基于增值理論高校思政課實踐教學(xué)評價體系構(gòu)建研究

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：C 文章編號：1674-2346（2025）02-0098-05

Abstract：Thepracticalteachingofieologicalandpliticalcoursesincollegesanduniversitieshastakenonnewmisionsandre sponsibilitiesunderthebackgroundofthenewera.Thevalue-addedevaluationofpracticalteachingofideologicalandpolitical coursesncollgesanduniversitiesplaysacrucialroleinscientificallyimprovingtheevaluationofeducationalqualityandfulfilling thefundamentaltaskoffosteringvirtueandnurturing talent.Theproblemsexistingintheevaluationofideologicalandpolitical theorypracticalteachingarethat theevaluationmethodsareseriously“result-oriented”andweakened“proces-oriented”，the evaluationorientationisseriously“tool-oriented”andweakened“growth-oriented”，theevaluationstandardsareseriously “static”andweakened“dynamic”，andtheevaluationmethodsareseriously“single”andweakened“diverse”.This paper focusesonteurrtealisticprdicamentoftheevauationofdological，plicalandteoreticalpracticalteacingiolleges anduniversities.Relyingontheconstructionconceptofmultipletechnologyempowermenttoreformthevalue-addedevaluation， this paper pputs forward the goals of process-oriented，developmental，dynamic and diversified evaluation.

Keywords：ideologicalandpolitical theorycoursesincollgesanduniversities；practicalteaching；value-addedevaluation

高校思政課實踐教學(xué)是指在思政課教學(xué)過程中，立足于學(xué)生主體，通過實地調(diào)研、實習(xí)實踐、服務(wù)社區(qū)等多種形式的實踐活動，將理論知識與實踐課程、社會實踐、頂崗實習(xí)等結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感的一種教學(xué)模式。學(xué)生在參與的過程中，把個人成長與國家民族的發(fā)展進(jìn)步聯(lián)系起來，真正與祖國、人民同行。做好高校思政課實踐教學(xué)的核心在于該課程的評價，而當(dāng)下評價取向、評價指標(biāo)、評價過程、評價方式等存在諸多需要破解的難題。

《深化新時代教育評價改革總體方案》是2024年10月由中共中央、國務(wù)院印發(fā)的關(guān)于教育評價的指導(dǎo)性政策。文件的主要原則指出，要在未來教育發(fā)展中積極探索增值評價手段，進(jìn)一步健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。文件還明確，在組織實施中加強專業(yè)化建設(shè)，構(gòu)建政府、學(xué)校、社會等多元參與的評價體系，把人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)運用到教育評價之中。對于評價結(jié)果要善于運用，要充分發(fā)揮評價結(jié)果對教育發(fā)展趨勢的鑒別、調(diào)整和提升的作用。文件把“探索增值評價”當(dāng)成深化新時代教育評價改革的重點發(fā)展目標(biāo)和方向[，這給高校思政課實踐教學(xué)評價方式改革和提升明確了理論依據(jù)和目標(biāo)導(dǎo)向。

1高校思政課實踐教學(xué)增值評價的意蘊

美國學(xué)者詹姆斯·科爾曼于20世紀(jì)60年代向國會遞交的《教育機(jī)會均等報告》，主要探討了教育機(jī)會均等的問題，為增值評價提供了理論基礎(chǔ)并首次提出“增值評價”的概念，推動了教育評價的發(fā)展，強調(diào)了教育機(jī)會均等和教育效能的重要性。高等教育增值評價就是利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析等手段對學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間文化知識、職業(yè)技能、思想道德等方面的提高以及職業(yè)生涯發(fā)展的影響程度實施有效測量。增值評價的結(jié)果可以更好地讓教育工作者思考和改進(jìn)教育，這些研究結(jié)果也為新時代高等教育思政課實踐教學(xué)改革提供了科學(xué)依據(jù)。

綠色性和發(fā)展性是高校思政課實踐教學(xué)增值評價的基本特點，遵循教育規(guī)律，依據(jù)社會主義核心價值觀是基本評價標(biāo)準(zhǔn)。通過多元統(tǒng)計分析技術(shù)，把握思政課實踐教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的價值增量，明確時間節(jié)點，把學(xué)生在思政課實踐教學(xué)中知識提升、行為改進(jìn)、社會認(rèn)知等方面的凈效應(yīng)增量情況，進(jìn)行科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確的評價。在這些評價的基礎(chǔ)上，教育管理者可以客觀準(zhǔn)確地看到思政課教師在進(jìn)行實踐教學(xué)后的教學(xué)效果，從而制定有針對性地改進(jìn)方案，提升思政課的整體質(zhì)量。

2高校思政課實踐教學(xué)增值評價存在現(xiàn)實短板

2022年3月，教育部召開新聞發(fā)布會，針對目前高校思政課存在的種種問題，提出要把高校思政課實踐教學(xué)學(xué)時學(xué)分不折不扣落實到位[2]。實踐教學(xué)課程是高校思政課的重要組成部分，實踐教學(xué)規(guī)定本科為2學(xué)分，?？茷?學(xué)分，納入人才培養(yǎng)計劃。但是，在高校思政課實踐教學(xué)實施過程中，面臨教育主體參與性不強、教育方法親和力不足、評價體系結(jié)構(gòu)單一等諸多問題；在教學(xué)評價中表現(xiàn)出評價過程側(cè)重“結(jié)果性”弱化“過程性”、評價取向側(cè)重“工具性”弱化“成長性”、評價指標(biāo)側(cè)重“靜態(tài)性”弱化“動態(tài)性”、評價方式側(cè)重“單一性”弱化“多元性”的特點。

2.1側(cè)重“工具性”弱化“發(fā)展性”的評價取向

首先，行政導(dǎo)向在教育評價中占據(jù)重要地位。從現(xiàn)有體制來看，教學(xué)管理者往往處于教育工作中的主導(dǎo)地位，為了提高工作效率，管理者通常把教育評價標(biāo)準(zhǔn)擺在首要地位。其實，這種做法雖然使工作效率提高了，卻忽視了作為評價核心的學(xué)生主體性和個體差異性。其次，表現(xiàn)為數(shù)字化的評價績效占比過重，教育評價的結(jié)果過多依賴指標(biāo)與數(shù)據(jù)，導(dǎo)致管理者評價取向的工具化，評價過程中出現(xiàn)短期行為、關(guān)注“眼前利益”等問題。從整體運行效果來看，評價弱化了學(xué)生的主體需求和個體差異，最終影響了人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

2.2側(cè)重“靜態(tài)性”弱化“動態(tài)性”的評價指標(biāo)

全過程評價、全方位評價是高校思政課實踐教學(xué)增值評價的特點。2018年頒布的教育部《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》明確提出要提升綜合評價教學(xué)質(zhì)量；在管理方面，要建立健全多元評價機(jī)制[3。但是，高校思政課實踐教學(xué)評價中靜態(tài)的評價指標(biāo)導(dǎo)致兩個問題。

一是，重“靜態(tài)”輕“動態(tài)”的評價指標(biāo)使教育目標(biāo)窄化。從學(xué)生成長規(guī)律上看，不預(yù)設(shè)目標(biāo)的學(xué)生內(nèi)在價值與行為動機(jī)的生成，往往是最有價值的，這些個體成長目標(biāo)實現(xiàn)的數(shù)據(jù)最難直接采集到。靜態(tài)指標(biāo)只能顯現(xiàn)局部目標(biāo)實現(xiàn)而忽視整體、顯現(xiàn)表象的目標(biāo)而忽視自我發(fā)展的內(nèi)在目標(biāo)。二是，重“靜態(tài)”輕“動態(tài)”的評價指標(biāo)容易產(chǎn)生把教學(xué)結(jié)果放在首位，忽略了過程。目前的高校思政課實踐教學(xué)評價指標(biāo)更多關(guān)注教學(xué)活動的結(jié)果，而在實踐教學(xué)過程中的信息被忽略。這樣會導(dǎo)致評價者和被評價者更加“功利”，并在教學(xué)實踐中逐漸回到“五唯”困局中。

2.3側(cè)重“單一性”弱化“多元性”的評價方式

高校思政課實踐教學(xué)的評價方式單一。一是“唯分?jǐn)?shù)”難突破。把分?jǐn)?shù)放在第一位，成績決定一切，這種單一評價方式在實際教學(xué)中“最高效”“最安全”。如果沒有外力的影響，主動地尋求多樣，很難擺脫這個困局；二是在評價技術(shù)手段上沒有與時俱進(jìn)。停留在傳統(tǒng)的調(diào)研報告、實踐案例、文字作業(yè)等形式，沒有引入全面檢測學(xué)生在校期間道德認(rèn)知、社會實踐、頂崗實習(xí)行為表現(xiàn)的分析、反饋、提升信息系統(tǒng)，該系統(tǒng)通過大數(shù)據(jù)信息評價平臺實現(xiàn)全過程多元評價。

高校思政課實踐教學(xué)改革發(fā)展過程中，把握思政課客觀規(guī)律，依托大數(shù)據(jù)平臺，使得量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，成為教育評價的發(fā)展趨勢。從近年來改革的效果看，實效不顯著，大數(shù)據(jù)信息與教學(xué)評價對接不到位成為關(guān)鍵瓶頸。教學(xué)量化評價的核心是客觀性、可測性，而質(zhì)性評價的核心是全面性、發(fā)展性的價值考量4。那么，合理、平衡兩種評價方法就是評價改革的重點。

3高校思政課實踐教學(xué)增值評價的提升發(fā)展

增值評價是發(fā)展性教育評價的重要方式。從高校人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，遵循高校思政課的科學(xué)規(guī)律，把用人單位的需求放在重要位置，在構(gòu)建高校思政課實踐教學(xué)評價的新型模式中體現(xiàn)“價值增量”。

3.1以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的評價核心

高校思政課實踐教學(xué)增值評價的核心是堅持發(fā)展性的教育理念，使育人功能在評價過程中充分體現(xiàn)。首先，把握高校思政課實踐教學(xué)對學(xué)生發(fā)展提升帶來的積極影響，對學(xué)生的思政課實踐教學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)、思想道德和行為表現(xiàn)，通過數(shù)據(jù)平臺進(jìn)行動態(tài)記錄。課程增值評價就是能夠把學(xué)生的價值取向、文化知識、實踐能力等學(xué)業(yè)和意識形態(tài)表現(xiàn)等評價內(nèi)容，納入傳統(tǒng)評價體系中，對教學(xué)整體過程開展更加客觀、充分的記錄。其次，評價內(nèi)容和指標(biāo)的確定依據(jù)學(xué)生的差異性。教育公平和教育可持續(xù)發(fā)展是增值評價的基礎(chǔ)，學(xué)生的主體差異和課程實施效能提升的情況在增值評價落實過程中需要密切關(guān)注[5]。高校思政課實踐教學(xué)增值評價表現(xiàn)的關(guān)鍵目標(biāo)是發(fā)展性，把教育目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合是評價的核心，使學(xué)生的全面發(fā)展得以充分呈現(xiàn)。

3.2在教育全過程中體現(xiàn)評價動態(tài)性

首先，動態(tài)、發(fā)展、變化是在教學(xué)實踐工作體系內(nèi)的各要素、各層面表現(xiàn)出的特征，動態(tài)的、開放的評價是符合教育發(fā)展規(guī)律的。高校思政課實踐教學(xué)增值評價要對學(xué)生課前的意識形態(tài)認(rèn)知、道德水平等多項指標(biāo)進(jìn)行測評，然后確認(rèn)學(xué)生接受課程后的成績表現(xiàn)。課前各指標(biāo)值為課前情況，課后值為課后情況，那么，在特定的時間變量下課前值與課后值的差值就是高校思政課實踐教學(xué)的增值，即“課后值一課前值 評價增值”。增值評價就是把學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的動態(tài)評價和思政課實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。

其二，把時間指標(biāo)作為評價過程的重點，弱化成績的橫向比較。根據(jù)時間指標(biāo)，把學(xué)生在實踐教學(xué)中的社會調(diào)研、行為表現(xiàn)、企業(yè)實踐、教師指導(dǎo)、課程構(gòu)架等方面的提升和實踐更為有機(jī)地結(jié)合起來。把學(xué)生發(fā)展上的縱向比較放在關(guān)鍵位置，記錄學(xué)生開始實踐教學(xué)和結(jié)束實踐教學(xué)指標(biāo)的縱向變化，記錄學(xué)生實踐教學(xué)階段的縱向變化。

其三，突出評價的改進(jìn)和提升功能。結(jié)果不是教育評價的目的，受教育者不斷地改進(jìn)和提升是評價的核心所在。評價是要為更好的教育服務(wù)。高校學(xué)生來源復(fù)雜，有高職、普高、職高、技校、退役軍人、社會人士等，評價要根據(jù)這些不同人群的差異，設(shè)置不同的起評標(biāo)準(zhǔn)，通過數(shù)據(jù)進(jìn)行分析評估受教育者當(dāng)前的認(rèn)知行為水平與設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)之間的距離，讓動態(tài)性評價與結(jié)果性評價更為有機(jī)地結(jié)合。

4增值評價實現(xiàn)的核心技術(shù)及實踐路徑分析

近年來，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各個領(lǐng)域廣泛應(yīng)用大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算、5G、區(qū)塊鏈等一系列高新技術(shù)，這些新興技術(shù)是實現(xiàn)高校思政課實踐教學(xué)增值評價的技術(shù)基礎(chǔ)]。這些新興技術(shù)對教學(xué)全過程學(xué)生學(xué)業(yè)狀態(tài)、思想動態(tài)和行為表現(xiàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行全過程、多元化的數(shù)據(jù)采集匯總。

通過評價體系平臺，便捷、全面、客觀地監(jiān)控教學(xué)過程。數(shù)據(jù)采集平臺：社團(tuán)教育系統(tǒng)、學(xué)工管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、社會實踐系統(tǒng)、頂崗實習(xí)系統(tǒng)。采集指標(biāo)由學(xué)校教學(xué)委員會協(xié)調(diào)相關(guān)學(xué)院、機(jī)構(gòu)，進(jìn)行頂層設(shè)計，細(xì)化二級、三級指標(biāo)，對原有的系統(tǒng)進(jìn)行升級，綜合定義、調(diào)整舊指標(biāo)，優(yōu)化數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。這些數(shù)據(jù)為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、社會調(diào)研、行為表現(xiàn)、企業(yè)實踐、教師反饋、發(fā)展比較提供分析材料。

大數(shù)據(jù)進(jìn)入校本數(shù)據(jù)中心，評價體系從思想維度增值、認(rèn)知能力增值、實踐維度增值等三個方面對數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗、挖掘，對不規(guī)范數(shù)據(jù)（如定性描述數(shù)據(jù)、視頻、圖片數(shù)據(jù)等）進(jìn)行標(biāo)注，各類數(shù)據(jù)共同提供增量評價依據(jù)。學(xué)校管理者、課程主任、教師、學(xué)生可以使用各種分析工具，對增量指標(biāo)進(jìn)行分析，同時依據(jù)非標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)，開展各種發(fā)展性評價，撰寫增量評價報告（圖1）。

評價方式的多元化通過平臺的建立得以實現(xiàn)，形成了思政課實踐教學(xué)增值評價實踐路徑。

首先，形成思政課實踐教學(xué)增值評價的數(shù)據(jù)采集機(jī)制。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是思政課實踐教學(xué)增值評價的重要標(biāo)準(zhǔn)，評價結(jié)果與怎樣界定和度量緊密相連。在《中國近現(xiàn)代史綱要》等6門思政課程中，實踐教學(xué)的度量來源除了學(xué)業(yè)成績，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為，以及實踐調(diào)研、頂崗實習(xí)的行為等表現(xiàn)，這些均在增值評價關(guān)鍵指標(biāo)體系中得以體現(xiàn)。

第二，掌握好增值評價數(shù)據(jù)采集來源。除課程考試作為數(shù)據(jù)信息采集來源以外，標(biāo)準(zhǔn)化調(diào)查（運用自陳式量表網(wǎng)絡(luò)采集）、實時動態(tài)檢測（采用攝像、感應(yīng)識別、計數(shù)等技術(shù)手段）、實踐活動中的隨機(jī)評價（教師、企業(yè)導(dǎo)師活動中評價、學(xué)生實踐活動互評）都是數(shù)據(jù)信息采集的重要渠道。通過問卷調(diào)查，讓受教育者客觀描述實踐教學(xué)中的個體感受和態(tài)度，根據(jù)受教育者自我提升發(fā)展和提升狀況開展增值評價；通過數(shù)字化采集技術(shù)，收集實踐活動中各類動態(tài)數(shù)據(jù)和隨機(jī)評價，根據(jù)受教育者的行為變化開展增值評價。

第三，搭建好實踐教學(xué)增值評價數(shù)據(jù)平臺。在大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等高新技術(shù)加持下，有效地把握實踐教學(xué)整體過程。首先對數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的采集與清洗，并對其進(jìn)行校對和核驗；其二學(xué)校相關(guān)部門及實習(xí)企業(yè)等共享有效數(shù)據(jù)；其三是有效整理和剖析數(shù)據(jù)。遵循教育科學(xué)規(guī)律，從數(shù)據(jù)整理入手，然后分門別類、歸納整理一直到建立起獨立的數(shù)據(jù)主題域，把數(shù)據(jù)趨勢進(jìn)行綜合客觀剖析。

5結(jié)語

本文根據(jù)2024年10月由中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》關(guān)于把“探索增值評價”當(dāng)成深化新時代教育評價改革的重點發(fā)展目標(biāo)的政策要求，聚焦高校思政課實踐教學(xué)評價方式改革，分析了高校思政課實踐教學(xué)增值評價存在的現(xiàn)實短板，明確了增值評價的動態(tài)性和發(fā)展性，展示了增值評價實現(xiàn)核心的大數(shù)據(jù)等高新技術(shù)，以及增值評價數(shù)據(jù)采集、運用和平臺搭建的實踐路徑。

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