古詩詞比較閱讀教學三策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2025）15-0047-03

在傳統(tǒng)古詩詞教學中，教學活動多集中于單首詩詞的理解與鑒賞，涵蓋思想情感、結(jié)構(gòu)形式、意象意境及語言風格等方面。然而，“三新”（新課標、新教材、新高考）促使古詩詞教學產(chǎn)生變化，其中，“比較閱讀”受到廣泛的關(guān)注。其在培養(yǎng)學生由此及彼、由點到面的聯(lián)系與整合能力方面，具有單首古詩詞教學難以企及的優(yōu)勢。比較閱讀可以讓學生在對比中自主探索詩詞的異同，助力學生從淺層次感知邁向深層次理解，提升文學鑒賞能力。

《普通高中語文課程標準（2017 年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）在“文學閱讀與寫作”學習任務群學習提示中指出，“運用專題閱讀、比較閱讀等方式，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生閱讀、鑒賞、探究與寫作”［1］。在知識層面，要求學生能夠?qū)Ρ炔煌旁娫~在意象選取、情感表達等方面的差異，如分析蘇軾與辛棄疾懷古詩的意象與情感。在能力培養(yǎng)層面，注重提升學生的鑒賞能力，使其能從語言風格、表達技巧等角度剖析作品，如對比《短歌行》與《歸園田居（其一）》的語言風格和表現(xiàn)手法的差異，感受魏晉古體詩的不同特色。比較閱讀還有助于培養(yǎng)學生的批判性思維，提升其文學素養(yǎng)與審美水平。新高考也體現(xiàn)了這一導向，如2022 年高考語文全國甲卷對《畫眉鳥》《畫眉禽》中畫眉鳥作用的比較，以及浙江卷對《樓前》《過勤政樓》情感和寫法差異的考查。然而，在實際教學中仍存在不少問題：部分教師聯(lián)讀篇目選擇隨意，不考慮詩詞邏輯聯(lián)系；比較點設(shè)置死板，缺乏創(chuàng)新；課堂常出現(xiàn)淺聯(lián)讀等現(xiàn)象，學生無法深入理解詩詞內(nèi)涵，難以掌握比較閱讀的精髓。本文以《望海潮》和《揚州慢》教學為例，探討古詩詞比較閱讀的三個教學策略。

一、依“標”據(jù)“本”，確定聯(lián)讀篇目及重心

依“標”據(jù)“本”，即依據(jù)新課標，遵循教材編排意圖，確定適合聯(lián)讀的古詩詞篇目及教學重心。新課標是教學的總綱領(lǐng)，統(tǒng)編高中語文教材是落實標準的重要依托。統(tǒng)編教材“一課多篇”的編排特點顯著，多篇文章聚合為一課，它們同屬一個人文主題單元和學習任務群，彼此關(guān)聯(lián)，適合開展比較閱讀。

以選擇性必修下冊為例，多數(shù)單元具有“一課多篇”的特征。這種編排方式加強了課程內(nèi)容的統(tǒng)整與融合，且篇目排序有規(guī)律，或按時間，或按難易。第一單元“詩意的探尋”屬于“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”學習任務群，其中第4 課包含柳永的《望海潮》和姜夔的《揚州慢》。柳永和姜夔精通音律，兩首詞均為婉約詞且以城市為描寫對象，適宜聯(lián)讀。此外，還可進行跨單元比較閱讀，如比較《揚州慢》與辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》的用典特點。

然而，當前古詩詞比較閱讀教學存在“蜻蜓點水”和“平均用力”的問題?！膀唑腰c水”式教學僅停留在意象選取、表達技巧等淺層面，無法深入意境營造、審美意趣等深層面“；平均用力”式教學則是對多首聯(lián)讀詩詞逐一進行單篇賞讀，平均分配時間，無主次之分。前者影響學習深度，后者干擾學習進程，均違背“群文閱讀教學”初衷，阻礙課程目標的實現(xiàn)。溫儒敏教授指出，一課中的多篇課文，應有一篇精讀，教師傳授方法，其余泛讀。因此，開展古詩詞比較閱讀時，要依據(jù)新課標、單元學習任務和學習提示，確定聯(lián)讀篇目的重心，做到主次分明。

例如，《望海潮》通過點染結(jié)合，多角度渲染杭州的美麗富庶，體現(xiàn)讀書人以詩詞求仕進的積極態(tài)度，補充創(chuàng)作背景后較易理解；而《揚州慢》巧于用典，蘊含的傳統(tǒng)文化精神更深婉，藝術(shù)造詣更高妙，應將其作為精讀篇目。

二、探幽發(fā)微，尋找精妙的聯(lián)結(jié)點

探幽發(fā)微是指在古詩詞比較閱讀教學中，從單元目標和詩詞特點出發(fā)，圍繞詩詞的題材、意象選取、意境營造、表現(xiàn)手法、情感表達等，立足詩詞體裁設(shè)定的常規(guī)適切聯(lián)結(jié)點，根據(jù)詩詞的具體特征去尋找精妙聯(lián)結(jié)點的行為。其中，“聯(lián)結(jié)點”指不同詩歌間可進行對照分析的共通要素，如意象、主題、表現(xiàn)手法等。它是比較詩歌閱讀的邏輯起點與核心紐帶，能引導師生在差異中尋關(guān)聯(lián)，于關(guān)聯(lián)中辨特質(zhì)，助力挖掘詩歌的深層關(guān)聯(lián)與獨特價值，提升跨詩歌解讀的系統(tǒng)性與深刻性。

在教學實踐中，多數(shù)教師依據(jù)教材中的學習提示，將“城市”作為《望海潮》和《揚州慢》的聯(lián)結(jié)點。例如，圍繞此聯(lián)結(jié)點可以設(shè)計問題，比較城市特點（如“盈”與“空”）、表現(xiàn)手法（“鋪敘見長”與“明暗相映”）、情感主題（“盛世之歌”與“黍離之悲”）等。此外，還可以從寫作目的和語言風格入手，以“雅”和“俗”作為聯(lián)結(jié)點，這樣能帶來新的解讀視角。

柳永和姜夔都是婉約詞的代表人物，《望海潮》是柳永“俗”詞的典型，《揚州慢》則體現(xiàn)姜夔“清空騷雅”的風格。從寫作目的看，《望海潮》是干謁詞，柳永極力鋪敘杭州繁華，夸贊友人孫何政績，以求賞識舉薦，詞中語言不乏淺俗之處，如“市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢”，過度夸耀使審美格調(diào)降低，“獻媚奉承”意味濃厚?！稉P州慢》則自然抒發(fā)“黍離之悲”?！笆螂x之悲”源于《詩經(jīng)》，姜夔受儒家文化影響，路過戰(zhàn)亂后的揚州，目睹“盡薺麥青青”的荒涼景象，用白描手法勾勒空靈意境，含蓄表達情感。從語言風格上看，《揚州慢》語言空靈雅正，契合南宋后期貴族雅士棄俗尚雅的審美情趣。正如葉嘉瑩先生所言：“他寫得空靈，寫得清新，寫得騷雅，文字文雅，沒有俗字，沒有俗語俗言?！保?］

以“雅”“俗”為聯(lián)讀點，從寫作目的和意象選擇角度進行對比，能讓學生更好地理解詞人的審美情趣，把握寫作目的與審美情趣的內(nèi)在聯(lián)系?！斑m切”是“精妙”的前提，而“精妙”是“適切”的進一步升華。

三、篩選整合，設(shè)計層進式任務鏈

篩選整合是指依據(jù)學情和詩詞特點，圍繞在古詩詞比較閱讀中尋找到的聯(lián)結(jié)點，通過辨析詩詞題材、意象特征、表現(xiàn)手法、文化內(nèi)涵、語言風格、審美意趣、作用意圖等，設(shè)計主任務，并按照學生的認知邏輯，再設(shè)計出層層推進的學習子任務，以增強思維邏輯性與深刻性的教學活動。

以《望海潮》和《揚州慢》為例，教師可設(shè)計以下主任務：“兩首詞同為宋代婉約詞的杰出代表，在俗與雅的審美格調(diào)上卻有差異。柳詞變雅為俗，姜詞反俗為雅，不同的審美格調(diào)在兩首詞作中各有怎樣的體現(xiàn)？”圍繞該主任務，設(shè)計以下子任務鏈。

任務一：探究開篇異同。

兩首詞都從城市地理位置開篇，但柳詞是正面描繪錢塘的繁華景象，而姜詞則是從側(cè)面著筆，從虛處表達對揚州殘破的深沉感慨。［3］這體現(xiàn)出“俗”的淺近直白與“雅”的含蓄蘊藉。

任務二：探究意象組合與意境營造。

姜夔描寫揚州選擇清雅的意象，對比昔日繁華與今日蕭條；柳永描寫杭州用繁多夸飾的意象，多角度展現(xiàn)杭州的繁華。姜詞意象空靈清雅，柳詞意象廣闊富麗。

任務三：分析寫作手法差異。

姜夔《揚州慢》采用白描手法，粗筆勾勒揚州空城景象，遺形取神，盡顯“黍離之悲”，尤其在對二十四橋的描寫中，情景交融，進入無我之境，體現(xiàn)文明衰落和國難之痛。柳永《望海潮》運用點染、烘托手法，工筆細描杭州的美麗富庶，將自然風光與人文風情結(jié)合，展現(xiàn)杭州的承平氣象和官員政績。

兩首詞創(chuàng)作意圖截然不同，這是“俗”“雅”的根源。柳永為求官位作《望海潮》，體現(xiàn)“學而優(yōu)則仕”的文人情結(jié)；姜夔因揚州戰(zhàn)亂后的破敗寫《揚州慢》，表達對國難、揚州殘破、文化毀滅的悲痛，以及對南宋統(tǒng)治者的悲憤，其濃厚的家國情懷提升了詞的審美格調(diào)。

古詩詞比較閱讀教學在“三新”背景下至關(guān)重要，但要避免為比較而比較。選擇合適的精讀篇目是教學基礎(chǔ)，尋找巧妙的聯(lián)結(jié)點是推進深度教學的關(guān)鍵，設(shè)計層進式任務鏈有助于發(fā)展學生的思辨性思維。比較閱讀教學，需要教師不斷探索與實踐，推動古詩詞教學邁向新高度。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）［S］. 北京：人民教育出版社，2020：18.

［2］葉嘉瑩. 唐宋詞十七講［M］. 北京：北京大學出版社，2017：372.

［3］袁行霈. 中國文學史：第三卷［M］.3 版.北京：高等教育出版社，2014：148.

責任編輯：靖裕思