，教師運用探究式學習法，鼓勵幼兒圍繞皮影戲表演提出問題。例如：為什么有的材料經(jīng)過光的照射可以透出顏色，有的只是黑黑的影子？在不同的音樂伴奏下，怎樣用不同動作表達感受？什么樣的燈光與幕布能產(chǎn)生更好的光影效果？……教師通過觀察記錄，精準把握幼兒需求，調(diào)整游戲材料，幫助幼兒在探索光影奧秘的過程中提升多方面能力。

（二）“ 童玩”——提供支持，激發(fā)幼兒繼續(xù)深度學習

教師捕捉到幼兒對《西游記》主題建構的興趣后，鼓勵幼兒依據(jù)故事情節(jié)線索確定建構對象，通過投票選定“五行山”“南天門”等標志性建筑。

案例一：南天門的飛檐翹角 南天門在《西游記》中地位特殊，其飛檐翹角的設計引發(fā)了幼兒的關注。在建構游戲中，幼兒雖已掌握壘高、圍合等搭建技能，但在呈現(xiàn)“飛檐翹角”時仍面臨空間感知難題。教師運用支架式教學策略，提供設計圖紙，通過圖例演示，幫助幼兒解決了搭建難點。

案例二：太上老君的煉丹爐 在搭建煉丹爐時，幼兒借助已有生活和知識經(jīng)驗，采用多層疊加平面三角形結構搭建穹隆造型。隨著系列建筑陸續(xù)搭建完成，幼兒提出增添人物形象以增強場景氛圍感。順應幼兒的興趣，教師鼓勵幼兒在家庭和科學區(qū)開展杠桿游戲，支持幼兒將學習從建構活動延伸至多個領域。

（三）“ 童演”——挖掘價值，開啟兒童可持續(xù)學習之旅

《西游記》從閱讀區(qū)出發(fā)，蔓延到建構區(qū)、美工區(qū)，最終入駐海西童話劇場，孩子們也由此開啟新的學習旅程。孩子們開始挑戰(zhàn)設計舞臺背景，巧用廢舊材料制作芭蕉扇、盤絲洞等道具。演出前，幼兒在兒童議事廳商議可能面臨的新問題，憑借自身努力逐一攻克。

二、活動評析

活動實施：從“ 結果”到“過程”

本次主題來源于孩子的興趣和需要，教師抓住主題活動發(fā)展的生長點，支持、陪伴幼兒持續(xù)圍繞《西游記》展開探索，充分尊重幼兒的想法，給予其充足的自主思考的時間，鼓勵其逐步探索。孩子們?nèi)硇耐度牖顒?，自發(fā)推進游戲。當遇到問題時，教師隱性介入，鼓勵幼兒通過兒童議事來解決問題。幼兒通過同伴互動、對比參照、親子參與等方式解決問題，構建了新經(jīng)驗。

幼兒成長：從“單一”到“全面”

該主題活動從單一的故事開始，幼兒全程自主參與，激發(fā)了學習積極性。整個過程踐行兒童立場，通過“交流問題—思考問題—探索嘗試—應用拓展”四步循環(huán)法，幼兒在真實情境中解決實際問題，在探究中實現(xiàn)跨領域深度學習，促進了多維發(fā)展。

教師行為：從“臺前”到“幕后”

教師始終保持尊重幼兒的態(tài)度，默默地站在幼兒身后觀察與欣賞他們的探索，時刻與幼兒同頻共振。教師認真觀察每一位幼兒的游戲行為，發(fā)現(xiàn)其游戲行為的價值和意義，在經(jīng)驗分享環(huán)節(jié)為幼兒提供圖片等支持，促進其知識水平提升。

在主題活動實施過程中，教師退后一步，觀察和傾聽幼兒，真正去了解、支持幼兒，構建了以幼兒發(fā)展為本的主題課程。