大班戶外自然探究活動(dòng)的實(shí)踐與思考

陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“大自然、大社會(huì)都是活教材。”《 （3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也倡導(dǎo)，經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望；支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)；引導(dǎo)幼兒關(guān)注和了解自然與人們生活的密切關(guān)系，逐漸懂得熱愛、尊重、保護(hù)自然。我園位于長江中心的江心洲，除了擁有美麗的自然風(fēng)光和田園景色，還擁有灘涂濕地等寶貴資源。依托江心洲得天獨(dú)厚的“江渚”自然資源，我園積極探索將戶外自然探究活動(dòng)融入日常教育，致力于全方位培養(yǎng)幼兒的綜合能力。我們通過開展一系列豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在探索自然事物的過程中，積極運(yùn)用語言、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等知識(shí)解決實(shí)際問題。在此過程中，幼兒不僅積累了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，其合作能力、社會(huì)交往能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力等也得到了顯著提升，同時(shí)萌發(fā)了保護(hù)環(huán)境、珍愛生命的情感，有力地推動(dòng)了自身全面發(fā)展。

一、激發(fā)探究熱情，奠定學(xué)習(xí)基石

（一）發(fā)現(xiàn)興趣，奠定探究起點(diǎn)

幼兒天生便懷揣著強(qiáng)烈的好奇心，這也是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。初春之際，萬物復(fù)蘇、生命萌動(dòng)，這一切都極大地激發(fā)了幼兒內(nèi)心深處無盡的探索欲望。他們對(duì)自然界中哪怕最為細(xì)微的變化都充滿了驚異與好奇。教師敏銳地捕捉到這一教育契機(jī)，積極結(jié)合幼兒的提議，開展了“ 探秘春天的大樹”系列活動(dòng)。孩子們興高采烈地走進(jìn)大自然，與大地對(duì)話，與季節(jié)共鳴。由此，興趣的火種被成功點(diǎn)燃，自主學(xué)習(xí)的偉大航程正式開啟。

（二）資源配備，催化探究欲望

江心洲的美麗風(fēng)光與田園景致為幼兒提供了得天獨(dú)厚的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了滿足幼兒對(duì)自然世界強(qiáng)烈的探索渴求，我們提供了一系列適宜的探索工具，如放大鏡、觀察記錄簿、量具等，致力于為幼兒打造一個(gè)理想的探索平臺(tái)。結(jié)合江心洲特有的“江渚”自然資源，我們有序開展了“蘆葦蕩”“ 柳林”“白楊林”等系列活動(dòng)，讓幼兒全身心沉浸在自然環(huán)境中，這種沉浸式體驗(yàn)不僅滋養(yǎng)了他們的心靈，更激發(fā)了他們對(duì)自然深層次的探索沖動(dòng)。

二、革新教育觀念，護(hù)航成長旅途

（一）細(xì)致觀察，洞悉需求脈絡(luò)

幼兒教師需要練就一雙慧眼，在日常生活中悉心留意孩子的每一個(gè)細(xì)小反應(yīng)，精準(zhǔn)識(shí)別其需求信號(hào)。初春時(shí)節(jié)，幼兒園里，孩子們對(duì)周遭環(huán)境的變化驚嘆連連。他們發(fā)現(xiàn)，原本枯萎的大樹枝頭已萌出嫩綠的新芽，低矮的植物頂端也長出了許多淺綠色的葉子，許多花兒含苞待放。孩子們一邊欣賞園內(nèi)的美景，一邊迫不及待地向同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)，大家你一言我一語地說個(gè)不停。小毅說：“老師，你看，這棵樹開出了許多紫色的小花！”小雨說：“老師，這棵樹上長出了好多新葉子啊，就像剛長出的頭發(fā)一樣！”孩子們的對(duì)話也映射出他們對(duì)自然變化的敏感與欣喜。教師及時(shí)給予積極回應(yīng)，并在征求幼兒意見后組織開展“ 探秘大樹”活動(dòng)，期望以適宜的方式引領(lǐng)孩子們開啟進(jìn)一步的探索之旅。

（二）積極反饋，培植探索土壤

教師不僅是觀察者，更是激勵(lì)者。幼兒天生就對(duì)未知事物充滿好奇與探究欲望，他們渴望了解和認(rèn)識(shí)新事物，同時(shí)期待老師能滿足他們的好奇心。因此，在戶外自然探究活動(dòng)中，面對(duì)幼兒的提問與設(shè)想，教師應(yīng)積極回應(yīng)，不僅給予口頭鼓勵(lì)，更要以實(shí)際行動(dòng)予以支持，為幼兒的進(jìn)一步探索創(chuàng)造不斷嘗試與調(diào)整的機(jī)會(huì)。

在第一階段小組探秘大樹后，孩子們了解了園內(nèi)大樹的名稱、春天大樹之間的異同，以及大樹與我們生活的關(guān)系，進(jìn)而對(duì)能和大樹玩哪些游戲產(chǎn)生了興趣。飯后散步時(shí)，啟啟問道：“老師，我們可以爬樹玩嗎？”樂樂說：“上次我和爸爸在大樹下蕩秋千，可好玩了！”他們倆的對(duì)話瞬間激發(fā)了其他小朋友的想法，孩子們的興趣都轉(zhuǎn)移到和大樹做游戲上了。隨后，教師圍繞“我和大樹一起做游戲”設(shè)計(jì)了親子調(diào)查問卷，收集各類可以和大樹玩的游戲。結(jié)合調(diào)查結(jié)果，教師與孩子們展開討論：“這些游戲都適合在園內(nèi)開展嗎？”小伊立刻搖頭道：“蕩秋千可不行，會(huì)傷害大樹的！”小樂緊接著說：“爬樹也不行，太危險(xiǎn)了！而且這些樹也爬不上去?！薄⒆觽兊脑捪蛔右幌卤淮蜷_，紛紛舉手發(fā)言，指出哪些游戲不適合玩。教師又問：“ 哪些游戲適合在園內(nèi)開展呢？”最終，孩子們通過討論和投票，選出了適合在園內(nèi)玩的游戲，包括丟樹葉、樹葉拼貼畫、拋接樹葉、躲貓貓、圍著大樹轉(zhuǎn)圈圈等?；顒?dòng)中，教師對(duì)幼兒提出的疑問與構(gòu)想給予了充分認(rèn)可與支持，賦予了幼兒一定的自主權(quán)，讓他們成為活動(dòng)的主角，激發(fā)了其持續(xù)探索的勇氣與動(dòng)力。實(shí)踐證明，當(dāng)幼兒感受到教師的關(guān)注與信任時(shí)，他們的參與度與學(xué)習(xí)成效會(huì)顯著提升，有力地推動(dòng)了戶外自然探究活動(dòng)的開展。

（三）協(xié)作交流，締造共贏局面

教育不只是單向的知識(shí)傳遞，更是心靈與心靈的碰撞?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》針對(duì)幼兒在科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)提出“， 能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果”。由此可見，相互交流對(duì)幼兒來說非常重要。教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)造條件，支持他們與同伴開展小組合作探究，鼓勵(lì)分享交流，巧妙地引導(dǎo)幼兒在交流過程中梳理、歸納自己及小組的討論和探究成果，體驗(yàn)合作帶來的益處，發(fā)掘探究的樂趣，進(jìn)而穩(wěn)步提升同伴合作能力。以“ 探秘春天的大樹”“我和大樹一起游戲”“ 好玩的樹葉”等活動(dòng)為例，我們通過設(shè)置小組合作探究環(huán)節(jié)，給予幼兒充分交流、討論的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和支持幼兒以小組為單位設(shè)計(jì)觀察記錄表，共同觀察探秘大樹。通過分享與交流，幼兒逐漸學(xué)會(huì)了傾聽他人的觀點(diǎn)、尊重彼此差異、進(jìn)行有效協(xié)商，潛移默化地提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與社會(huì)交往技巧，激發(fā)了探索欲望，促進(jìn)了知識(shí)的理解與吸收。

（四）記錄評(píng)價(jià)，留存成長印記

在幼兒教育中，記錄幼兒的成長軌跡，是教師義不容辭的責(zé)任。在戶外自然探究活動(dòng)中，教師一方面要養(yǎng)成細(xì)致觀察與翔實(shí)記錄的良好習(xí)慣，隨時(shí)利用觀察記錄表、問題梳理、特定符號(hào)、照片及視頻等多元形式，精準(zhǔn)捕捉幼兒在探究中遭遇的問題、取得的發(fā)現(xiàn)，以及那些令人難忘的精彩瞬間。這些一手資料將成為教師深入研究幼兒、客觀評(píng)價(jià)幼兒的寶貴依據(jù)。另一方面，教師應(yīng)高度重視幼兒在探索過程中的問題、發(fā)現(xiàn)、記錄和交流，積極鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多種方式記錄個(gè)人或小組的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)與深刻體驗(yàn)，營造寬松自由的氛圍，引導(dǎo)幼兒大膽分享自己的探究成果。在活動(dòng)開展前后，教師應(yīng)經(jīng)常組織幼兒圍繞特定話題開展集體或小組形式的交流與討論，多創(chuàng)造小組合作的契機(jī)，讓幼兒充分表達(dá)內(nèi)心想法與觀點(diǎn)，重視幼兒在戶外探究中所表現(xiàn)出的興趣、想法、問題及困惑。如此，幼兒便能在觀察記錄、交流互動(dòng)、合作實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升合作與探究能力。此外，借助圖文記錄及科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，不僅能直觀地呈現(xiàn)幼兒的成長進(jìn)步，還能推動(dòng)他們?cè)谧晕覍徱曋蝎@取反饋，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展指明方向。這一過程既是對(duì)過去的總結(jié)，也是對(duì)未來的期許，承載著教師對(duì)幼兒深厚的情感與期望。

三、涵養(yǎng)人文情懷，鑄就品格基石

劉占蘭老師在《新〈綱要〉中的幼兒科學(xué)教育》一文中指出：“科學(xué)教育的價(jià)值取向不再是注重靜態(tài)知識(shí)的傳遞，而是注重兒童的情感態(tài)度和兒童探究解決問題的能力、與他人及環(huán)境的積極交流與和諧相處?！痹谧匀惶骄恐弥?，我們尤為重視幼兒環(huán)境意識(shí)與生命關(guān)懷的培育。例如，在大班戶外自然探究活動(dòng)“ 探秘春天的大樹”中，我們將“了解樹與人類的關(guān)系，學(xué)會(huì)愛護(hù)身邊的每一棵樹，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)”列為關(guān)鍵活動(dòng)目標(biāo)。在觀察、探秘大樹的過程中，孩子們自覺做到不破壞周圍環(huán)境和大樹，積極利用撿來的樹枝、樹葉開展游戲。隨著對(duì)大樹的了解不斷深入，孩子們深切地體會(huì)到了人與自然和諧共生的意義，學(xué)會(huì)了善待每一株綠意盎然的生命，逐步樹立起生態(tài)文明觀。這無疑是比單純獲取知識(shí)更為珍貴的精神財(cái)富。

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。我們堅(jiān)信，唯有將幼兒置于大自然之中，才能喚醒其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，鑄就健康、自信、充滿探索精神的人生觀。戶外自然探究活動(dòng)讓幼兒和教師共同融入大自然，順應(yīng)幼兒的發(fā)展需要，最大限度地支持和滿足了幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)去獲取經(jīng)驗(yàn)。在這一旅程中，每一步都凝聚著教師的智慧與心血，每一場活動(dòng)都是對(duì)幼兒心智的洗禮與磨礪。未來，我們將繼續(xù)秉承專業(yè)的教育理念，不斷開拓創(chuàng)新，引領(lǐng)幼兒在大自然的懷抱中茁壯成長，奔赴更廣闊的天地。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“幼兒園‘江渚’自然課堂的實(shí)踐研究”階段性研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：D/2021/04/11。