高中生物學(xué)“生命與健康”特色課程建構(gòu)與實(shí)踐

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2025）15-0081-04

健康是人類永恒的追求，也是生物學(xué)科育人價(jià)值之一?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020 年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，學(xué)生應(yīng)該“主動向他人宣傳關(guān)愛生命的觀念和知識，崇尚健康文明的生活方式，成為健康中國的促進(jìn)者和實(shí)踐者”。這說明高中生物學(xué)教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對生命的敬畏和尊重等情感，提高學(xué)生對生命和健康的深度理解，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成講究衛(wèi)生、加強(qiáng)鍛煉的健康生活方式。因此，我們積極開發(fā)和構(gòu)建了高中生物學(xué)“生命與健康”特色課程，并付諸實(shí)踐。

一、從學(xué)科核心素養(yǎng)入手提煉課程目標(biāo)

學(xué)科核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)了學(xué)科課程價(jià)值和育人指向。因此，我們對應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)的不同目標(biāo)，將課程的目標(biāo)確定為“理解規(guī)律”“踐行理念”“形成習(xí)慣”“啟迪智慧”與“升華境界”五個(gè)方面。該目標(biāo)發(fā)軔于理解生命活動規(guī)律，結(jié)束于升華生命成長境界。

1.理解生命活動的規(guī)律

生命健康特色課程要幫助學(xué)生理解不同層面的生命活動規(guī)律，包括細(xì)胞層面的分裂、生長、分化、衰老、凋亡、癌變等規(guī)律，個(gè)體層面的受精、胚胎發(fā)育、分娩、生長、發(fā)育、營養(yǎng)、運(yùn)動、遺傳、優(yōu)生優(yōu)育等規(guī)律，尤其是健康生活的基本知識和理念、健康生活方式以及健康生活的基本技能等。

2.踐行健康生活的理念

踐行健康生活的理念是強(qiáng)健體魄、終身學(xué)習(xí)與適應(yīng)并改造未來社會的重要保障，教師應(yīng)讓學(xué)生主動參與，在動手、動腦中加深對健康生活理念的理解，通過探究性學(xué)習(xí)、場館學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，幫助學(xué)生踐行“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的健康生活理念。

3.形成科學(xué)思維的習(xí)慣

我們通過情境設(shè)置、科學(xué)設(shè)問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作觀察、總結(jié)概括等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維，學(xué)會有邏輯地思考問題，形成重論據(jù)、有條理、合乎邏輯的思維品質(zhì)和科學(xué)精神。同時(shí)，我們也關(guān)注對學(xué)生想象、直覺、靈感、頓悟等非邏輯思維方式的培養(yǎng)。

4.啟迪哲學(xué)思考的智慧

啟迪學(xué)生進(jìn)行哲學(xué)思考，感悟科學(xué)的本質(zhì)，是更高層次的科學(xué)思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生從唯物辯證法角度概括出“生物學(xué)研究的本質(zhì)是生命的物質(zhì)性和生命物質(zhì)的運(yùn)動”，啟發(fā)學(xué)生理解生物學(xué)的哲學(xué)特征，幫助他們建立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

5.升華生命成長的境界

生命與健康特色課程將最高目標(biāo)聚焦于生命成長境界的升華，呼應(yīng)了生物學(xué)科要引導(dǎo)學(xué)生理解生命活動的規(guī)律，提升了學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識和方法解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，促使他們終身做健康中國的促進(jìn)者和實(shí)踐者，終身做生命自覺的社會建設(shè)者。

二、以系統(tǒng)化的建構(gòu)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

基于健康生活必備知識及關(guān)鍵能力所需，生命與健康特色課程包括“生命、生態(tài)、保健、疾病預(yù)防”四個(gè)模塊，并建設(shè)了如圖1 所示的三類主體課程，即基礎(chǔ)性課程、拓展性課程與研究性課程。本課程體系要求在每類課程中先實(shí)現(xiàn)內(nèi)部的統(tǒng)整，再輔之各類課程外部的進(jìn)階。

1.基礎(chǔ)性課程的知識與理念達(dá)成

“生命、生態(tài)、疾病預(yù)防”模塊的課程主要依賴國家課程的優(yōu)質(zhì)化實(shí)施，借用教學(xué)滲透或科普講解讓學(xué)生理解生命活動、疾病預(yù)防、生態(tài)保護(hù)知識。而“保健”模塊主要依托學(xué)校自主開發(fā)的校本課程，即“女生的生理保健”和“心理健康”，為學(xué)生健康體魄與健康心理的形成打下基礎(chǔ)。四個(gè)模塊的課程實(shí)施通過差異化的學(xué)科視角、跨學(xué)科的滲透整合與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)的實(shí)踐應(yīng)用形成課程合力，以促進(jìn)學(xué)生涵養(yǎng)健康生活的理念。以脂肪的教學(xué)為例，我們設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)內(nèi)容（見表1）。

2.拓展性課程的能力技能獲取

我校課程基地的健康測試室，為便于學(xué)生親身體驗(yàn)，全面了解自身身體，附設(shè)急救培訓(xùn)區(qū)，添置了AED 救生設(shè)備，系統(tǒng)介紹心肺復(fù)蘇等急救技能。仍以脂肪的教學(xué)為例，拓展性的課程包括奶茶中反式脂肪酸的測定，食品及乳品的安全性測定以及研究哪種食用油更有利于健康。我們邀請無錫市食品安全監(jiān)測中心的科研人員指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)食品安全國家標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)使用氣相色譜儀、旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)器、漩渦振蕩器、高速離心機(jī)等。學(xué)生順利測定了市售奶茶中的反式脂肪酸，掌握了相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能。

3.研究性課程的專項(xiàng)科研啟蒙

研究性課程旨在滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。該部分課程全部為選修，學(xué)校將科技活動與社團(tuán)建設(shè)、課程開發(fā)有機(jī)整合，實(shí)行學(xué)生自我管理、教師指導(dǎo)制度。每學(xué)年給高一的全體同學(xué)開設(shè)科技創(chuàng)新的講座，全面系統(tǒng)地介紹學(xué)生歷年在科技創(chuàng)新中獲獎項(xiàng)目的研究過程和成果，教授學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的基本流程與一般方法，包括文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)、問卷設(shè)計(jì)等，后期再輔之以個(gè)別化的指導(dǎo)。

三、以深度學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革

我們以學(xué)定教，重在學(xué)習(xí)模型建構(gòu)，建構(gòu)了三種課型，分別以有意義學(xué)習(xí)理論、HPS教育理念和小課題研究進(jìn)行基礎(chǔ)性課程、拓展性課程與研究性課程教學(xué)的深度變革，有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

1.有意義學(xué)習(xí)介導(dǎo)的基礎(chǔ)性課程教學(xué)

有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為只有將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相掛鉤方能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中教師以情境化的體驗(yàn)、生活化的實(shí)例與具身化的互動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在理解生命健康知識與生命活動規(guī)律等有益于現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活的相關(guān)知識基礎(chǔ)上全身心投入學(xué)習(xí)過程。以鐮刀型細(xì)胞貧血癥為例，我們組織了以下學(xué)習(xí)過程（見圖2）。

有意義學(xué)習(xí)介導(dǎo)學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生在“已經(jīng)知道的”與“需要知道的”知識之間架起橋梁。在該案例中，“中心法則”無疑是先行組織者、介導(dǎo)者，它連接了患者病情和患病原因之間的未知地帶，而這正是學(xué)生需要學(xué)習(xí)領(lǐng)會的知識。

2.跨學(xué)科理念引領(lǐng)的拓展性課程教學(xué)

HPS 教育是融科學(xué)史（History of Science）、科學(xué)哲學(xué)（Philosophy of Science）與科學(xué)社會學(xué)（Sociology of Science）于一體的教育理念。它可以使學(xué)生在歷史和哲學(xué)背景下理解概念、掌握科學(xué)本質(zhì)。在拓展性課程“學(xué)習(xí)鐮刀型細(xì)胞貧血癥”，我們建構(gòu)了以下跨學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)（見圖3）。

科學(xué)閱讀：哈維血液循環(huán)發(fā)現(xiàn)史、血友病知識、血型發(fā)現(xiàn)史、鐮刀型細(xì)胞貧血癥發(fā)現(xiàn)史、獻(xiàn)血史等資料。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)：觀察人的血涂片，血型的鑒定，觀察小魚尾鰭血循環(huán)，利用魚血紅細(xì)胞做加清水和加高濃度鹽水的實(shí)驗(yàn)，分析在不同滲透壓下紅細(xì)胞的形態(tài)，理解鐮刀型細(xì)胞貧血癥對人的影響。

科學(xué)辯論：我們圍繞“保險(xiǎn)公司提高基因缺陷投保人保費(fèi)有利于社會進(jìn)步”進(jìn)行正反雙方的辯論。

3.小課題研究的研究性課程教學(xué)

研究性課程可以讓學(xué)生體驗(yàn)從具體研究開展到科研成果梳理與發(fā)表的全過程，引導(dǎo)他們做到項(xiàng)目選題直面社會責(zé)任、背景研究落實(shí)科學(xué)閱讀、論證過程突出科學(xué)思維、項(xiàng)目實(shí)施體現(xiàn)科學(xué)探究、成果總結(jié)學(xué)會科學(xué)表達(dá)，并全過程滲透生命觀念（見圖4）。首先，學(xué)生向老師表明自己想進(jìn)行此類研究，并從多項(xiàng)研究中選擇課題。然后，由該課題的指導(dǎo)教師依照學(xué)生的特點(diǎn)幫助其組隊(duì)，讓學(xué)生了解科學(xué)研究步驟的復(fù)雜，并以生化實(shí)驗(yàn)、微生物實(shí)驗(yàn)與細(xì)胞學(xué)實(shí)驗(yàn)為主，讓學(xué)生從教室走出去到科研一線去探究、去思考。

例如，有學(xué)生對苯丙酮尿癥產(chǎn)生了濃厚興趣。我們就確立了以“調(diào)查無錫地區(qū)苯丙酮尿癥患者及治療情況”為主題的小課題研究，組織學(xué)生閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，聯(lián)系婦幼保健院專科醫(yī)生接待學(xué)生專訪，由專科醫(yī)生對學(xué)生的項(xiàng)目研究進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。在醫(yī)生的專業(yè)指導(dǎo)下，學(xué)生繪制出多位患兒的遺傳譜系，用所學(xué)知識分析了疾病產(chǎn)生的原因，學(xué)習(xí)了診療方法，參與了每年六一兒童節(jié)舉辦的苯丙酮尿癥患兒的聯(lián)歡會，感受到了社會對于患兒的關(guān)心和照顧。截至目前，學(xué)生研究主題涉及“抑郁癥的防治”“新冠疫苗的研制調(diào)查”“基因編輯與優(yōu)生”等幾十個(gè)項(xiàng)目，總計(jì)有六十多項(xiàng)活動獲得全國、省、市青少年科技獎項(xiàng)。小課題研究可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，保護(hù)他們的好奇心，幫助學(xué)生更好地理解生命與健康本質(zhì)。

四、完善學(xué)生層面的多元評價(jià)制度

教學(xué)評價(jià)具有導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、激勵(lì)等功能。我們以新課標(biāo)為依據(jù)，確立生物學(xué)學(xué)科發(fā)展性評價(jià)指標(biāo)，特別是表現(xiàn)性評價(jià)，如表演、演說、評論、作品展示等，真實(shí)反映不同水平學(xué)生在解決問題過程中呈現(xiàn)的各種結(jié)果、表現(xiàn)以及背后的思維特征和探究方式。通過引進(jìn)學(xué)生自評、同伴互評、家長參評、教師點(diǎn)評、社會第三方評價(jià)等方式，完善學(xué)校已有的評價(jià)機(jī)制。通過評價(jià)，讓學(xué)生找到自己的優(yōu)勢與不足，修正前進(jìn)的方向。我們利用實(shí)驗(yàn)考評教室來評價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，通過每個(gè)座位上的監(jiān)控器將學(xué)生操作影像瞬時(shí)展現(xiàn)在教室大屏，組織師生共同評價(jià)，體現(xiàn)評價(jià)的互動性、生成性，展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

學(xué)校還通過拓展性課程中各模塊的科學(xué)素養(yǎng)考級認(rèn)定、研究型課程中的學(xué)術(shù)榮譽(yù)晉升，向高校推薦優(yōu)秀學(xué)員，通過科技小論文成果認(rèn)證、專利認(rèn)證、科技競賽等評價(jià)方式，正面肯定，不斷構(gòu)建激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多元評價(jià)體系。

【參考文獻(xiàn)】

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